周老師是西部某中心學校的心理健康教師，她要給該校初一年級的8個班上心理健康課，還要給有需求的學生做心理咨詢，同時兼職學校政教處工作。“沒辦法，學校就我一個心理健康教師。”周老師說，她曾在另一所有2000多名學生的中學任教，也是那所學校唯一的心理健康教師，同時還兼任校團委書記。周老師的經歷并非個案。半月談記者調查發現，我國心理健康問題越來越低齡化，中小學心理健康教育面臨著專業教師缺口大、不專職、培訓少等問題。
心理健康教育對學生身心健康成長的意義和作用不言而喻，當學生陷入心理困境時，其轉化作用更為重要。但現實是，很多學校沒有心理健康教師，有些學校雖然有心理健康教師，但常常“一人擔多職、精力三七開”，專職不能專干。因此，筆者認為，讓中小學心理健康教師專職專干，或是加強和改進中小學心理健康教育的突破口，相關部門和學校應高度重視，并采取得力措施抓緊、抓好。
一是深化提高認識。有些學校的心理健康教師之所以無法“專職專干”，不是因為教師奇缺，而是學校對此項工作不重視，認為心理教師是可有可無的職位。有些學校雖設立了這個職位，但并沒有發揮其作用，只是為了應付上級檢查。提高心理健康教育質量，相關部門及學校首先要轉變觀念。
二是配足專職教師。早在2014年4月，教育部在《關于培育和踐行社會主義核心價值觀 進一步加強小學德育工作的意見》中就明確指出，有條件的學校要設立中小學心理輔導室，每所學校至少配備一名專兼職心理健康教師。配備兼職心理健康教師，人數少的學校尚可，規模大的學校則行不通。滿足心理健康教育對教育資源的需求，要以貫徹落實教育部有關規定為索引，完善“心理輔導室”建設，配足心理健康專職教師。
三是政策適度傾斜。在績效考評和職稱評聘等方面，心理健康教師處于劣勢，導致在職教師不愿做專職心理健康教師，即使是“兼職”，也不以心理健康教育為主。改變此狀況，必須落實教育部多次強調的“心理健康教師應享受班主任同等待遇”的有關規定。同時，學校應多給心理健康教師創造“出彩”的機會，這也是調動教師積極性不可或缺的。
此外，發揮師范院校優勢，大力培養中小學心理健康教師新生力量，加強在職教師心理健康教育培訓，也是解決心理教師缺口大、不專職、培訓少等問題的重要舉措。
（作者于欽金，蒲公英評論獨立評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）
