闞兆成
近日，南京一中發(fā)布《告2021屆高三家長書》，對家長圍堵學校、要求校長“下課”一事進行了間接回應。今年高考分數(shù)公布后，南京一中校長被該校高一、高二學生家長點名批評，眾多家長冒雨圍堵在校門口，手舉“一中不行”“校長下課”等抗議標語，理由是該校2020年的高考成績不甚理想。
一些專家認為，學校的回應是素質(zhì)教育向應試教育低頭。家長抗議的行為似乎有悖于素質(zhì)教育的初衷，但在許多招聘單位只招收名校學生的情況下，家長又怎能輕言放棄對分數(shù)與名校的追求呢？這樣一來，中學就面臨著到底是多鼓勵學生全面發(fā)展還是以分數(shù)為主的問題。
我國現(xiàn)行教學模式采用的是“目標—達成—評價”模型，評價結(jié)果就是分數(shù)或等級。也就是說，排斥分數(shù)與現(xiàn)行教學模式是相悖的。新課程改革追求的教學模式是“主題—探究—表達”，這種教學模式全面普及后，它的呈現(xiàn)方式就是報告、作業(yè)，而不是分數(shù)。當務之急是推進教學模式轉(zhuǎn)型，而不是人為調(diào)整評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，有意掩蓋分數(shù)或升學率。
分數(shù)不是學生個人的事，而是老師、學生和學校共同勞動的結(jié)果。分數(shù)不僅反映學生的學習狀態(tài)，還反映教師的教學狀況，也是教師改進教學的重要依據(jù)。
評價是一個復雜的問題，不論采用何種衡量方法，客觀上總有分值，百分制、等級制只是側(cè)重點不同而已。分數(shù)本身沒有錯，而是有些人看問題的方式出了偏差。分數(shù)是反映學生不同時段學業(yè)差異的標尺，也是教師精準把脈和改正教學差距的標尺。完全用等級代替分數(shù)，會模糊一些問題，也會給教學管理帶來一定程度的困惑。教育部門和學校應理性對待社會輿論，不要讓少數(shù)聲音綁架正常的教育行為和活動。
依法治教不能局限于法律法規(guī)明確禁止的堅決不做，還應當踐行“法不禁止皆可為”的原則，探索符合教育教學規(guī)律的表達方式。近年來，由于有些地方對學生考試成績的規(guī)定模糊，大部分學校處理分數(shù)時都比較謹慎，不少學校還采取了發(fā)放“分數(shù)條”“一對一”公布等形式確保學生分數(shù)不外泄。學校正當?shù)慕逃u價需要“偷偷摸摸”處理，教育的腰桿還能挺起來嗎？
近年來，教育領(lǐng)域有人過于強調(diào)西方經(jīng)驗，比如快樂教育、賞識教育、尊重教育等。實踐證明，由于具體情況的差異，西方很多理念在我國的實踐成效并不理想。從分數(shù)本身看，它是學校集體的勞動成果和公共產(chǎn)品；從法律角度看，目前沒有一部法律把學生成績視為隱私；從教育傳統(tǒng)看，評價方式是教學模式賦予的，人為改變會嚴重影響教學成效。
考試成績是學生一個階段學習成果的見證，以適當形式的公開，可以給學生適度壓力和警醒。在這個過程中，學校應做好學生的思想工作，引導學生吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，這才是關(guān)鍵。
（作者闞兆成，蒲公英評論特約評論員。）
（蒲公英評論網(wǎng)）
