著名教育家陳鶴琴先生早在60年代在他的《幼稚教育之新趨勢》中，就談到了有關(guān)“幼稚園與小學(xué)一年級之聯(lián)絡(luò)”問題。建議“小學(xué)一年級與幼稚園聯(lián)絡(luò)起來，成為一個系統(tǒng)”、“一年級應(yīng)當(dāng)與幼稚園有密切的銜接，以免雙方受損失”。他還提倡道爾制的教法，認(rèn)為“一個活潑的幼稚生在幼稚園里活潑慣了、自由慣了，一旦進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)然要發(fā)生種種困難”。確實，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是其人生中的一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時期，客觀上兒童在這一時期存在諸多不適應(yīng)，因此，規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅緩解幼小銜接的坡度，還將使孩子終身受益。那么如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的發(fā)展呢？
一、在日常生活中形成幼兒的規(guī)則意識
規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處都可以體現(xiàn)。是幼兒園孩子們在一起的生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教學(xué)活動的需要，也對幼兒身心健康的發(fā)展起著一定的作用。 規(guī)則可以幫助幼兒形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進(jìn)和提高幼兒的生活能力。但是幼兒因為自我控制能力差，要讓他們按照一定的要求、約束自己的不良行為、限制自己不擾亂一定的生活習(xí)慣、社會秩序是十分困難的。對此，教師就要給幼兒定“規(guī)矩”，從日常行為等方面培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。從早晨入園到下午離園，孩子的規(guī)則意識培養(yǎng)無處不在：做操要學(xué)會站隊，上課要學(xué)會舉手，書包學(xué)會擺放有序，吃飯要學(xué)會排隊，上廁所學(xué)會區(qū)分男女，玩游戲?qū)W會遵守規(guī)則，戶外活動學(xué)會遵守秩序，喝水學(xué)會等待……一系列看似不起眼的習(xí)慣要求已經(jīng)潛移默化地為孩子們所接受和認(rèn)同，孩子們在無形中感受到了規(guī)則的重要性和必要性，規(guī)則意識的培養(yǎng)也已經(jīng)由最初的老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)提醒過渡到了孩子們自發(fā)地遵守和執(zhí)行。當(dāng)然教師在培養(yǎng)規(guī)則時，不能采取強(qiáng)制、管制、限制或是說教的強(qiáng)硬方式，而是應(yīng)該讓幼兒理解規(guī)則的含義，知道遵守規(guī)則的重要性。同時，我們還可以將日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，放置在相應(yīng)的環(huán)境中，以此來提示幼兒做出相應(yīng)的行為反映，促進(jìn)幼兒良好行為的養(yǎng)成和發(fā)展。
二、在教學(xué)活動中強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識
教學(xué)活動是幼兒獲得知識、情感、技能的重要途徑。教學(xué)活動中幼兒規(guī)則意識的強(qiáng)弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動的有序進(jìn)行和活動的質(zhì)量。因此，我們要在教學(xué)活動中要不斷增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識。具體形象性是幼兒思維的主要特點，幼兒往往從直觀的、具體的方面去辨別是非、理解事物。活動中要遵守哪些規(guī)則，該怎么做，在活動前就必須告訴幼兒，讓他們心中有數(shù)。因此，教師應(yīng)該在活動前對幼兒的行為提出具體、合理、堅持一貫的要求。同時又由于幼兒園孩子的思維、理解能力都還不夠成熟，不能完整詳細(xì)的記清教師的要求，因此教師在對幼兒提出要求是要做到簡單明了、具體反復(fù)。幼兒園的孩子因年齡小自控能力和持續(xù)性都比較差，他們會因為個人情緒或是周圍環(huán)境的影響，而不能很好的掌握自己的行為并使服從于一定的目的。因此，在活動中 教師還應(yīng)采用多種方法，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，加強(qiáng)對幼兒具體行為的指導(dǎo)，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識。對于違反規(guī)則的幼兒，教師應(yīng)給予及時地提醒，引導(dǎo)他們注意規(guī)則，鼓勵他們向身邊的好榜樣學(xué)習(xí)。幼兒通過教師的指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化自身的規(guī)則意識，逐步形成一定的規(guī)則意識。
三、家園合作，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的發(fā)展
常言道“國有國法，家有家規(guī)”，孩子不僅要在幼兒園中遵守班級中的“班規(guī)”，還要在家遵守家中的“家規(guī)”。班級的班規(guī)取決于教師的觀念，而“家規(guī)”的制定 則取決于家長的觀念，雙方的觀念、要求一致了，幼兒的規(guī)則意識才會不斷的鞏固和發(fā)展。多數(shù)幼兒家庭屬核心家庭，三代家庭能給孩子傳統(tǒng)的積極情感形成提供條件，但過分嬌寵溺愛孩子，容易造成交往少，以自我為中心，謙讓和協(xié)作能力差，規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力受到影響。加上在日常生活中對孩子規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力投入精力少，培養(yǎng)不重視，要求不嚴(yán)格，而且部分家長自身忽視社會規(guī)則的不良行為，大大影響了幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。教育方式因時、因地、因人、因情緒、因事而發(fā)生變化，負(fù)影響抵消正影響，從而嚴(yán)重影響家庭教育的作用。因此我們要注重家園合作，爭取家長的配合和幫助。通過家長園地、宣傳 欄、家長會等多種渠道與家長溝通，互通幼兒成長中的點滴，爭取在教育方法、要求上取得一致。通過實現(xiàn)家園共育，形成家園合力，對于幼兒良好行為習(xí)慣的形成 起到了促進(jìn)的作用。
四、長期持久的堅持，使其形成良好的規(guī)范。
規(guī)則的執(zhí)行不是一、兩天猛抓就能夠達(dá)到要求，這是一個長期管理的過程。因為幼兒的年齡小，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，自我控制能力差，很容易忘記老師說的話，需要老師和家長不斷提醒。因此，我們對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育不能時有時無。老師高興了，就讓幼兒放任、松懈；老師生氣了，就嚴(yán)加管教。尤其做的不到的是，開學(xué)初大張其鼓地抓規(guī)則教育，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣。到了學(xué)期中、學(xué)期末就不管了，也不提要求。幼兒愿意怎么做，就怎么做，造成了前緊后松。幼兒遵守規(guī)則的意識，時強(qiáng)時弱，甚至造成我們所說的幼兒“人來風(fēng)”。當(dāng)你想提要求讓幼兒遵守時，幼兒卻不聽了。所以我們在進(jìn)行規(guī)則教育時，要持之以恒，善于抓住生活中的契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)及提示，使規(guī)則自然而然的形成行為習(xí)慣。其次，班中的兩位教師要教育要統(tǒng)一、一致、持之以恒。如果在教育方法上各為其政，要求不一，幼兒就無所適從。有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，必定會造就良好的習(xí)慣，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)良好的品質(zhì)。只要我們用心于日常中的每一刻，善于抓住教育契機(jī)，進(jìn)行細(xì)心和耐性的引導(dǎo)，每個問題都會迎刃而解。
總而言之，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)不是在短時間內(nèi)完成并見效的，它需要老師在日常工作中從熱愛孩子、尊重孩子出發(fā)，時時做有心人，點點滴滴，持之以恒，隨機(jī)滲透、日積月累才能生效。孔子曾經(jīng)說過：“從心所欲不逾矩”一句話就道出了規(guī)則教育的真諦。從小培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的需要，也是我們教育的目的。相信做到了以上幾點，并且注意曉之以理、動之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果。
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