--《關心離異家庭學生心理健康的案例》
典型案例一：
我曾教過一個女生，她性格孤僻，言行怪異，對誰都持有一種不信任的態度。編座位，她要一個人獨坐；答問題，她作壁上觀；班上七十五個同學，能和她說上幾句的極少；平時一個人上學，一個人回家，從不和其他同學同行，她還在一次書法比賽中署名“獨行俠”。但該同學學習天分很高，平時學習并不見怎樣刻苦，可每次考試都能排在全班的前五名。許多科任老師都說，這個學生如引導得好可能會成為一名才女，否則只會弄得神經兮兮。我曾多次對她進行勸導，無奈她一言不發，一副無動于衷的樣子。
典型案例二：
學生李某，常常自以為是，違反學校的紀律。有一次，他因與外校的學生發生矛盾而打架。事情發生后，學校堅決嚴肅處理，我給學校建議不急著處理，找到他，以平靜的語氣說道：“這件事情上，我看到了你的勇敢，為什么呢？你敢到別的學校去打架，沒有勇氣是不行的。”他聽后一臉的詫異，盯著我，捉摸著我是在諷刺、挖苦，還是別有用心，可我的態度誠懇，一臉的平靜，他不好意思的低下了頭。“不過，你勇敢沒用到正確的地方，用打架來解決矛盾是不明智的選擇。”他再次詫異的抬起了頭，晶瑩的眼淚奪匡而出。我還告訴了他學校暫不給他處分的結果。他離開時，主動喊了一聲：“老師再見”。
案例產生的原因：
培養學生健康的心理素質，是我們現階段大力提倡素質教育的要求。一個好的教師，應該是一個出色的心理學家。一個合格的教師，應當樹立關心學生心理健康的意識，走進學生的心靈，成為學生心靈上的良師益友。那么，怎樣使每一個學生都具有健康的心理素質呢？這是我們為師者迫切需要探討的問題。也是能否順利實施素質教育、提高全體學生素質的關鍵。陳某的案例是值得思考的：
人們常說：“健康的家庭才能培養出健康的孩子。”確實如此，學生缺乏健康的心理素質，很大程度上來自家庭的不良影響。通過家訪，我終于找到了造成陳某孤僻偏執的根本原因：
陳某的父親因病搶救無效而死亡，她很母親。9歲那年，由于一點小小的過失，竟被其母關在房間里整整過了一天一夜不讓她出來，她哭、她喊……但大人們為了達到懲戒的目的，竟沒有一個憐她惜她。自此，她更恨母親，再也不和母親打招呼、說話，她的這件事也被同學們作笑話相傳。漸漸地，她變得不合群、性情怪僻，只有書，才真正成為她忠實的伙伴。找出了問題的癥結，我知道關鍵的是消除她心靈上的陰影。
李某父母離異已久，父親既要忙工作又要照顧多病的老人，很少顧及他的思想和學習，致使他成了無人看管的“游俠”，來似一股風，一走無影蹤，遲到、早退是家常便飯。
針對案例所實施的教育策略：
1、說服陳某的父母，讓他們誠懇地向孩子認個錯，說明當年的動機和目的。然后我又找該生談話，否定其父母當年的做法，繼而肯定她終日以書為伴的積極性。漸漸地，她的話變得多了起來，能夠和她溝通了。和她談父母、談人生、談理想。后來我又以“愛心獻給父母”為主題開了一次班會，她第一次在班上發了言，并且引經據典，言簡意賅，令同學們刮目相看。
2、通過家訪，了解到李某家庭的疾苦，回校后聯合學校、團委、班級，對李某實施經濟救助，從經濟上給予他支助，促使他從家庭困窘的陰影中解脫出來，輕裝上陣，努力學習。
3、對單親家庭的孩子，多一份關心，多一份愛護。
⑴ 耐心地開導這些學生，讓他們用辨證的眼光看待父母離異與傷亡的問題，勇敢的面對現實，樹立正確的人生觀、世界觀，鼓勵他們戰勝困難，獨立自主，樹立上進心。
⑵ 要求全體同學都來關心他們，使他們感到集體的溫暖，彌補他們在家庭中的愛的缺失，逐步消除內心的孤獨感。
⑶ 為培養其健康的心理，不厭其煩的開導。教育他們即使是打工都要做一個“打工皇帝”，將來像父親一樣做個孝順子，不要令父親失望。
⑷ 加強監督檢查。為了防止他玩游戲機和別的違紀行為，我特地叫同村的同學經常陪伴他，還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。
⑸ 正面激勵。單親家庭的孩子一有進步就表揚他，使他時常有一種成功感和喜悅感。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。
⑹ 多方面關心。時不時為他們買幾個蘋果，幫他照幾張稱心如意的照片，使他感到老師就是他的親人，從而主動接受教育，成為健康向上的好孩子。
總的來說，對學生心理的研究，不能只從外表上的情緒表現來研究，還要對他們的思想態度，愿望等作深入的觀察，作全面的分析，才能得到較為正確的看法，才能選擇比較正確的方法對學生進行心理素質的培養。任何倉促的判斷和草率的結論，對學生的心理健康和教育都會帶來危害和損失。
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小學生個案分析
今天的語文課是口語交際，孩子們交流的話題是：“家長可以看我們的日記嗎？有沒有兩全其美的辦法呢？”孩子們的討論很熱烈，交流很踴躍，或許是因為這樣的話題太貼近孩子們的生活了吧。
一個孩子說：“我們可以把日記寫到電腦上，發給老師，然后刪除了。這樣家長看不成了，我們也可以完成作業。”
“那你的日記為什么可以讓老師看，不愿意讓家長看呢？”我故意的問。
“因為老師是可以信任的，家長不可信。”孩子繼續說著。
我想用這樣的引導告訴孩子們，他們不想讓家長看日記的原因，是由于對父母的不信任，然后告訴他們，父母看日記的初衷是好的，只是采取的方法可能不太可取，希望他們能和父母促膝長談，開誠布公的交流，然后有一個兩全其美的辦法。
交流仍在繼續，此時，我聽到了一個特別不和諧的音符“老師，也不可信。”雖然聲音很小，但是我還是聽到了。我看他一眼，這個調皮、可愛，一直就很個性，并且有點早熟的男孩子。“***，課間再和老師面對面交流，好嗎？”他能夠看到我的眼神是真誠的。因為我知道，這個孩子本性是善良的，可能什么地方，他又誤會我了。
下課了，他主動來到我的面前，面帶微笑，但不乏拘謹。我也很友好地看著他：“說吧，為什么說老師也不可信？老師什么地方讓你失望了？”“那次，我告訴你***拿了一個雙截棍，你本來答應，不告訴他是我告密的。結果下午你就沒收了他的雙截棍，他就開始說是我告密的了。”我很真誠，也很嚴肅地告訴他：“李老師，很明確地告訴你，老師沒收他的雙截棍時，沒有泄露是你告的密，他說是你，可能就是他瞎猜的。也可能就是你自己和老師說了，你自己感覺心里有鬼似的，他說別人，也感覺再說你似的。不過，老師向你保證，老師答應你的事，一定會做到的。”他看著我，不好意思的笑了。
教育是心靈的藝術。不管什么樣的學生，只要我們與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，就不會再和學生產生矛盾，和學生的關系就會更加融洽。
在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，我有責任讓每一個學生都健康————不僅身體健康，心靈也健康的茁壯成長！我努力著，對自己也充滿了信心！
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