來源：中國教師報 作者：趙新芳
最近，我到威縣第一中學“人才班”聽了幾節課。“人才班”是威縣人才學校2012屆初中畢業生“直升”威縣一中的“實驗班”。其目的主要有三：一是承襲威縣人才學校“三三三一”（即課堂知識通過學生自主學習、小組交流、提問展示各解決30％，最后由老師點評精講解決10％）課堂教學模式；二是拉動威縣一中高中課堂教學改革；三是留住好生源、提升威縣一中的高考升學率。為了搞好這個實驗，威縣縣委、政府曾出臺一系列特殊政策予以扶持，如：抽調威縣人才學校校長耿華武為一中副校長，允許耿校長在該校高一年級任意選聘教師，等等。
課堂上出現的“反差”現象給我留下了深刻印象。在這樣的課堂上，學生“學”的積極性充分調動起來了，而學生“學”的資源卻顯得少了些。學生們那一幕幕“求知若渴”“積極互動”“主動討論”的場景和形象深深地印在我的腦海里，久久揮之不去。我想，只有在充分調動了學生學習積極性的課堂上才會出現這種情況，而傳統課堂上是不會有的。
但在他們的課堂上，教師用的仍然是傳統的粉筆、黑板、教科書等；學生呢？雖然教室四壁均增設了自己可任意板書的黑板，但信息來源依然是書本、參考資料。雖然學生“自主、合作、交流”得十分充分，但“共享的資源”仍然沒有脫離傳統的“紙介質”媒體。比如，他們的學生幾乎人手一本《現代漢語詞典》，從紙張的磨損程度就可看出其使用率之高，這一方面證明了學生自主學習的深度，但另一方面也反映出學生學習工具的單一。
這個事例充分說明，在信息技術高度發達的社會大背景下，如果學校教育仍然沿襲傳統的教育教學技術、單一的教育資源獲取渠道、封閉的課堂教學環境，是很難滿足當今社會孩子們的求知欲望的，特別是在相對開放的“新課堂”上，學生“吃不飽”也就在所難免了。
我認為，只有把學校的網絡“全天候”向學生開放，把所有的現代信息技術諸如微機、手提電腦、智能手機等，全部作為學習工具開放給學生使用，我們的學校教育才能真正跟上時代的變化。在這方面，山西新絳中學、澤州一中已經走在了前列。
此時，我突然想到了山西省教育廳張卓玉副廳長的一個預言：當現代信息技術由“注重教師教向注重學生學”轉移時，傳統的課堂教學模式將被打破。
我們不妨反思一下幾十年乃至百千年來走過的學校教育之路，幾乎都是圍繞著“教師如何教”而服務的，而在“學生如何學”方面則要弱化得多。在迅猛到來的信息社會里，面對著不斷受到多元信息沖擊的新的教育對象，這種傳統的思維方式是應該徹底轉變了。
