一 家庭教育的結構及特點
家庭教育是教育實踐中的一種，是指在家庭互動中父母對子女的成長所產生的教育影響。它的目標體系為：
家庭教育具有自己的獨特性，其特點是：（1）教育者與受教育者關系密切。（2）教育具有滲透性。（3）教育影響的深刻長遠性。
有學者將家庭教育結構作了區分，分為五個亞結構，二十個因素。分別為：（1）家庭生活環境（2）家教內容（3）家教要求（4）家教期望（5）家教方法。
二 家庭教育對兒童智力的影響
（一）相關實證研究
美國心理學會成立了一個特別小組，研究遺傳和環境對智力的影響。小組的研究報告指出，遺傳和環境對智力的影響都很重要，即使遺傳是主要決定因素，父母仍然可以從多方面影響智力發展的結果。
美國心理學教授克萊格%26#8226;拉美30年來一直在研究大人給與兒童的刺激對于兒童智力發育有何影響。其中最令人信服的是一項以“受刺激”兒童為研究對象的研究。實驗結果顯示，學齡前幾年，早受教育的兒童的智商比晚受教育的兒童要高10—20點，受到刺激多的兒童收獲也最大，到15歲時他們的讀寫和算術能力都優于其他人。
近年來神經生物學家，生物化學家，神經心理學家對人類神經系統的研究也證明，兒童的經驗決定大腦的結構，大腦在敏感期接受信息的數量和質量決定神經元結構的密度和效率。人生最初兩年腦部迅速成長，神經生物學家稱之為智力的“機會之窗”。必須及早施加環境的影響，打開智力的“機會之窗”。如果不及時打開神經細胞的“機會之窗”，以后就再也無法補救。
（二）培養幼兒智力的方式
在各種早期刺激中語言十分重要。幼兒掌握語言其得到的不僅是語言而已。赫登洛查和他的研究小組作過試驗，結果發現父母在孩子出生后第二年里和孩子說話的量對孩子詞匯量的多少有影響，同時也對孩子的算術能力有影響。同時，對孩子的贊許也起著非同小可的作用。所以，作為家長來說，與孩子建立良好的關系，為他們創造有豐富刺激的環境，與他們經常進行交流，與孩子多說話，對孩子多加贊許，對于孩子智力的發展是具有積極的作用的。
三 家庭教育對兒童人格的影響
心理學家的研究對于父母教養方式分類有不同觀點：Schaefer( 1959) 提出家庭教養方式包括接納——拒絕，心理自主——心理受控，嚴厲——放縱三個維度。Pumory將全美有關父母教養方式量表加以綜合分析，歸納為：保護，嚴格，拒絕，放縱四種教養類型。而中國一般將教養方式分為放縱，溺愛，專制，民主四種類型。
（一） 溺愛型父母對兒童人格的影響
溺愛型的父母表現為子女過于寵愛，過于關心，過于監護和關注，對孩子的要求一味滿足，百依百順。在嬌生慣養的家庭中生活的兒童往往會以自我為中心，具有自私、任性、放縱的壞習慣；嬌驕二氣嚴重，表現為依賴、懶惰的性格和蠻不講理的壞習慣。
傾向于放任、溺愛的教育方式也是和攻擊行為相聯系的。溺愛縱容會導致兒童的許多不良行為，因為對孩子的溺愛放任不僅使父母在管教孩子的不良言行方面缺乏約束力，也使孩子的不良言行得到強化，促成不良行為的定型化。
（二）專制型父母對兒童人格的影響
持專制態度的父母往往強迫孩子按父母的意愿辦事，而且用懲罰來強制執行。不許孩子有差錯或失誤。否則就打罵或其他懲罰。有統計表明，有這種觀點的家長約占20% 。
這種教育方式的后果，首先會使孩子處于一種緊張狀態，失去安全感；失去歸屬感。使孩子學會粗魯待人。在這種教育方式下，孩子表現的情緒很不穩定；因懼怕失敗而退縮，意志力差；因逃避懲罰而養成說謊話的習慣。孤僻，不合群，自卑感強。并逐漸形成粗暴，敵意和冷淡的性格，或者形成執拗、逃避和神經質的性格。
有研究證明研究發現，問題兒童的媽媽們很少運用積極強化作為控制兒童行為的手段，單純依賴壓制性策略來對待察覺到的不恰當行為。這些過多的消極對待使兒童對他人產生不信任感，進而產生攻擊性行為。而且兒童會逐漸對打罵等消極對待產生抵抗性，有意重復父母試圖壓抑的行為，因為這樣可以成功的吸引成人的注意力。
（三）縱容型父母對兒童人格的影響
采取放任教養態度的父母以不干涉原則為建立家庭關系的基礎，父母對子女采取的態度是不聞不問，放任自流。
由于缺乏父母的教育和指導，孩子會認為自己在家庭中是不重要的，而失去歸屬感。孩子會缺乏社會責任心；缺乏自我控制能力。缺乏探索行為。而且由于孩子沒有什么成就，也就缺乏自尊感和勝任感。這樣的孩子還容易形成冷酷的、攻擊的、情緒不安的性格。從小不懂得愛和關心，情感冷漠、自控能力差、意志薄弱、自以為是、任性、固執、自由散漫、社會適應能力差。
（四） 民主型父母對兒童人格的影響
民主型的父母是關心的，溫和的，他們鼓勵孩子獨立探索，承認孩子獨立活動的范圍。孩子可以獨立做出決定，但是必須在家長的同意下確定最終方案。民主的父母對子女愛而不慣，嚴而不苛，民主平等。
這種教養方式可以給孩子帶來安全感，滿足孩子的歸屬感。在這樣家庭中的孩子能感受到愛和被愛，也學會怎樣愛他人和尊重他人。從而增強了自尊和自信。這樣的孩子情緒穩定，感情豐富，性格開朗，意志堅強，自信，能與人和睦相處。無疑，這種教育方式是最好的方式，也是唯一值得推崇的。
四 有關家庭教育的熱點問題研究
（一） 家庭教育與兒童社會化
最早研究父母教養方式對兒童社會化影響的是美國心理學家西蒙茲（P.M.Symonds）。他提出了親子關系中的兩個基本維度：一是接受——拒絕、二是支配——服從，以此來說明父母的教養方式對孩子的影響。他在研究中發現，被父母接受的孩子一般都表現出社會所需要的行為。如情緒穩定、興趣廣泛、富有同情心等；被父母拒絕的孩子大都情緒不穩定、冷漠、倔強并具有逆反心理傾向。受父母支配的孩子比較被動順從，缺乏自信心，依賴性強；讓父母來服從自己的孩子表現為獨立性和攻擊性強。
以北京大學心理研究所為首開展的《關于離異家庭子女心理》的全國性研究也證實一系列結果。研究表明，在心理發展的各個方面，離異子女均不同程度的比完整家庭子女差。同時，家庭氣氛也與兒童社會化有很大的相關。Rutter報告說，家庭生活不融洽，破裂的家庭與兒童精神疾病有著肯定的關系。Richman等調查發現父母對孩子教育不一致，父母經常對立爭執，母子關系差，家庭婚姻狀況不良等與兒童行為異常相關。
（二）家庭教育與兒童問題行為
兒童的問題行為，理論界將其定義為個人行為無法順應適應多變的環境，致使他們開始感到順應的困難，無論在家庭、學校還是社會各個方面，都可能發生生理上或者心理上的困擾。對于兒童問題行為的解釋，家庭教育視角主要從以下幾個模型作出解釋：
1社會背景模型
該模型通過同伴影響來解釋問題行為和反社會行為，但也認為不良的家庭管理方式和問題同伴有一樣的作用力。在兒童的早期，最強有力的因素是家長和子女的相互作用，隨著子女的社會世界日益增大，就開始更多地受到同齡人的影響。
2雙因素論——危險性因素和保護性因素
對問題行為和家庭因素關系的最初探討往往難于真正了解其中內在自身機制。現有研究表明，對兒童問題行為的因素的研究不僅應該放在危險性因素上，還應該放在兒童的內部因素和扶養環境這樣的保護性因素上。
現有研究表明，對兒童問題行為的因素的研究不僅應該放在危險性因素上，還應該放在兒童的內部因素和扶養環境這樣的保護性因素上。危險性因素是指那些和消極后果有更高相關的因素。一般來說，保護性因素是指那些可以培養能力、促進健康發展和降低問題行為的可能性資源。親子之間的依戀程度和兒童的心理健康程度是顯著相關的；家長可以對規范、正確的行為給與支持，而對問題行為給與制止，因此家長的積極聯系可以成為抵制反社會行為和問題行為的一個有力的保護性因素。
3社會控制理論
控制論的主要觀點是，影響兒童問題行為的主要因素主要來自于直接控制和間接控制。直接控制是指家長約束子女和對問題行為的控制。是基于懲罰和獎勵的及時應用。間接控制，一般是指由于家長和子女之間情感聯系，也就是親子依戀。Hirschi認為家庭對子女的控制主要是間接控制，
4強制模型
強制模型著重于兒童問題行為和父母教養方式之間的雙向作用，強調兒童問題行為對父母教養方式特點有反作用。
（三）家庭教育與兒童心理健康
心理動力學的觀點認為，身心障礙的原因可以歸結為對象間關系。Bruch 在1978年研究了神經性厭食癥患者與他們在嬰幼兒時期與母親的關系，發現不良的母子關系與以后發展為的神經性厭食癥有密切關系。
另外，家庭結構和家庭系統也對身心障礙有影響。近年的研究發現發現身心障礙的家庭有以下四個特征：
1 羈絆式特征，2 缺乏沖突的解決辦法，3 過度保護，4 僵化，表現為家庭成員之間缺乏相互溝通。
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