李洪曾
父母對子女的親子教育和祖輩家長對孫輩的隔代教育，是家庭教育中兩種主要的形態。隔代教育一般在三代家庭和隔代家庭中進行。盡管家庭規模正趨向小型化，但據統計目前我國三代家庭的數量仍占家庭總數的37％ 。兒童的年齡愈小，兒童與祖輩生活在一起的三代家庭所占的比率愈大。
在社會競爭加劇，工作節奏加快，父母們需要集中更多的精力于事業時，祖輩家長在兒童成長中的影響和作用應該得到社會的關注。
隔代教育確有可取之處
與父母對子女的親子教育相比，祖輩對孫輩的隔代教育具有不少有利的因素。首先，不少祖輩家長有充分的時間和精力可以投入到孫輩身上，而且他們也愿意在與孩子一起生活中獲得樂趣。祖輩家長不僅照顧孩子的生活，提供學習的條件，進行適當的指導，還能耐心傾聽孩子的敘說，觀察他們的表現。一般來講，祖輩與孫輩之間容易建立融洽、和諧的關系。其次，祖輩家長積累了撫養和教育孩子的實際經驗，對孩子在不同的年齡容易出現什么問題，應該怎樣處理，知道的要比孩子的父母多得多。第三，祖輩家長在長年的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷和人生感悟，這些正是促進兒童社會性發展和有效處理孩子教育問題的寶貴財富。
祖輩對孫輩的隔代教育不僅有其自身的優勢，而且在工作和生活節奏加速、社會競爭加劇的今天，還能減輕孩子父母的教育負擔，解除其后顧之憂，保證他們專心致志于事業。此外，隔代教育對老年人擺脫離開工作崗位后的孤寂，在與孩子共處、互動和同樂中獲取生命活力，發揮余熱，老有所為，保持健康的心理狀態等，也是能起到積極作用的。
承認隔代教育的客觀存在，重視祖輩家長對孩子成長的影響，發揮隔代教育的有利因素，是三代家庭的家庭教育中可取的態度。
隔代教育的不足
隔代教育除其有利方面外，也存在不少消極因素。一般認為，祖輩往往對孫輩百依百順。孩子要什么，老人就 給什么，當孩子哭鬧時，大多數老人對 孩子百般依順，無原則地滿足其非分要求。祖輩對孫輩容易縱容護短，父母 管教有缺點或犯錯誤的孩子，有些老人會出來干預，甚至在孩子面前數落孩子父母的不是，結果非但孩子的缺點得不到及時的克服，反而使有的孩子以為有了后臺靠山而有恃無恐，變得無法無天。應該孩子自己做的事，許多老人惟恐孩子吃苦、受委屈，往往自己包辦代替，替孩子穿衣疊被，背孩子上樓上學……祖輩成了孫輩的仆人。有的祖輩家長把物質刺激當作教育的法寶，只要孩子能聽話、不吵鬧、做作業、成績好，就提供孩子喜歡吃的食品、好玩的玩具、名牌服裝甚至金錢給予鼓勵。
造成隔代教育不足的原因是多方面的。祖輩家長在自己長期的生活、學習與工作過程中形成的價值觀、教育觀，相對來說比較保守和傳統，思維模式容易僵化而缺少變通；退休后的祖輩家長活動、交往的范圍比較有限，信息的來源受到一定的限制，其視野、理念容易與時代脫節；祖輩對孫輩重情感輕理智的心理特點，加上老年人的慈幼之性和“再苦不能苦了孩子”的補償心理，容易造成他們對孩子過分溺愛、遷就，過度保護和不應有的替代；由于年齡而產生的生理變化，祖輩家長在動作的靈活、語言的清晰、表情的豐富等方面畢竟有所欠缺，年幼的孩子容易通過無意識的模仿受到影響。祖輩家長的這些特點會對兒童社會化的進程產生不利的影響，這些除了應該引起祖輩家長的重視并采取措施予以彌補外，父母也必須有清醒的認識。
必須明確，隔代教育只能是親子教育的補充，絕不能替代親子教育。孩子的父母應該擔負起對子女撫養和教育的主要責任，在尊重祖輩家長、發揮隔代教育作用的同時，要協調好親子教育與隔代教育的關系，形成教育合力，對孩子實施“合作教育”，這是父母不可推卸的責任。
兩代家長的代溝
家庭教育中的代溝不僅表現在家長與子女之間，也表現在祖輩與父輩兩代家長之間。祖輩家長與父輩家長在孩子的教育問題上出現分歧是普遍現象，發生矛盾和沖突也不鮮見。經常能看到：對孩子你這樣要求，我那樣要求；對孩子同一種行為，你贊揚，我斥責；對孩子的某種要求，我滿足，你限制。祖輩溺愛、縱容孩子，父母看不慣，從中干涉，會引起祖輩的不滿，發生矛盾。對父母嚴厲管教孫輩，祖輩看在眼里，痛在心里，忍不住進行袒護，加以阻攔，最后引起了沖突。
面對完全相悖的教育要求，孩子 只能是“一頭霧水”，無所適從，行為規范的形成迷失了方向。此寬彼嚴，孩子容易形成只有爺爺奶奶疼自己的錯覺，在感情上產生“親祖輩、疏父母”的傾向。既然有人護短，對父母的管束可以端出爺爺奶奶當擋箭牌，以祖輩為防空洞。父母對祖輩的背后議論，更會影響孩子對祖輩的看法，引起孩子對祖輩的不尊重。兩代家長在孩子面前發生沖突，會對孩子造成心靈的損傷，并且這種創傷在短期內很難痊愈。
不一致的家庭教育。還可能把孩子培養成欺軟怕硬的 “兩面人”，使他們學會采取不同態度對待父母和爺爺奶奶，對待老師和小伙伴。
兩代家長間的教育代溝是客觀存在，教育行為上的不一致也可以理解。我們應該重視如果任其發展可能帶來的后果和危害，在此基礎上不斷通過兩代人的互相溝通和共同提高來盡量達到一致，為孩子的健康成長創設一個良好的環境。
嬰幼兒撫養與祖輩參與
0——3歲嬰幼兒的身心發展及撫養過程中的教育問題已經引起社會的重視。0——3歲嬰幼兒家庭撫養中祖輩家長的作用占據著重要地位。上海市一項對0——3歲嬰幼兒撫養方式的調查顯示，與祖輩家長生活在一起的嬰幼兒家庭共占73% ，有祖輩家長參與嬰幼兒撫養的共占 84.6% 。調查顯示，目前嬰幼兒撫養中孩子的飲食照料和入托接送以祖輩家長為主；嬰幼兒的日常生活和游戲玩耍兩項活動雖然主要由母親承擔，但以祖輩為主要照管者的比率也都超過30% 。
祖輩家長撫養嬰幼兒確實能減輕年輕父母的負擔，祖輩對孫輩特殊的親情和撫養經驗無疑也是一筆寶貴財富，但是，在充分發揮隔代教養作用的同時，認識隔代教養中容易產生的問題和不足，也是十分重要的。
隔代教養比較突出的問題是，祖輩家長對孫輩教養的主導態度是 “疼”小孩，而不是“管”小孩。通常，祖輩家長對孫輩的撫養比較注重身體和生活上的照顧，容易忽略能力的培養和習慣的養成；對孩子的各種需求通常采取簡單的直接滿足的方式，而忽視在引導孩子獲得滿足的過程中讓孩子探索、學習和經受鍛煉。嬰幼兒大腦發育需要豐富的外部刺激，戶外活動和伙伴之間的交往正是獲取外來刺激的重要途徑，而這些恰恰不是祖輩撫養的長項。
隔代教育有利有弊。親子教育與隔代教育并不是對立的。向前看的眼光、積極的態度和理想的辦法是：讓親子教育與隔代教育之間形成一種互惠互補的合作關系。這樣，我們就既可以通過隔代教育減輕年青父母的教育負擔，又能為祖輩家長帶來樂趣；既能讓孩子從父母那兒感受到嚴格和理智，又能從祖輩處體驗寬厚和慈愛；此外，還可以讓孩子在與父母和祖輩的互動過程中，逐步學會用不同的眼光去看待不同的對象，用不同的策略去對待不同的事情。父母、祖輩和孩子都將受益。
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