教書是手段
——“未來教育家奠基工程”四期學員深度培養階段集中培訓
10月30日（上午）反思
靜海區大邱莊鎮津海小學
天津市“未來教育家奠基工程”第四期學員深度培養階段集中培訓進入第二天，主持今天上午活動的是南開區的付濤老師。上午講座的專家是天津市南開區教育中心教科室主任、特級教師付強老師，付老師還是奠基工程三期學員，是我們的學長。今天他講座的題目是《基于核心素養培育的教學研究、設計與實踐》。通過聆聽付老師的講座，我從以下角度進行了思考。
一、對核心素養內涵的再思考
核心素養不是偽命題，“核心素養”是世界各國共同的研究主題。素養的內涵很豐富，因此需要界定與遴選。核心素養要放在實踐的角度上去理解，去豐富。從1997年世界經濟合作和發展組織聚焦的“工具”，到2016年中國聚焦的“必備品格和關鍵能力”（其中正確的價值觀作為基礎），在這20多年的時間里，美國、歐盟、日本、新加坡等很多的組織和國家都提出了自己聚焦的核心素養觀。他們的國情和核心價值觀不同，對素養聚焦的角度不同，呈現的表達方式也不盡相同，因此說核心素養是具有國家意義的。以我國為例，我們的核心價值觀是：富強、民主、文明、和諧——國家層面價值目標；自由、平等、公正、法治——社會層面價值取向；愛國、敬業、誠信、友善——個人層面價值準則。我國的學生發展核心素養為：自主發展：學會學習、健康生活；文化基礎：人文底蘊、科學精神；社會參與：責任擔當、實踐創新。可見核心價值觀與核心素養有著密切的關系的。
二、從教研、科研的角度思考核心素養
1.教研、科研的作用。引領力、實踐力、創新力是教育科研推動教學實踐不可或缺的因素。教學研究功能的最大化，是教學意識的問題，使教會學生掌握一定的學習技巧，具備應試的本領。而教育科研、教學研究功能的最優化則是課程意識的問題，其中教學研究是幫助學生掌握改進學習方法，掌握更有效的學習技巧；教育科研是育人，是教育什么樣的人。這時對完成教育教學任務的要求是有效的，而不僅僅是為了完成任務而完成任務，這是目標的轉變。
2.教研、科研的區別。教研通常是指對教學工作的研究，這種研究也往往指學科教學研究，對教學活動具有指導作用；科研則是一種較高層次的研究活動，其成果直接為教育實踐和教學實踐服務，具有指導和引領作用。教研是一般是一種實踐運用研究，科研一般是一種創造性的研究和實踐活動。教研是解決“怎么辦”或者“怎么辦才能做得更好”，科研更多地是解決“這么辦的科學性和合理性問題”到底如何。所以說教研和科研研究的基本內涵、方向和側重點不同。
3.教學、教研、科研的關系。付老師用三句話概括了它們之間的關系：教學是讓師生共同生活的風景充滿意義；教研是讓有意義的生活和諧亮麗；科研是讓亮麗的生活充滿神奇。而教師在這里扮演的角色應該是創造神奇的人。教書是一種手段，育人才是目標，育人是師生共同成長的過程。
三、從教學設計與實踐的角度思考核心素養
1.核心素養與人的關系。每個人都是一條鮮活的生命，既然是生命就該有他存在的道理。所以核心素養的研究應該首先是基于生命的。比如不管是哪所學校，后進生是肯定存在的。對這樣的學生，生活上多關心，精神上多鼓勵，學習上多幫扶，心理上多疏導。更重要的是多加以過程的指導，不要總拿學生與學生之間進行橫向的比較，而是多做跟自己的縱向比較。（注：付老師談到了一個孩子轉變的實例，由一名偏科嚴重的學生到最后考取北大的案例）。如果一個學生感受到了自己生命的存在，感受到自己的生命可以張揚的時候，他的進步的動力是不言而喻的。
2.新課堂的功能與作用。新課堂最基本的功能就是教書育人。教書是手段，育人是根本。這就是黨的十八大把“立德樹人”作為教育的根本任務的原因。新課堂帶來的變化是顯著的。它解決的問題是最核心的知識、能力與情感態度；滿足個人自我實現需要；推動社會發展。
3.課程標準與核心素養的關系。兩者出發的角度不同，解決的問題也不同。課程標準是從具體學科出發，按照學科教學規律規定了關于教育過程應該滿足的標準，解決的是“如何教”的教育問題。核心素養則是從人的全面發展角度出發，體現“促進人的全面發展、適應社會需要”這一要求，按照學生發展規律規定了一定教育經歷后其必須擁有的必備品格和關鍵能力，解決的是“培養什么樣的人”的教育問題，是對教育目標的另一種詮釋。
4.做研究型的教師。要想適應新課堂，就必須努力提升自己的專業素養，做研究型的教師。在這里付老師給我們提出了七項研究內容：（1）備課資源的開放性；（2）教學資源的選擇性；（3）教學方法的適切性；（4）教學活動的體驗性；（5）教學設計的創造性；（6）教學過程的反思性；（7）教學經驗的理論性。付老師列舉了一個實例對我的觸動很大，這也是我一直困惑的問題。付老師說他們教育中心在南開區進行了一次實際調查，調查反饋幾乎每位老師都能撰寫教學反思，但能夠把教學反思形成教學論文的老師不到20%，而能夠把論文提煉成教育教學成果的老師則占不到10%。這說明我們的課堂教學大多停留在經驗的層面上，有很多時候是為了研究而研究，為了職評而參加評比和研究。這話一針見血，我反思自己欠缺的就是真真正正靜下來研究的過程，浮在水面上的經驗研究不會形成有效的教育教學成果。付老師為了讓大家的研究更有方向性，詳細闡述了新課程課堂設計的基本思路。新課程的設計要讓每個學生都成為新人，即每堂課都要讓學生在原有的基礎上發生變化，否則課堂就是無效的。為了增強說服力，付老師從目標設計、情境設計、問題設計和習題設計四個維度做了詳細的舉例說明。讓我們深刻地體會到新課堂的教學設計與實踐就是在培養學生的核心素養，就是在育人為本。
教育是什么？教育就是影響，教育是相互的。核心素養的培育也是師生相互的問題。教師自身的品德、德行和專業素養提升了，我們才能培養出有正確價值觀、有必備品格和關鍵能力的人。
用付老師提煉的話語激勵自己努力前行：教師的成長要在學習中揣摩；在實踐中體會；在互動中借鑒；在比較中完善；在反思中提升；在自覺中進步。我覺得學習最大的動力就是自覺，只有“不用揚鞭自奮蹄”，才能有機會在自己所在的領域做出一番成績，才能適應新時代、新課堂的要求。
