第三個(gè)問題：孩子不愛看故事書。
指導(dǎo)方法：示范法。
經(jīng)了解，媽媽起初要小宇自己看，后來(lái)又讀給小宇聽，但小宇聽得不專心，好像沒興趣。媽媽干脆不講了。原來(lái)媽媽的閱讀方式太單調(diào)，只顧自己講，沒有真正做到親子間閱讀和情感的互動(dòng)。媽媽顯然認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，在我給她講明親子閱讀的重要性后，她才明白過來(lái)。接著問我該怎么做。我于是趁在她家做客的兩天里，親自示范給她看，看我是如何與孩子進(jìn)行親子閱讀互動(dòng)的。
場(chǎng)景回放：
“小宇，聽說(shuō)你有很好看的畫書，能不能借我看看？”我裝做很感興趣的樣子。小宇高興地從櫥柜里翻出來(lái)一本帶圖的《稻草人的朋友》一書，里面有若干個(gè)小故事。“媽媽給你講過嗎？”“講過。”“喜歡聽嗎？”“不知道。”“我講你聽，你給我當(dāng)評(píng)判，我想知道自己講得好不好，好嗎？”小宇一聽要他當(dāng)評(píng)判，欣然樂意。我于是選取了《稻草人的朋友》這篇眉飛色舞地講了起來(lái)，小宇聽完了竟然給我打了95分，并要求我再講一遍。我講第二遍的時(shí)候，開始給他提問：“是誰(shuí)最有愛心幫助稻草人？”“你最喜歡誰(shuí)？”“如果你是過路人，你看到稻草人有困難你會(huì)怎么樣？”……小宇一一回答。接著我開始引導(dǎo)小宇和我一起玩故事接龍：“這個(gè)時(shí)候，稻草人又被風(fēng)吹倒了，這時(shí)——”“狼來(lái)了——”“狼來(lái)了以后，看到稻草人，一腳踢了下去——”“稻草人哭了起來(lái)，喊媽媽——”…… 到第三次要我講時(shí)，我又變換了方法，我只照書念了故事的一半，還有一半要他看圖講，他開始說(shuō)不會(huì)講，在我的鼓勵(lì)下，終于把剩下的一半講了，我連連表?yè)P(yáng)，并給他臉上一個(gè)響亮的吻。到第四次，我讀的時(shí)候，故意把故事講錯(cuò)，引來(lái)他著急的糾正：“不對(duì)，你講錯(cuò)了！應(yīng)該是…..”
就這樣，我們倆就在故事游戲中玩得不亦樂乎，小宇的臉上始終蕩漾著興奮而快樂的笑容，還掌握了故事中的高頻字。第二天，他又要我給他講故事。等我要走的時(shí)候，竟依依不舍，盼我下次再來(lái)給他講故事。
經(jīng)驗(yàn)分享：
小宇母親看過我給的“示范課”后，羨慕我有辦法有點(diǎn)子。我說(shuō)，技巧和方法是靠人琢磨和創(chuàng)造出來(lái)的，只要當(dāng)個(gè)有心人。之所以小宇喜歡聽我講，主要是我做到了三點(diǎn)：第一，注意朗讀時(shí)的表情、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、姿態(tài)，比如聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，動(dòng)作夸張；第二，把個(gè)人情感融入故事中。故事講完后，我會(huì)引導(dǎo)他和我一起評(píng)價(jià)或討論人或事，并把自己的主觀情感融入進(jìn)去：“你喜歡它嗎？我很喜歡它！我希望成為它！多可愛的它！”等等。讓孩子真正融入到故事當(dāng)中去，同時(shí)感受到情感的力量，品德的熏陶；第三，注重閱讀中的情感互動(dòng)。我在閱讀互動(dòng)中，我有時(shí)會(huì)停下來(lái)，看看孩子的表情，摸摸他的頭，拍拍他的臉，孩子講得好時(shí)，我會(huì)送上了一句“你真棒”等欣賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)言。擁抱親吻的動(dòng)作，讓孩子感受到他被重視，被肯定，體會(huì)到閱讀中的愉悅感，真正做到了“悅讀”；第四，采用多種方法擴(kuò)展講故事活動(dòng)。比如，故事互講，故事互問，故事表演，故事接龍，故事續(xù)尾，故事新編……由此把單純的“大人講孩子聽“這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀過程豐富化，創(chuàng)新化，智能化，從而極大地調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，使孩子愛上書。
指導(dǎo)師感言：
經(jīng)過這次指導(dǎo)，讓我深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：
1、 家庭教育在文化程度不高的家庭還不被重視，認(rèn)識(shí)不到家庭教育的重要性和早期教育的
價(jià)值。尤其是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的小城鎮(zhèn)，很多家長(zhǎng)在家庭教育方面可以說(shuō)是處于蒙味無(wú)知狀態(tài)。他們的觀念還是沿襲上代人的陳舊教育觀，他們的方法是自發(fā)的，憑自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)去教育孩子。結(jié)果往往是教育不得法，問題越積越大。
2、 能看到孩子的問題，卻聯(lián)想不到問題出在家長(zhǎng)身上，出在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃稀？傄詾樽?/span>
己沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是孩子。總以為當(dāng)父母不需要學(xué)習(xí)，不需要去掌握現(xiàn)代家庭教育知識(shí)和理念。
3、 在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在文化水平不高的家長(zhǎng)群中，經(jīng)常是走入教育的誤區(qū)還渾然不知。
如果沒有指導(dǎo)師點(diǎn)撥，恐怕很難認(rèn)識(shí)到自己的教育錯(cuò)誤。最大的一個(gè)誤區(qū)就是，不懂得早期教育的重要性，不知道孩子需要早期教育（包括智商教育和情商教育），只把上小學(xué)后讀好書看成是需要教育的，而對(duì)孩子的嬰幼兒（0~6歲）這個(gè)階段所采取的態(tài)度是放任不管，任由生長(zhǎng)，結(jié)果孩子失去了早期教育的敏感期，關(guān)鍵期，而智能和品德的培養(yǎng)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成又成了空白。
4、家長(zhǎng)既沒有先進(jìn)的教育理念，又沒有科學(xué)的方法，更沒有教育的智慧。羨慕知識(shí)分子家庭的孩子有受教育的機(jī)會(huì)，而自己又不肯學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識(shí)。把教育的豐富內(nèi)涵地理解為讓孩子掌握文化知識(shí)，把早期教育理解為讓孩子識(shí)字背誦，會(huì)計(jì)算。比如，根本不知道親子閱讀所包含的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超了“閱讀”二字。
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