目標(biāo)教學(xué)，如果從１９８６年９月美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆教授應(yīng)邀到華東師范大學(xué)講學(xué)算起，至今已有20年頭了。多年來(lái)，我國(guó)各地都有人在學(xué)習(xí)布盧姆理論，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，根據(jù)自己所在地區(qū)的實(shí)際情況，有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此期間，很多有志之士、有識(shí)之士不懈地研究探討，使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不斷深入。更有一些責(zé)任感重、事業(yè)心強(qiáng)的同仁從反面提出意見(jiàn)，使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)日益完善。眾多的實(shí)驗(yàn)報(bào)告已充分顯示這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。可見(jiàn)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的必要性與可行性。我在工作中，潛心學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)，不斷探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，并結(jié)合我校實(shí)際，開(kāi)始了目標(biāo)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究。
一、研究問(wèn)題的提出
多年來(lái)，由于我們一線老師片面的追求升學(xué)率，“惟分是圖”，導(dǎo)致老師的教育理念陳舊、死板、缺乏活力。甚至一些剛剛參加工作的年輕老師，本應(yīng)大膽開(kāi)展教改，因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)新和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是一到工作崗位也很快被學(xué)校教育思想僵化，教學(xué)方法呆板、教學(xué)管理封閉專(zhuān)制等教育機(jī)制與環(huán)境所淹沒(méi)。因而發(fā)現(xiàn)我們的課堂壓抑學(xué)生的主體發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究精神的培養(yǎng)。學(xué)生主體性被壓抑，個(gè)性被扭曲，創(chuàng)造力被扼殺，師生雙方的主體價(jià)值和創(chuàng)造精神被嚴(yán)重忽視。課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師講清楚，學(xué)生聽(tīng)明白，把教學(xué)活動(dòng)變成老師的乏味說(shuō)教，很大程度是“注入式”、“填鴨式”教學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展受到限制。再看看我們的學(xué)生被動(dòng)依賴(lài)，不僅不能主動(dòng)大膽地質(zhì)疑，就連提問(wèn)題的意識(shí)也不存在，在這樣的管理下，成為了一批又一批的“標(biāo)準(zhǔn)件”。
但是值得慶幸的是，就在這樣的困境中，“目標(biāo)教學(xué)”如一陣春風(fēng)向我們走來(lái)了。目標(biāo)教學(xué)是改革開(kāi)放以來(lái)有影響的四大教學(xué)實(shí)驗(yàn)家族(學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué))之一。是當(dāng)代教學(xué)改革三大流派(理性派、感性派、人本派)中理性派的杰出代表。獲得這樣廣泛的好評(píng)，在當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)改革中是極為罕見(jiàn)的。為此，我校緊緊抓住“目標(biāo)教學(xué)”這個(gè)契機(jī)點(diǎn)，開(kāi)展了一系列的教科研活動(dòng)。我作為數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)老師也開(kāi)始了漫漫的摸索與實(shí)踐。我們對(duì)整個(gè)教研組的每個(gè)老師的教學(xué)能力及在工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、困惑進(jìn)行了客觀的分析，又對(duì)本年級(jí)段的學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)現(xiàn)狀、個(gè)性差異、存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查之后，決定把“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”作為“目標(biāo)教學(xué)”課題下的一個(gè)分支進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為利用目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，是達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)參與探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。因此，我們確定了“目標(biāo)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究”作為實(shí)驗(yàn)課題，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)取得了顯著的成效。
二、研究的意義
“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”是在“目標(biāo)教學(xué)的理論研究”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的最基礎(chǔ)學(xué)科，為深化素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性、民主性和實(shí)踐性，通過(guò)學(xué)科教育，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。以培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，樂(lè)于探索，敢于創(chuàng)新，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的精神；進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，以達(dá)到終身所需的持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。
三、研究的理論依據(jù)
1、解讀目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)理論
我認(rèn)真學(xué)習(xí)了目標(biāo)教學(xué)的基本理論。目標(biāo)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最優(yōu)秀的、最有效的工作方案，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)教學(xué)是根據(jù)我國(guó)基本教育實(shí)際情況出發(fā)，借鑒布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)思想，初步建立了適合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系。為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制。它是以教學(xué)目標(biāo)為核心，以反饋矯正為手段，以教學(xué)評(píng)價(jià)為保證，以多種教法結(jié)合使用為橋梁，以群體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)為形式，“相信所有學(xué)生都能學(xué)好”。
2、研究性學(xué)習(xí)是目標(biāo)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)
所謂目標(biāo)教學(xué)新生長(zhǎng)點(diǎn)，就是對(duì)目標(biāo)教學(xué)而言，有價(jià)值的、有研究的、新的研究領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)正是這樣的領(lǐng)域。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，一般可以有兩種新解釋?zhuān)?研究性學(xué)習(xí)指的是一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式可在校內(nèi)外的各種教育教學(xué)活動(dòng)中滲透運(yùn)用；2研究性學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是采取研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中選擇研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。
四、研究的目標(biāo)
本課題的研究目標(biāo)是以目標(biāo)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建一套適合小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的條件，使學(xué)生有目標(biāo)地猜想、探究、嘗試、評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生嘗試探究成功。使學(xué)生在良好的開(kāi)放式、民主式的學(xué)習(xí)氛圍中形成嘗試探究、創(chuàng)新發(fā)展的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)行為上具有主動(dòng)性、自主性、探究性；在認(rèn)識(shí)問(wèn)題中敢于發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的活動(dòng)；在疑難的問(wèn)題上，用于探究、創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)一切積極因素，堅(jiān)忍不拔地戰(zhàn)勝困難，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、研究?jī)?nèi)容與方式
1、研究?jī)?nèi)容的確定。
具體的研究?jī)?nèi)容如下：
（1）研究創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入新課。
（2）研究問(wèn)題提出，明確探究目標(biāo)。
（3）研究“目標(biāo)教學(xué)，探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。
（4）研究新知識(shí)鞏固內(nèi)化，開(kāi)放性目標(biāo)評(píng)價(jià)的練習(xí)設(shè)計(jì)。
2、研究的方式。
此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)我們教研組以行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法為主，以實(shí)際工作者為中心，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)我們幾名實(shí)驗(yàn)研究教師的合作研究，從而解決問(wèn)題，探究理論的思路，輔以教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)法是一個(gè)螺旋式加深發(fā)展過(guò)程，對(duì)每一個(gè)行動(dòng)發(fā)展步驟都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、研討四個(gè)相互聯(lián)系，相互依賴(lài)的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)總體計(jì)劃，我們教研組按不同的年級(jí)、班級(jí)各個(gè)行動(dòng)步驟去探究，弄清楚學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析為什么會(huì)如此？存在那些問(wèn)題？關(guān)鍵問(wèn)題是什么？創(chuàng)造怎樣的條件才能有所改進(jìn)？
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