倪麗華
----班主作應用心理健康教育巧解難事
作為一名老師在師范學習的時候就需要學習《教育心理學》《學習心理學》，走上工作崗位后，又繼續培訓了兩門心理學課程。有時在想，作為老師的我們又不需要做專業的心理學輔導老師，學那么多干什么？其實不然，在對我國小學生各類行為問題的調查中看到，小學生心理基本健康的比例是79.4%，中度心理行為問題的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%，主要表現在學習、情緒、行為等方面?？吹竭@樣的數字，我們不禁要打個寒顫。越來越多的問題學生出現在我們身邊，給學校心理健康教育提出了前所未有的挑戰，更給我們每一位老師提出更高的要求，心理學則有時能幫助我們巧解麻煩。
每天與孩子們相處的點點滴滴，每次與孩子傾心相談的一言一句，都是這個大家庭中動聽的協奏曲。悅耳動聽的樂曲是由每一位老師與孩子們自己作詞作曲，我們都像大音樂家一樣譜寫著屬于我們自己的美妙樂曲！和諧的音樂在學生相信你和愛你中，漸漸響亮，他們也會真正的與你相處，真誠與你相待；每一位老師只有真正走進孩子們的心里，才能譜寫出世界上最動人的樂曲。
帶一個班級好幾個學期了，作為老班主任有優點也有缺點。優點是了解孩子們的個性特點，脾氣喜好，但也正是太了解了，對某些孩子而言總是有一種思維定勢，在我的腦海中總會留下一個個相對固定的形象。有時真是有一種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺，但細細回想，我們應該站在山頂上重新審視“廬山”的真面目，橫看、側看、遠看、近看、高看、低看，才能把我們的學生看得更加透徹。
橫看
一個聰明的男孩，一個有著一雙會說話的眼睛的男孩，一位作業認真、字跡端正的男孩，他就是----小輝。小輝有著一個嚴謹的爸爸，每天回家作業爸爸的名簽得工工整整，與徐爸的交談中也聽得出他對兒子的期望。
美術課上，小輝與后桌的小趙因為一把做橡皮泥的小刀發生了爭執。小輝和小趙臉色都不好看。小輝的眼眶里濕潤著，淚水在里面打轉。我想：要搞清楚東西是誰的，最簡單的就是看看東西上有沒有記號。小趙說小輝轉過來從他的橡皮泥筒里拿走了小刀。小輝說小刀本來就是自己的，沒有拿，兩人爭執不下。俗話說：“清官難斷家務事?！蔽覇栃≮w：“你的橡皮泥里有這把小刀嗎？”“我是從我另外一筒里拿過來的，媽媽幫我放進去的?！毙≥x說：“這把小刀是我的，我媽媽昨天幫我買的。”我想：物沒有證明，那就找人證。兩人旁邊的同桌都問了，小趙的同桌小吳是一個文靜的女孩，平時話不多，小姑娘清楚地告訴我：“小輝轉過來從小趙的筒里拿走了小刀?！毙≥x的同桌說：“他轉過去了，但我沒看清他有沒有拿。”這時，放學鈴聲響了，我說：“先暫時把小刀放在小趙那兒，小輝你自己說是你的，但沒人看見你有這把小刀。”我轉身走向講臺，準備放學。從人縫里，我望見小輝已經在掉眼淚了……
下班回到家，小輝的爸爸就來電話了：“倪老師，我相信我兒子不會拿別人的東西的?！蔽腋杏X事情不妙，看來這位爸爸要大動干戈了。于是，我把美術課上發生的事原原本本地告訴了他。他還是堅決地說：“我管我兒子的，我從小就教育我的兒子不能拿別人的東西，他在我面前不會說謊的?！毙彀职挚跉庖呀浻悬c不好聽了。于是，我對小輝爸爸說：“徐爸爸，事情正好發生在放學的時候，時間比較倉促，我再調查一下。等會兒再聯系你?！蔽荫R上拿起電話撥通了小吳爸爸的電話，再次向小吳確認這件事，小吳爸爸說小輝的媽媽也剛剛打電話來問這件事。但小吳還是斬釘截鐵告訴我：“我看見小輝從小趙的筒里拿走了小刀?！笔虑榈竭@兒，我依然相信著小吳。但我也還是撥通了小趙爸爸的電話。小趙爸爸聽到這件事以后，感覺到事情也有點嚴重，他馬上去賣橡皮泥的文具店，查看了小趙用的這一桶橡皮泥的配件，沒有這把小刀。當我接到小趙爸爸傳來的信息，一種后悔的感覺涌上心頭，我今天的這件事處理得有問題嗎？我的信任公正嗎？同樣對于學生的信任為什么會出現偏差？我這樣不斷地問自己。
于是，我馬上給小輝爸爸打電話，向他說明事情的情況，我在電話直接向他道歉，也向孩子道歉……
案例分析：
最新研究表明，學生最煩惱的事是來自父母的打罵、粗暴以及老師的不相信、懲罰等；有時學生的問題間接是老師造成的。自古以來，師生之間的關系一直是“傳道、授業、解惑”而存在的，但我們現在所做的則偏向于知識方面的，“解惑”是要解開學生心里的想法和困惑。試想，上面事例，如果我沒有調查清楚事實，這位學生對于我的信任將是蕩然無存，更何從談起喜歡老師，喜歡學習。有句俗話：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。”在現在學校心理健康教育中，心理輔導老師是一個缺憾。目前我國心理學高層次的人才較少，培養心理學專業人才的人數遠遠不能滿足全國那么多的中小學。所以，學過教育心理學的班主任擔當起了心理健康教育的責任，負責學生的心理健康教育課。班主任與學生接觸時間較長，比較了解學生的詳細情況，能夠很好地和學生進行溝通交流，更會有針對性地對學生進行引導，作為心有靈犀的那一位是很適合的。所以，耐心地面對學生的每一次犯錯，正確地處理學生的每一件小事，正向地傳遞給學生老師公正的形象，這會給學生一個良好的心理暗示，使他們健康開心地參與到每一天的學習活動中來。
側看
每個班里總免不了有愛做小動作的孩子，我想說的還是小輝了。兩年多了，做小動作的習慣已經成為他上課的主旋律。這學期，我又想了一招。和他媽媽聯合起來，下決心讓他改正這個壞習慣。我與他媽媽偷偷協商，也教他媽媽一招，我在課堂上也配合他。
輝媽和兒子進行了一次談話，是我讓她這么說的。
輝媽媽：“孩子，做小動作有時也可以，大部分同學都會做做小動作。但聰明的孩子做小動作的時候是不讓老師發現的，你做小動作的時候能不能藏起來不讓老師發現呀！”
小輝：“媽媽，我試試看！”
第二天上課，我偷偷觀察他，他會將手控制幾分鐘了。桌上沒有東西可玩，他就扯扯衣袖，就這樣他堅持了30分鐘。課后我表揚了他。他也喜上眉梢，看來不做小動作可以得到老師的表揚。他開始有控制的欲望了。接下來的兩個星期，在不斷表揚與鼓勵的刺激下，他找到了上課聽講的樂趣，也開始更多的關注課堂上老師和同學的發言，有時自己也會參與進來。從這件事中我也想了很多。孩子做小動作，不是問題的根本，只是問題的一個表象。從源頭上解決問題，給孩子慢慢改正的機會。
兩個星期下來，小輝上課做小動作的次數在下降，有時實在忍不住就偷偷動一下，我也不斷強化孩子優秀的表現。課堂上，小輝的眼睛閃著智慧的光彩，亮閃閃的令我那么感動……
案例分析：
根據心理學分析，孩子不遵守課堂紀律有以下幾個原因：1．自制力差。2．溺愛3．抵觸老師。4．孩子缺乏學習興趣。根據小輝的分析，他主要是自制力差，缺乏學習興趣。同樣自控力是需要培養的，培養的過程也就是社會化的過程，所以這需要家校配合，讓孩子學會控制自己，克服任性、隨意的毛病，逐步形成自我控制、自我約束的意志和能力。另外一個原因是，孩子學習能力很強，有些內容在家已經學過了，他就缺乏學習興趣，懶得聽課了。
對于這樣的學生，我除了作心理疏導之外，也在課上課下多多發現他的優點，多多運用培養優秀學生的方式方法多表揚，建立起他對文化課程學習的自信心，形成對文化課程的興趣以及學習上的成功感，讓他優上加優。每一個人都愛聽贊美，我也不吝惜表揚，通過一段時間的培養，學生就會形成一個好的學習習慣和積極的自我意象，那么學生也就如我們所愿的優秀起來了。
其次，我也不把他與其他的學生去比較，而是要與他自己比較，有進步要及時給予表揚和肯定，這樣既可以幫學生找回自信心，讓他自己感受到自己的成功，在成功中培養自信，在自信中達到更進一步的成功，又可以激發學生的學習興趣，進一步體驗學習的樂趣，達到自覺自愿高效率學習的目的。
第三，與家長及時溝通聯系，家校合一，幫助學生進入學習狀態，比如，學生遇到困難時要關心、支持、鼓勵；學生出現進步行為表現時及時給予表揚、激勵和肯定（比如，努力程度、按時完成作業、寫作業又快又好等），鼓勵和支持學生尋找適合于自己的學習方法，逐步找到適合自己、獨立的學習模式，最終達到良好的學習狀態。而且，我也積極與他進行了情感溝通，讓家長有時獎勵，這樣的長效機制就讓孩子度過了這個困難時期。
學校心理健康教育大多數時候是解決小問題，是對學生的一種行為矯正，主要是促進少年兒童的心理素質的發展，不是對青少年進行心理治療。同樣，我們靠單個的心理咨詢是遠遠不夠的，因為心理咨詢面對的僅僅是心理和行為有嚴重異常的兒童，而我們要培養大批具有良好心理素質的學生。正確運用心理健康教育，猶如給正在行駛的小船掛上了風帆，學生的潛能就能更有效地發揮，也給我們的老師添上了雙翼，巧解問題，一路順暢。
