建穎林
隨著我市課堂改革的實施, 如何提高語文課前預習的質量,是一直困擾著教育工作者的一個大難題. “預習”,顧名思義,就是學生預先自學將要聽講的功課,是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而,學生過去預習的深度、質量已不能達到課改教學的要求。傳統(tǒng)的應試教育是以教師的"教"為主，在我們以往的教學中，課堂上老師總要叮囑學生預習下一篇課文的內容，目標是掌握作者、體裁和課文的生字生詞，以及文章的大概內容。然后教師在課堂上，挖空心思去分析，滔滔不絕的去講解，采用"滿堂灌"“滿堂問”、“滿堂練”的教學方式，把所要完成的目標、重點、難點，都分析得透透徹徹，一味將知識塞給學生，生怕學生掌握不夠，還讓學生用筆記來加深印象，其實，這是一種守舊的“八股”教學法。學生沒有經過獨立思考，只是被動的接受，雖然掌握了這篇文章的內容，但對同類型的文章就不會用所學的知識去分析，去理解，就不能達到“溫故而知新”，舉一反三的效果。而現在的教學，提倡素質教育，目標較高，難度較大，靈活性強，聯(lián)系的知識面較廣，如果還按以往的預習方法要求學生，那只能是穿新鞋，走老路，欲速則不達，這種方法，嚴重束縛了學生學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。初中學生自我意識強，求知欲旺盛，所以我們老師在課堂上應起引導作用，與學生一起去分析理解，轉變專制的教學方式為民主的教學方式，突出學生的主體地位。所以應提高預習的質量，培養(yǎng)他們獨立思考的能力,使課堂改革有一個質的飛跑。怎樣才能提高初中語文預習的質量呢？本人認為應該做到以下幾點：
一、培養(yǎng)學生的自信精神，激發(fā)他們對預習的興趣。
人性最本質的愿望就是得到贊賞，而不希望受到批評、指責，學生更希望如此，更希望得到老師的贊揚和肯定。我們在教學過程中，只要是學生自己去思考 、自己用心去想的問題，不管他們回答得對與否，教師都應該給予肯定，特別是在預習中，他們在沒有得到教師的指導前，能夠獨立去思考 ，去歸納、總結，說明他們已經動腦動心，盡力去做了，不論結果如何，我們要多注重過程，少看結果，哪怕只有一點點正確，教師都要給予肯定，多用些激勵語言。美國著名作家馬克吐溫說“一切美好贊語可以使他人多活兩個月”。譬如“好”，“很好”，“很正確”，“有進步”，“進步快”等。用這些肯定的話語，能樹立學生的自信心，能激發(fā)他們對預習的興趣，對問題的看法和思考。學生還不能從正確的立足點和觀察點去看待，再加上問題本身就存在多角度思考，例如“6”字看起來只是非常簡易的字，但你所站的角度不同，它可能變成“9”。由此可見，學生看待問題、分析問題是很直觀的，還要靠我們去引導，去挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的興趣，更何況是自尊心很強的學生。著名教育學家贊可夫說得好：“教學法一旦觸及學生的精神精緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。在教學中，我們多鼓勵學生在預習中去獨立思考，多給學生一份自信，又何樂而不為呢？
二、加強預習的深度訓練，注重文體知識的理解。
一篇文章，在掌握作者和寫作背景，理解字、詞、句的運用，掌握作者的寫作思路，理清文章的線索，掌握文章的結構層次，把握文章的主題思想，能用自己的語言加以概括。這些還不夠，更重要的是，能判斷文章的體裁。理解一篇文章，首先要能判斷它的體裁類型，分析時才能按照所學類型的文體知識去把握，這就如醫(yī)生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什么病，才能對癥下藥，解除病痛。所以，在預習時要求學生要多讀多想，增強他們對文章體裁的分辨能力。文章體裁大致分成三類：記敘文（包括小說、散文）、議論文、說明文。在預習時把握住文體，然后用所學的文體知識去分析理解。
記敘文在預習時要理解和掌握的基本內容有：1、記敘的線索，記敘的順序；2、字詞的作用；3、句子的深刻含義；4、修辭手法；5、表達方式和表現手法的運用以及人物的刻畫；6、故事的情節(jié)、人物的形象；7、寫作特點、結構層次及主題思想。
說明文要理解和掌握的基本內容有：1、說明文的類型；2，說明的對象，對象的性質、特征、功能；3、主要的說明方法（分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、列圖表等）；4、說明的順序、結構；5、說明文語言的特點。
議論文要理解、掌握的基本內容：1、論點（中心論點、分論點）；2、論據（事實、道理）；3、論證方法（例證、引證、喻證、對比）及其目的和作用；4、議論文的結構及語言特點。
總之，這些知識是學生在預習時都應該掌握的，只有這樣，才能達到預習的目的，才能加深預習的深度，提高預習的質量。
三、預習時加強提綱式訓練
為了培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)他們的學習積極性，我認為教師在課前應把所要傳授的知識內容列好提綱交給學生，讓他們在預習中沿著提綱去分析、去歸納、總結、回答。 預習題的設計，其目的是讓學生按正確的途徑自己去探究，掌握文章的寫法，理解文章的內容。那么，題目應該是由淺入深，文章的子、此時最基本的痛惜，好詞、好句、好段在初讀時就應做上記號。在略讀課文后，學生應有大體的印象。文章寫誰？寫什么？課文是什么文體？有什么線索或按什么順序來寫的？像《故鄉(xiāng)》預習題中的1、2題。再細讀，就要深入領會文中的人物形象，文章的思想。課堂上，教師主要引導學生去總結各提綱的內容，規(guī)范學生的預習答案。這樣，既給學生時間去預習，又能培養(yǎng)他們的語言表達能力，收到事半功倍的效果。如朱自清的《三峽》，教師列出下列提綱給學生，讓他們自己去分析、理解：
1、走進作者：對照注釋，結合其他資料，了解作者。
2、初讀三峽：
試讀全文，對照注釋，借助工具書，讀準字音，初步理解文意。
(1)積累你認為難讀、難寫字詞，并熟練地掌握。
例:
略無闕處
(2)積累文言詞匯，試譯全文。
譯文方法：加字擴展法
補充省略法
(3) 找出難讀的句子，并試劃出停頓。
例：自／三峽七百里中
大聲朗讀課文，把握語調、語速、讀出感情。
3、知讀三峽：
細細品讀課文，思考：
（1）課文中寫了三峽的哪些自然景物？在層次安排上有何特征?
（2）作者分別抓住了這些景物的什么特點來寫？
（3）文章為何不按春夏秋冬四季更替的順序寫景，而要先寫夏景？
（4）作者在字里行間流露出怎樣的情感？
4、美讀三峽：
《三峽》一文很美，說說你從文中都感受到了哪些美呢？
（提示：可從景物美、語言美等方面去談。）
5、熟讀三峽：
請熟讀課文，結合文章脈絡來背誦課文。
1、自三峽…………自非…………
2、至夏水………或王命………雖乘奔…………
3、春冬之時………懸泉……清榮峻茂…………
4、每至晴初…………故漁者歌…………
這些題，由淺入深。在對全文的內容和形式進行充分的預習之后，要認真地解決課后題和老師所列的提綱，以檢查自己在預習過程中，還有哪些不足，以便能及時查漏補缺，同時對那些一知半解和不能理解的問題，可以先畫下來，當作自己的難點，以備聽課時認真聽講，當堂解決。
總之，預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。古人云：“預則立，不預則廢”就是指預習的重要性。 不安排學生預習，不講究預習的深度和質量，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本不動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。不少課文在“預習”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點。這樣進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦、動手練習。每個學生都有訓練的機會，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一 。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié),“預習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。
