談?dòng)揽岛?jiǎn)介
談?dòng)揽担袑W(xué)高級(jí)教師，上海市松江區(qū)教育學(xué)院語(yǔ)文研訓(xùn)員。師從于漪先生、賈志敏先生、李永元先生。中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員。上海市第四期“名師名校長(zhǎng)工程”攻關(guān)計(jì)劃主持人。民進(jìn)上海市基礎(chǔ)教育委員會(huì)委員，上海市小學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教材、寫(xiě)字教材審查委員。曾獲上海市園丁獎(jiǎng)、“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文十大青年名師”等榮譽(yù)。作文教改成果獲全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文（論著）評(píng)比一等獎(jiǎng)。出版語(yǔ)文教育專(zhuān)著《每月與語(yǔ)文教師書(shū)》等七部，其中《時(shí)間里的中國(guó)智慧——我們的二十四節(jié)氣語(yǔ)文課》獲華東六省一市優(yōu)秀圖書(shū)獎(jiǎng)。
“習(xí)作”的本質(zhì)與生態(tài)作文教學(xué)探索（下）
上海市松江區(qū)教育學(xué)院 談?dòng)揽?/strong>
三、生態(tài)作文教學(xué)體系
近年來(lái)，國(guó)外對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的研究十分活躍。有些學(xué)者主張寫(xiě)作教學(xué)必須走工程化的道路。所謂寫(xiě)作工程，是指應(yīng)用寫(xiě)作的原理和規(guī)律，使寫(xiě)作者的寫(xiě)作能力不斷提高而采用的訓(xùn)練體系。另一些學(xué)者反對(duì)寫(xiě)作走工程化的道路，因?yàn)閷?xiě)作的主體是人不是器械，寫(xiě)作訓(xùn)練不能太機(jī)械。他們主張寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該走“農(nóng)業(yè)化”的道路，即教師應(yīng)該像園丁，為寫(xiě)作準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)摹瓣?yáng)光”“土壤”“空氣”“水分”， 引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫(xiě)作水平。
當(dāng)前國(guó)外具有較大影響的小學(xué)作文訓(xùn)練的序列是下述四種：1.心理能力型，以“發(fā)展智力”作為訓(xùn)練的主線(xiàn)，主要代表是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基；另一類(lèi)個(gè)性型作文訓(xùn)練序列強(qiáng)調(diào)以“發(fā)展個(gè)性”作為訓(xùn)練的主線(xiàn)，著名的代表是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫。2.寫(xiě)作能力型，目前在俄羅斯最具有權(quán)威性的、被教學(xué)大綱承認(rèn)的中小學(xué)作文教學(xué)體系，就是一種“寫(xiě)作能力型”的訓(xùn)練體系。3.語(yǔ)言交際功能型，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是它的社會(huì)交際工具性，決定作文能力的是語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)。4.科際聯(lián)系型 認(rèn)為決定作文訓(xùn)練序列的，首先是作文內(nèi)容，從教學(xué)法角度看，作文的過(guò)程是運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行整理、加工的過(guò)程。
從1978年起，我國(guó)各地小學(xué)作文教學(xué)的研究開(kāi)始活躍起來(lái)。圍繞作文教學(xué)的規(guī)律和作文訓(xùn)練的序列自編作文教材來(lái)彌補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足，出現(xiàn)了百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷的局面。研究表現(xiàn)為兩種趨勢(shì)：
第一種趨勢(shì)是將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的作文要求具體化，變成序列訓(xùn)練的計(jì)劃。例如有人認(rèn)為小學(xué)五年制的作文教學(xué)的程序可以分三個(gè)階段：作文起步階段，包括一、二年級(jí)，以說(shuō)完整的話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)、看圖寫(xiě)話(huà)為主；作文過(guò)渡階段，在三年級(jí)，讓學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，能寫(xiě)一段話(huà)，敘述一件事；作文綜合階段，包括四，五年級(jí)，綜合進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，同時(shí)注意從模仿向獨(dú)立寫(xiě)作提高。
第二種趨勢(shì)是根據(jù)小學(xué)生作文能力形成的客觀規(guī)律，也盡量考慮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，編擬相對(duì)獨(dú)立的作文訓(xùn)練序列。在這方面通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)自成體系。代表性的有：張?zhí)锶舻摹蹲魑挠?xùn)練三步走》，第一步訓(xùn)練口語(yǔ)，第二步寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，第三步作文訓(xùn)練；以吳立崗、賈志敏老師為代表的素描訓(xùn)練，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，將描寫(xiě)和敘述結(jié)合起來(lái)；常青的“作文分格教學(xué)法”把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的“格”；以北京景山學(xué)校劉曼華為代表的倡導(dǎo)先放后收的作文訓(xùn)練，集中識(shí)字促進(jìn)學(xué)生作文提早起步，從整體到局部進(jìn)行訓(xùn)練；丁有寬老師主張把讀和寫(xiě)緊密結(jié)合，取消通常的作文課，其特點(diǎn)是把作文知識(shí)和訓(xùn)練結(jié)合到講讀課文的過(guò)程中進(jìn)行。管建剛在“讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)作文，創(chuàng)造性地寫(xiě)好作文、享受作文”主張的統(tǒng)領(lǐng)下，提出九個(gè)具體的教學(xué)主張。這幾種是對(duì)全國(guó)各地產(chǎn)生較大影響的作文教學(xué)體系。此外，江蘇的李吉林，北京的王有聲，湖北的張開(kāi)勤，廣西的馬祥文，湖南的余同生，湖南的袁浩，陜西的查振坤，天津的陳文彰，上海的高宗達(dá)和徐家良等人的研究成果對(duì)各地也有不小的影響。
綜上來(lái)看，新中國(guó)成立以后特別是近年來(lái)我國(guó)對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，如先放后收的訓(xùn)練和讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練；二是注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論研究成果，將發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維結(jié)合起來(lái);三是開(kāi)始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問(wèn)題，既博采眾長(zhǎng)，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的操作化。
我們踐行的生態(tài)作文教學(xué)主張，基于教科書(shū)，從學(xué)生成長(zhǎng)與需要出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)，重構(gòu)小學(xué)習(xí)作課堂；同時(shí)追求表達(dá)立人，構(gòu)建課內(nèi)外融合、校內(nèi)外貫通的生態(tài)習(xí)作體系，幫助學(xué)生學(xué)寫(xiě)作學(xué)做人。具體參見(jiàn)表二。
表二 小學(xué)生態(tài)作文教學(xué)體系（實(shí)驗(yàn)稿）
生態(tài)作文教學(xué)體系，可以概括為“一體兩翼”：“一體”是作文課堂，這是作文教學(xué)的主陣地；“兩翼”是課外行走課程與課外自由讀寫(xiě)。
1.充滿(mǎn)生機(jī)趣味的作文課堂
說(shuō)到作文課，我們就想起著名特級(jí)教師賈志敏先生。他曾多次來(lái)松江指導(dǎo)作文教學(xué)。有一次，聽(tīng)了三新學(xué)校顧艷紅的想象作文《落葉的故事》，他特別高興，評(píng)價(jià)這課聽(tīng)著有趣，“你看，孩子們把自己當(dāng)成一片落葉，想到哪兒就到哪兒，每個(gè)人都設(shè)想自己會(huì)有什么奇遇，當(dāng)然，不但有故事，也有設(shè)想事故的，葉子掉進(jìn)水里淹死，被集裝箱卡車(chē)壓死……”
是的，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)作文沒(méi)有比興趣更重要的東西了。上海市市教委教研室譚軼斌副主任就說(shuō)過(guò)：小學(xué)教育當(dāng)是“浪漫”的，千萬(wàn)不要吝嗇于把玩耍還給孩子！把趣味還給學(xué)習(xí)！把經(jīng)歷還給課堂。“興趣是專(zhuān)注和穎悟的先決條件，沒(méi)有興趣就不會(huì)有進(jìn)步。”這話(huà)是懷特海說(shuō)的。
怎樣的一種課，能夠讓學(xué)生保有興趣？一定就是充滿(mǎn)生趣的課堂，就是激發(fā)了所有孩子觀察、思維、交流、寫(xiě)作的興趣的課堂。基于多年探索與思考，我們認(rèn)為這樣的課堂具有如下特質(zhì)：催生學(xué)生的思想感情、喚醒真切的寫(xiě)作需求、保障充分的寫(xiě)作實(shí)踐；推進(jìn)激勵(lì)的習(xí)作評(píng)價(jià)。
2. 充滿(mǎn)生活滋味的行走課程
生態(tài)作文，其實(shí)是教學(xué)方式的變革。首先在我們的作文課上，老師要少講一點(diǎn)，學(xué)生多參與一點(diǎn)，比如學(xué)生來(lái)表演，學(xué)生來(lái)觀察，學(xué)生來(lái)說(shuō)話(huà)，學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。這時(shí)候，我們教師不再是唯一的教學(xué)資源，不再是唯一的教學(xué)內(nèi)容提供者，不再是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者。
上海市教委教研室主任徐淀芳說(shuō)：“教學(xué)組織方式變革的基礎(chǔ)是提供豐富的資源，要老師少講一點(diǎn)，其實(shí)就是要讓學(xué)生跟資源、跟環(huán)境的相互作用更強(qiáng)一點(diǎn)。”非洲諺語(yǔ)說(shuō)得好：培養(yǎng)一個(gè)孩子需要一個(gè)村莊。如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們就會(huì)突破性地進(jìn)入學(xué)習(xí)，變成自我激發(fā)者和自我學(xué)習(xí)者。
什么是教育？杜威先生就認(rèn)為“有意識(shí)的教育就是一種特別選擇的環(huán)境”。選擇環(huán)境，換句話(huà)說(shuō)就是打造作文課程。我們的教育必須尋找跟童年相適應(yīng)的、匹配度更高的教育教學(xué)內(nèi)容。作文教學(xué)，要活起來(lái)，就必須走向自然，走向天地。這里有舒適度、自由度和成長(zhǎng)性更高的作文環(huán)境和童年秩序。
行走課程的關(guān)鍵是設(shè)什么？是活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，老師要做的是，提供菜單，或任務(wù)清單，由家長(zhǎng)配合，帶著孩子去閱讀、行走、寫(xiě)作。
松江區(qū)張澤學(xué)校的陳立穎老師做了一份調(diào)查，農(nóng)村的孩子認(rèn)識(shí)脫粒機(jī)的只有52.8%。五年級(jí)學(xué)生快畢業(yè)了，也許無(wú)數(shù)次吃過(guò)家鄉(xiāng)的張澤羊肉，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)過(guò)羊肉。可見(jiàn)研制行走課程的緊迫性。
行走課程可以提供給學(xué)生豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生創(chuàng)新作文。從實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)新作文至少有如下形式：一是大自然筆記，基于花草樹(shù)木、山川田野、日月星辰，進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)；二是成長(zhǎng)日記，著眼于三個(gè)成長(zhǎng)領(lǐng)域（我和自然、我和他人、我和自我）開(kāi)展主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，然后作文；三是城市行走筆記，定位在區(qū)域歷史、文化的了解與體驗(yàn)、表達(dá)與傳播上；四是古詩(shī)作文，讀讀古詩(shī)文，寫(xiě)寫(xiě)作文。
余秋雨先生說(shuō)：“水邊給人喜悅，山地給人安慰。水邊讓我們感知世界無(wú)常，山地讓我們領(lǐng)悟天地恒昌。”是的，生命跟自然的美，家鄉(xiāng)、上海與中國(guó)的好，只有懂得慢下來(lái)用心感受的人才能發(fā)現(xiàn)。
這是生態(tài)作文教學(xué)的使命。
3.充滿(mǎn)生命品味的自由讀寫(xiě)
清華附中的特級(jí)教師王君老師有兩個(gè)關(guān)于作文教學(xué)的比喻，十分新穎、時(shí)尚。她說(shuō)：“寫(xiě)隨筆，是穿著便裝跳街舞；寫(xiě)命題作文，是穿著正裝跳華爾茲。”
呼應(yīng)生態(tài)作文教學(xué)“涵養(yǎng)態(tài)度”的理念，呼應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)是農(nóng)業(yè)的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，作文教學(xué)需要“慢慢走”，在作文課堂、行走課程之外，還要有“勝似閑庭信步”的課程學(xué)習(xí)，這種課程應(yīng)該是學(xué)生自主決定做做什么，怎么做，如何與寫(xiě)作勾連。這種學(xué)習(xí)，主要是兩種行為：一是大量的日常閱讀，二是大量的隨筆寫(xiě)作。
大量日常閱讀，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，直面學(xué)生成長(zhǎng)的困惑。
大量隨筆寫(xiě)作，讓學(xué)生充分經(jīng)歷，用心用情；讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。
為此，我們先后開(kāi)展了“大語(yǔ)文隨筆”、“每月讀一本好書(shū)”等活動(dòng)。以后者為例，從二年級(jí)開(kāi)始，向?qū)W生推薦40本好書(shū)，每學(xué)年10本，每月師生共讀一本好書(shū)，結(jié)合課內(nèi)拓展課、課外興趣活動(dòng)等開(kāi)展讀書(shū)指導(dǎo)、交流、展示活動(dòng)。這是一位即將畢業(yè)的五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的作文，從文章里可以看出廣泛、大量閱讀帶給孩子的巨大影響，這種影響既有精神層面的，又有語(yǔ)言層面，所謂學(xué)作文學(xué)做人是也。
神奇的魔杖
魏爾純
《哈利波特》里的魔杖很神奇，它可以點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。親愛(ài)的小伙伴們，如果有這樣一根魔杖，被它點(diǎn)中后就會(huì)變得更加聰明，我相信我們每一個(gè)人都愿意成為被點(diǎn)中的那一個(gè)。那么這根魔杖到底是什么呢？它就是課外閱讀。
記得我很小的時(shí)候，爸爸媽媽每天晚上都會(huì)給我講故事，那些好聽(tīng)的故事讓我著迷！等我上小學(xué)了，會(huì)識(shí)字了，爸爸媽媽便買(mǎi)回來(lái)好多書(shū)讓我盡情地閱讀。每當(dāng)我捧著那一本本散發(fā)著油墨香味的書(shū)時(shí)，心中總有一種說(shuō)不出的滿(mǎn)足和愜意！在書(shū)的世界里，我看到了神奇的金字塔；我聽(tīng)到了動(dòng)物的啼叫；我知道了時(shí)間的可貴，我懂得了人和自然要和諧相處……
曾經(jīng)在一本書(shū)里看到這樣一句話(huà)：“閱讀是一種最美的姿勢(shì)。”或許吧，不過(guò)每當(dāng)我拿起書(shū)本，就會(huì)被它深深地吸引，靠著讀、趴著讀、坐著讀，也不管姿勢(shì)是否美麗了。每次到了吃飯的時(shí)候，都要媽媽“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”；睡覺(jué)時(shí)間到了，我總是要跟媽媽商量“讓我再看5分鐘”。書(shū)的世界實(shí)在是太吸引人了！
我喜歡童話(huà)故事中的真善美。《海的女兒》中善良的美人魚(yú)為了王子的幸福，甘愿犧牲自己，化作朝陽(yáng)中那脆弱的泡沫；《白雪公主》里美麗公主因?yàn)樗纳屏迹搏@得了愛(ài)心的回報(bào)；《小王子》中那個(gè)滿(mǎn)頭柔軟金發(fā)的王子走過(guò)無(wú)邊的沙漠，銀鈴般的笑容，憂(yōu)傷的表情，時(shí)時(shí)提醒我，不要拒絕每一個(gè)需要幫助的人。
我喜歡瑯瑯上口、意蘊(yùn)無(wú)窮的古詩(shī)詞。每當(dāng)讀到“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠”，我面前就展現(xiàn)出煙雨江南的柔美；每當(dāng)我讀到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽縱山小”，我感受到了祖國(guó)山河的俊美；每當(dāng)讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，我仿佛看到一馬平川的遼闊草原的壯美。一首首詩(shī)詞輕輕叩開(kāi)了我的心靈，將我?guī)У矫利惖拇笞匀唬佑|到另一種真實(shí)的美。
打開(kāi)《神奇樹(shù)屋》系列，與杰克、安妮一起冒險(xiǎn)，解開(kāi)一個(gè)個(gè)謎團(tuán)！《笑貓日記》里性格開(kāi)朗、活潑的貓，它樂(lè)觀、機(jī)智、有思想、具有非凡的洞察力，讓我在捧腹大笑的同時(shí)佩服不已。沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《斑羚飛渡》讓我看到了生命中殘酷競(jìng)爭(zhēng)、頑強(qiáng)生存和追求輝煌的精神。
“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)。”如果我們都擁有這根課外閱讀的魔杖，那我們就能在知識(shí)的海洋中暢游，成為一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人！
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