疫情防控，閑著在家，我又來瞎扯扯了。提醒：以下淡體字可以掠過不讀，節省時間。
每天晚上都可以看到家長輔導孩子作業被氣得半死的圈文?，F在雙減，好像更加提倡家長對孩子學業的深度干預了。而我的個人看法一直是：作業是孩子自己的事情，或者說，作業是孩子和老師共同的事情，以前我還寫過一篇：誰讓你陪孩子寫作業的？ 有些人可能會說，不輔導孩子作業，孩子作業錯了被老師批評怎么辦？作業情況發在群里怎么辦？我在前面小文里都已經說了。
也有人會說，你是站著說話不腰疼吧，你還年輕，還沒有孩子要輔導作業吧。不，我是兩個男娃的爹，大娃研究生畢業，二娃高三了。兩個孩子，資質一般，小學時都成績中等，但我從沒有輔導過他們任何一個具體題目。我自己是語文老師，除了大娃初中三年，我是他的班主任也是語文老師有機會看到過他的作文外，沒有看過任何一篇他們的課堂作文。兩娃后來成績還可以，好像并沒有因為我們偷懶不輔導他們的作業而受到多大的影響，也沒有因為小學成績不夠出色而受到多大的影響。當然，他們被老師批評的次數會比較多。麻煩老師了，再次致歉并致謝。
其實我想說的并不是自己孩子，幾個孩子參考數量太少，并沒有什么說服力。只是因為很多教育公號大v都拿自己孩子說事，很炫耀很凡爾賽地和大家分享他們令人驚艷的雞娃經驗和成就，搞得大家心慌慌的，好像自己孩子就要輸在起跑線上了，再不把每道題目給他摁進去就完了。其實哪里是這樣。只要你再留意一下他們的孩子大都是女娃，大都在小學階段，你就可以很粗暴地得出一個結論：女娃相對好弄，特別是小學階段。你很少可以看到孩子上了高中上了大學還在一直談自己雞娃經驗的，因為小時候出色的娃，長大后還出色太難太難了，太少太少了。很少有敢一直談自己娃的教育公號，至少我是絕對不敢的。今天提到，也只是因為有公號讀者問了我孩子的情況。
我想說的是，從我過去三十年的從教經歷看，家長對孩子的學業干預程度越深，孩子的學業后續發展力越差；干預越細，親子沖突越大。當然不能反著說，越放手越好，我好像也無法得出這個結論。這是個人觀察，不足為據。
家長如果有這個時間，又希望孩子學業更加出色，不如先深入了解一下自己孩子的情況。今天讀到一段文章，先和大家分享一下：
孩子在游戲世界里呈現出的不同的興趣和行為特征，如果能很好地與現實世界對接，也許孩子的學習力亦會如在魔獸世界里那樣不倦不竭。電子游戲界有個著名的“巴托爾模型”，這個學說后來火到了教育界，成為人的內在興趣如何驅動人行為的一個流行學說?；蛟S，游戲乃虛擬的人生，人生乃真實版的游戲。英國電子游戲專家理查德·巴托爾，長期在大學教授網游開發，他是最早一批開發多用戶虛擬空間游戲（MUD）的先驅之一。念本科時，他就和小伙伴共同開發了MUD，即文字網游，是最早的網絡游戲。為了更透徹地了解玩家的個性與游戲行為間的關系，巴托爾長期觀察和研究玩家在多人游戲下的游戲行為。上世紀90年代，他推出了一篇游戲玩家分類的研究論文，文中依據玩家在其內在興趣驅動下呈現出的不同偏好的游戲行為，將玩家分為四種類型：Achiever（成就型玩家）、Killer（殺手型玩家）、Explorer（探索型玩家）、Socializer（社交型玩家）。 成就型玩家
玩游戲的目的與樂趣主要是目標導向，通過行動“打敗”游戲，實現理想，做出成就。
探索型玩家
追求發現新事物的喜悅。游戲的目的不是駕馭游戲，游戲只是手段，為的是探索、了解游戲的設計意圖和運行機制，他們是最接近游戲設計者本尊的一類人。
殺手型玩家
此殺手并非指“殺人”，而是指玩游戲的樂趣主要源于與人競爭，碾壓對手。
社交型玩家
較之玩游戲本身，這類玩家把游戲當做社交工具，他們更享受和別的玩家一起玩的樂趣。在游戲論壇里和其他玩家一起聊天令他們最開心。這個理論如果用X軸和Y軸來表示的話，X軸代表玩家（玩家個人）和世界（游戲世界），Y軸代表行動（采取行動）和交互（與其互動）。兩軸交集，又可以看出上述四類型玩家實質又可歸于對“世界”感興趣和對“人”感興趣兩個維度。上圖中，互動和行動應該上下換一下。
“成就型”和“探索型”都是主要對世界感興趣，對玩游戲的人不太在意。成就者，就是想改變世界，實現理想，是個行動派；探索者，雖然也是對客觀世界感興趣，但不同的是，他并不想改變世界，而只想探索世界，與世界互動。
“殺手型”和“社交型”則相反，他們的興趣主要在人。殺手者，碾壓對手讓他們興奮。社交者，與朋友交往令他們愉悅。不同的是前者是行動派，后者是互動派。比如，世界首富馬斯克，堪稱成就者的代表。內驅的興趣點就是星辰大海，且只爭朝夕，行動力極強，極度渴望成功。與人的關系，就如同他和幾任太太、女友，一團亂麻。探索者，剛剛在2021聯合國氣候大會上演講刷屏的BBC老爺子大衛·愛登堡爵士，一生對自然充滿好奇心，并帶領全球觀眾與其一起探索。他的興趣不是探討如何征服自然，而是只是滿懷敬畏與自然對話。殺手者，如孫悟空，對西天取經大業不甚了了，但逢怪必打，逢打必要贏。壓倒對手帶來的刺激令美猴王成就感爆棚。社交者，如二師兄豬八戒，和妖怪也能手牽手，還常被大師兄打與罵，但從不放在心上，只要大師兄還認他做師弟就好。美國一所大學，曾對一所中學的學生運用“巴特爾模型”進行了測試。發現四型興趣分類和學生測試結果確有匹配度，有助于針對不同類型學生設計不同的指導與激勵方法。比如，成就者，他們大多是高分的學生。即使已得到了相當高的分數，但如果老師設定了額外學分，他們還是會毫不猶豫地拿下，就如同在游戲里，只要有他們在，就不可能還有寶物沒被找到。探索者學生則偏好通過主題的未映射區域來實現學習，比擊敗“游戲”更令人愉快的是拓展未知。他們可能不喜歡指導性太強的作業，因為這些作業限制性太大，無法提供獨特的體驗或表達方式。殺手者，他們與成就者的區別在，比如對分數，他們對最高分數不是那么在意，或者說，“排行榜”更能刺激他們的求勝欲。成就者則會對“個人最高分”非常在意，或者說成就者最大的對手是他們自己。社交者學生，課程設計最好也能成為社交互動的基礎。他們可能不喜歡不含互動成分的作業。不一樣的焰火，不一樣的點燃方式。如果將巴特爾興趣分型理論在教育上的意義用一句話來概括，即：如何激發主動學習系統而非被動學習系統。亦即這是一個以學生為中心的學習系統。興趣是最好的老師。“四型興趣分類論”，或可給父母們打開讀懂自己孩子的內在興趣的一扇窗，避免親子間不必要的“誤傷”，因勢利導地引導和陪伴孩子成長與成材。比如，有的孩子是成就型孩子，自律、勤奮、有野心、有行動。你看著自己孩子不錯，希望他更上層樓，天天拿著他和最好的比，希望他永爭第一。結果要么導致孩子壓力過大，抑郁失常；要么對你極度反感，說你庸俗功利，不顧孩子死活。還有家長覺得這類孩子不會交際，擔心他是個書呆子。哎，真是想得多。對于這一類孩子，你要和他談的不是分數、名次，而是世界和夢想，讓他打開眼界，星辰大海，自我成就。至于交際能力什么的，以后再說吧，不要要得太多。
比如，有的孩子是探索型孩子，喜歡新知，熱愛探索。對于他們來說，學習就是一種探索世界的方式。這是再好不過的學習品質了。有些家長呢，又指責孩子不夠細心，老是出錯，拿不了高分，希望孩子做一些低端重復的事情，保證成功率！這又是何苦呢！探索者，不在于錯多少次，而只在于新發現！千萬不要用所謂的低端成功率扼殺了孩子對新知的探索興趣。家長最好的做法是，指引新知，讓他不斷探索。比如，有的孩子是殺手型孩子，他喜歡競爭，喜歡享受碾壓對手的快感。對于這類孩子，你不妨時不時地給他樹立合適的對手，讓他競爭。但我們在學校里，往往不管什么類型的孩子都要樹一個競爭對手，這會讓這類學生很興奮，但會讓其他類型的孩子很尷尬。這類孩子，有些時候，我們又會擔心他們不夠穩重，不夠成熟，勝負欲太強、得失心太重，怕他們……哎，他們就好這一口，你的那些擔心先放放吧。
比如，有的孩子是社交型孩子?；恿钏麄冇淇?，互動是他們人際交往和認識世界的最佳方式。這類孩子，組成學習小組是提升他們學習興趣和學習效率的不錯選擇。做老師的常在班里看到，有的小組學習活躍異常，有的小組學習面面相覷，為什么會這樣？原因就在這里。小班化教學或者是小組式學習最適合的就是這類孩子，而不是所有學生。這里不少家長有一定的誤區。孩子如果不是這種類型，這種學習模式對他們來說有時候是災難。這種類型的孩子，我們有些時候又會怪他話多，心不靜……哎，又是我們要得太多。這種孩子，只要組成同一空間或不同空間的學習群，他們就會愉快地學習，不需要我們管得太多，只要掌控一下他們的交流內容即可，免得他們愉快地瞎扯扯。家長把輔導孩子具體作業的時間省出來，先好好研究一下自己孩子的學習類型，然后因勢利導，也許更有效。 當然，每一個孩子都是不一樣的焰火。即使在“巴特爾模型”中，一個人也非純粹一種類型，多為交叉型。在國外，“巴特爾測試”已是一種流行的興趣分型在線測試，有興趣的讀者可搜索自測。不過請謹記，理論是灰色的，生命之樹常青。尤其是孩子，擁有無限的可能性。沒有一種理論或模式可以定義或框住一個活色生香的人。
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