識(shí)字,讓快樂(lè)相隨
一、教材的結(jié)構(gòu)體系。
由教育部課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編寫(xiě)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一二年級(jí)共四冊(cè)，這套教材著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育。一年級(jí)上冊(cè)，從漢語(yǔ)拼音入手，結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)安排識(shí)字和讀兒歌的內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音之后是形式多樣的識(shí)字課和內(nèi)容豐富的課文，口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地穿插其中。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，教材以專(zhuān)題組成單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每組教材結(jié)構(gòu)示意圖為:
展示臺(tái)
每一組教材，首先是簡(jiǎn)短的“導(dǎo)語(yǔ)”，接下來(lái)是一篇以韻語(yǔ)形式編寫(xiě)的識(shí)字課，再往下是四五篇課文，每組之后設(shè)有 “語(yǔ)文園地”，內(nèi)有4個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，低年級(jí)主要是發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法；“日積月累”——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；“口語(yǔ)交際”——與專(zhuān)題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；“展示臺(tái)”——給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得特別是課外所得的舞臺(tái)。
二、識(shí)字教材的編排特點(diǎn)：
1、圍繞專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合。
從一年級(jí)下冊(cè)每一組從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，到課文，到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，大都是圍繞本單元的專(zhuān)題安排的。如一年級(jí)下冊(cè)的第一組以“多彩的春天”為主題(出示相關(guān)教材)，《識(shí)字1》是關(guān)于春天的由成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)?！读鴺?shù)醒了》《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹(shù)》及古詩(shī)《春曉》和《村居》四篇課文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生找春天，畫(huà)春天，語(yǔ)文園地中，講春天，唱春天。每?jī)?cè)教材設(shè)8個(gè)專(zhuān)題，分8個(gè)組。每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法、情感融為一體。每個(gè)單元體現(xiàn)了識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整合，各個(gè)單元之間體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求的整體推進(jìn)，語(yǔ)文能力的螺旋上升。這樣安排，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》避免煩瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。審查委員評(píng)價(jià)：“以專(zhuān)題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊(yùn)含教育價(jià)值，且較好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。”
2、利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律,識(shí)字內(nèi)容豐富，形式多樣。
除了一年級(jí)上冊(cè)集中安排識(shí)字課外，從下冊(cè)開(kāi)始把8課識(shí)字分別安排在每組的開(kāi)頭。識(shí)字課內(nèi)容均貼近每一組的專(zhuān)題，和每一組課文的內(nèi)容及語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)。
一是體現(xiàn)“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)、加強(qiáng)寫(xiě)字、降低難度”的識(shí)字寫(xiě)字的主張。以往人教社編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材在識(shí)字量上都偏低，總識(shí)字量才2500個(gè)常用字，一年級(jí)僅學(xué)會(huì)450個(gè)字，由于學(xué)生識(shí)字少而影響了閱讀。而新編的一、二年級(jí)教材體現(xiàn)“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)、加強(qiáng)寫(xiě)字、降低難度”的識(shí)字寫(xiě)字的主張。一二年級(jí)總共要求認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)其中的1000個(gè)。要求認(rèn)識(shí)的字大體按照由出現(xiàn)頻率高到出現(xiàn)頻率低來(lái)編排。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的400個(gè)字都是高頻字，可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個(gè)低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)的1800個(gè)字可以覆蓋書(shū)報(bào)雜志的90％以上，這樣，和以往教材相比，課標(biāo)教材將識(shí)字速度差不多提早了一年，兒童可以及早把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，極大提高了漢字學(xué)習(xí)的效率。
二是識(shí)字的內(nèi)容豐富，形式多樣。一年級(jí)上冊(cè)中有象形字、會(huì)意字、事物歸類(lèi)看圖識(shí)字等內(nèi)容；一年級(jí)下冊(cè)以后，采用了更多的韻語(yǔ)形式，有描寫(xiě)秋天美麗景色、反映學(xué)校生活和引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的詞語(yǔ)，有表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的三字經(jīng)，有講思想方法、給人啟迪的成語(yǔ)，有提倡團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)，有教學(xué)生怎樣做人的對(duì)聯(lián)，還有反映人和動(dòng)物和諧相處的拍手歌。如《口耳目》一課(出示教材)，“口耳目，羊鳥(niǎo)兔。日月火，木禾竹”，幾個(gè)排列整齊的象形字，滲透著祖國(guó)漢字的造字規(guī)律，傳遞著中華文化的精華。又如一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字6：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。一畦秧苗，一塊稻田，一方魚(yú)塘，一座果園。一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥(niǎo)。一面隊(duì)旗，一把銅號(hào)，一群‘紅領(lǐng)巾’，一片歡笑。”不同量詞和名詞組合而成的一幅幅多彩的圖畫(huà)，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞的同時(shí)，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的迷人魅力。而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。審查委員會(huì)稱(chēng)贊：“識(shí)字部分編排有新意。一方面為學(xué)生識(shí)字提供了語(yǔ)境，使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)了字詞句的綜合訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣與熱愛(ài)，也利于積累語(yǔ)言。”
三是要求寫(xiě)的漢字也依照寫(xiě)字規(guī)律編排。教材中要求寫(xiě)的字，體現(xiàn)寫(xiě)字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由獨(dú)體字到合體字的順序來(lái)編排。一年級(jí)上冊(cè)只要求寫(xiě)100個(gè)筆畫(huà)最簡(jiǎn)單的字，每課的3～4個(gè)字在筆畫(huà)或筆順上有一定的共同點(diǎn)。如，第一次寫(xiě)字，要求寫(xiě)的字是“一、二、三”(出示教材)，練習(xí)橫畫(huà)；第二次要求寫(xiě)的字是“十、木、禾”，練習(xí)豎、撇、捺三個(gè)筆畫(huà)。量少易寫(xiě)，既能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，又便于學(xué)生掌握基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則，打好堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，要求寫(xiě)的字都是構(gòu)詞頻率較高的字，每課寫(xiě)的幾個(gè)字大多在結(jié)構(gòu)上有一定規(guī)律。如，《春雨的色彩》一課中，要求寫(xiě)的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每?jī)蓚€(gè)字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一課中要求寫(xiě)的字是“拉、把、活、種、吃”，都是左窄右寬的字，這樣安排，既便于教師分類(lèi)指導(dǎo)，又便于學(xué)生掌握寫(xiě)字規(guī)律。有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字習(xí)慣。在筆順筆畫(huà)的安排上，重視打好基礎(chǔ)。第一學(xué)期要求筆畫(huà)描紅，對(duì)已經(jīng)描過(guò)的、學(xué)生已經(jīng)掌握的筆畫(huà)筆順不再要求描紅。這樣安排，避免筆順學(xué)習(xí)的煩瑣化，促使學(xué)生遷移學(xué)習(xí)成果，盡早形成自主識(shí)字和寫(xiě)字的能力。
四是認(rèn)字采取兩條腿走路，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。
3、大力改進(jìn)呈現(xiàn)形式，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的“學(xué)本”。
本冊(cè)教材在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下二個(gè)方面。（1）編寫(xiě)角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便教師的教，更方便學(xué)生的學(xué)。無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)，還是識(shí)字后的練習(xí)，或是語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”，不是以敘述的方式或呆板的題目的形式呈現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提示或敘述的，非常親切、自然。如，語(yǔ)文園地中，“我很喜歡讀課外書(shū)，在書(shū)上認(rèn)了許多字，咱們交流一下，好嗎？”這是以學(xué)習(xí)伙伴口吻的一種引導(dǎo)，是對(duì)喜歡讀課外書(shū)、自主識(shí)字的引導(dǎo)，也是對(duì)課外要養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)認(rèn)字的習(xí)慣的引導(dǎo)。這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，人與文本之間的對(duì)話關(guān)系。只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。在每個(gè)語(yǔ)文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶規(guī)律性的東西。自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，并掌握識(shí)字方法。①用加偏旁、換偏旁的方法認(rèn)識(shí)漢字（二上園地二、園地八）。②熟字相加組成新字（禾+火=秋）（一下園地三、二上園地六）③ “我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。”“我發(fā)現(xiàn)偏旁和字義有關(guān)”（二上園地五） ④用反義詞識(shí)字（如，明——暗，新——舊）（二上園地三）⑤加加、減減（字形）識(shí)字（一下園地二和園地六）如，烏——鳥(niǎo)；日——白；田——由，；口——只；古——石，右。用展示合作學(xué)習(xí)成果的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字往往有不同的意思。⑥會(huì)意識(shí)字（一下園地八）（兩字字義相加）如，千口——舌；土里——埋。不直接把識(shí)字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，逐步掌握識(shí)字的方法，并把所獲得的方法遷移運(yùn)用于今后識(shí)字之中。而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性，增加適應(yīng)性。
識(shí)字方面，每課要求認(rèn)識(shí)的字體現(xiàn)基本要求。不要“一刀切”，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過(guò)關(guān)后再學(xué)下一課，要允許個(gè)別學(xué)生發(fā)展得慢一些。另外，在教科書(shū)里貫穿著鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字的思想。
三、識(shí)字教學(xué)目標(biāo)、要求與現(xiàn)狀：
1、目標(biāo)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》展現(xiàn)了“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字——有初步的獨(dú)立識(shí)字能力——有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”這樣一個(gè)自主識(shí)字的序列。在第一學(xué)段（1—2年級(jí)）中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出的目標(biāo)是：
＊喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
＊認(rèn)識(shí)常用的漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。
＊掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
＊養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。
2、教學(xué)要求：課標(biāo)教材在一二年級(jí)增加識(shí)字量是為了提早閱讀，所以提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩類(lèi)生字。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在課文中認(rèn)識(shí)，搬個(gè)地方也認(rèn)識(shí)，沒(méi)有其他要求。只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀就可以了，既不要求書(shū)寫(xiě)也不要求識(shí)記漢字的偏旁，更不要求對(duì)字形做過(guò)細(xì)的分析。主要是通過(guò)各種形式和游戲，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，反復(fù)再現(xiàn)，增加漢字與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，讓兒童從整體上把握字形，借助圖畫(huà)或詞語(yǔ)理解字義，并通過(guò)大量的閱讀來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固識(shí)字?？蛇m當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法，但應(yīng)具體情況具體分析，要避免對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行分析，尤其要避免對(duì)漢字中某些不認(rèn)識(shí)的部件、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積累，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中運(yùn)用。教師要嚴(yán)格要求，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà)，掌握書(shū)寫(xiě)漢字的筆順規(guī)則，寫(xiě)好每個(gè)筆畫(huà)，每個(gè)漢字。養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字習(xí)慣。
3、教學(xué)現(xiàn)狀分析：一是未能正確把握要認(rèn)的字與要寫(xiě)的字的教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣兩種情況：一種是把要認(rèn)的字逐個(gè)進(jìn)行字形分析，甚至要求學(xué)生抄寫(xiě)，認(rèn)為如果不這樣做，學(xué)生很容易就忘記了；另一種是把要寫(xiě)的字只是讓學(xué)生寫(xiě)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生明其意并進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練。二是教學(xué)方法的選擇老套或只講形式不講實(shí)效，學(xué)生識(shí)字興趣不高，識(shí)字效果差。三是曲解了創(chuàng)造性地使用教材與正確理解教材的關(guān)系，造成識(shí)字教學(xué)不落實(shí)。四是孤立了識(shí)字。教學(xué)中只是一味的識(shí)字，與朗讀、感悟脫節(jié)。五是寫(xiě)字訓(xùn)練落空。不按筆順規(guī)則，如：寫(xiě)“口”發(fā)倒筆，“臼”筆順錯(cuò)誤等，不重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以至于學(xué)生作業(yè)字跡潦草。
四、教學(xué)策略與方法：
博采眾長(zhǎng)，采取多種形式識(shí)字是課標(biāo)低年級(jí)教材最顯著的一個(gè)特點(diǎn)，識(shí)字形式主要有“學(xué)拼音識(shí)字”、集中識(shí)字（包括“歸類(lèi)識(shí)字”、“韻語(yǔ)識(shí)字”等）、隨課文識(shí)字和結(jié)合“語(yǔ)文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”識(shí)字。結(jié)構(gòu)圖如下：
歸類(lèi)識(shí)字 韻語(yǔ)識(shí)字
象形字 會(huì)意字 事物歸類(lèi)看圖識(shí)字 兒歌 反義詞 數(shù)量詞 成語(yǔ)諺語(yǔ) 對(duì)子歌等
下面，結(jié)合課標(biāo)精神和實(shí)際教學(xué)，對(duì)以上的識(shí)字形式談?wù)勛约旱慕虒W(xué)看法，和同仁們探討：
（一）學(xué)拼音識(shí)字。
1、編排意圖：在拼音教材中，從第3課學(xué)習(xí)聲母bpmf開(kāi)始出現(xiàn)漢字。在圖中或圖下，出現(xiàn)了詞、短語(yǔ)或句子。從第3課到第13課，體現(xiàn)了由易到難的編排，剛開(kāi)始是詞（3—5課），然后是短語(yǔ)（6—8課）、最后是句子（9—13課）。這部分中，所有的音節(jié)都是學(xué)過(guò) 的，都可以由兒童自己拼讀出來(lái)，在拼讀中認(rèn)識(shí)70個(gè)常用漢字。這樣，有助于鞏固拼音，提高拼讀能力，加強(qiáng)拼音和識(shí)字的結(jié)合，及時(shí)發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，也是早期進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練和提早閱讀的一條有效途徑。以第3課為例，學(xué)習(xí)bpmf,在圖中出現(xiàn)了“爸爸”“媽媽”“我”三個(gè)漢字詞語(yǔ)，學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)了拼讀音節(jié)的本領(lǐng)，就能借助拼音認(rèn)讀漢字，讓學(xué)生感到學(xué)拼音很有用，也增加了學(xué)習(xí)興趣。還如漢語(yǔ)拼音第4課，學(xué)習(xí)dtnl4個(gè)聲母，同時(shí)出現(xiàn)“馬、兔、大米、土地”4個(gè)詞語(yǔ)。這4個(gè)詞語(yǔ)不斷起著鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識(shí)字的作用（如這4個(gè)詞語(yǔ)中復(fù)習(xí)了聲母“m、t、d”以及音節(jié)“mǎ、tǔ、dàmǐ、tǔdì”，在鞏固音節(jié)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)識(shí)字）；而且孕育著一個(gè)故事(故事略)。學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面，可以發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣就把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言等有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生一入學(xué)就受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育，對(duì)他們今后語(yǔ)文知識(shí)的獲得，語(yǔ)文能力的提高，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著深遠(yuǎn)的意義。
2、教學(xué)方法及流程。漢語(yǔ)拼音教材中的70個(gè)字，只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書(shū)寫(xiě)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)。在教學(xué)中，教師不要做過(guò)細(xì)的字形分析，只要通過(guò)多種形式跟學(xué)生見(jiàn)面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)是怎么記住漢字的，在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動(dòng)，或兒歌中的句子，通過(guò)多種語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀來(lái)熟悉。可以開(kāi)火車(chē)讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說(shuō)句子。如，要求用“我”說(shuō)一個(gè)句子，或同時(shí)用上“爸爸、媽媽、我”說(shuō)一個(gè)句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中愉快地識(shí)字。其教學(xué)流程為：
復(fù)習(xí)拼音——看圖明意——自我拼讀——反復(fù)認(rèn)讀。
(以教學(xué)《 ao ou iu 》為例)。
一、復(fù)習(xí)拼音：出示音節(jié)卡片“chi、yu、xiao、mao、ai、gou、rou、niu、cao”讓學(xué)生多形式拼讀。
二、看圖說(shuō)話：
1、出示第一幅圖：
（1）圖上畫(huà)的是誰(shuí)在做什么？（小貓?jiān)诔贼~(yú)）教師隨機(jī)出示“小、貓、吃、魚(yú)”字卡學(xué)生認(rèn)讀并貼在黑板上。
（2）小貓平時(shí)最喜歡吃什么？（小貓最喜歡吃魚(yú)）我們就說(shuō)“小貓愛(ài)吃魚(yú)。”出示“愛(ài)”的字卡貼在黑板上，學(xué)生根據(jù)拼音連讀、指名讀、教讀。
2、用同樣的方法分別學(xué)習(xí)“小狗愛(ài)吃肉。”和“小馬和小牛愛(ài)吃草。”這兩句話。
3、將三句話連起來(lái)反復(fù)讀一讀。
三、讀中識(shí)字
1、將生字卡片從黑板上拿出根據(jù)拼音認(rèn)讀。
2、去掉拼音多形式讀。
3、將去掉拼音后的字卡再貼入黑板上的句子中，學(xué)生再讀。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
四、拓展練習(xí)：
你能仿照課文說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)吃什么嗎？”
（二）集中識(shí)字。集中識(shí)字共24篇，旨在通過(guò)一二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀。基本做法是一二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分，在每部分中先歸類(lèi)識(shí)字，再讀若干篇課文，“識(shí)字──閱讀”不斷循環(huán)編排。集中識(shí)字主要依據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，以基本字帶字進(jìn)行識(shí)字。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)化難為易，快樂(lè)識(shí)字。集中識(shí)字的主要形式是“歸類(lèi)識(shí)字”和“韻語(yǔ)識(shí)字”。
歸類(lèi)識(shí)字：
1、編排意圖：歸類(lèi)識(shí)字安排在一年級(jí)的上冊(cè)。主要是利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，歸類(lèi)識(shí)象形字或會(huì)意字，此外還編排了按事物歸類(lèi)看圖識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)，了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物，初步建立詞的概念。
2、教學(xué)方法及流程。歸類(lèi)識(shí)字要注重圖文結(jié)合，要看懂圖意，與字形聯(lián)系起來(lái)認(rèn)識(shí)事物，了解漢字的形與義之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)識(shí)記漢字的科學(xué)方法，要注重結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，能夠正確、流利、有感情地朗讀韻文，在誦讀中感悟韻文描繪的意境，了解漢字的意思；不僅要認(rèn)識(shí)每課生字、會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的字、認(rèn)識(shí)幾個(gè)部首和筆畫(huà)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生初步感受漢字的形體美、結(jié)構(gòu)美，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)之情，激發(fā)探究漢字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。其教學(xué)流程為：
•創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
•看圖學(xué)字，明白字理——適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)與生字的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)生字的意思
• 詞圖聯(lián)系，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)——認(rèn)讀詞語(yǔ)，并與圖畫(huà)中的事物掛鉤
• 誦讀韻文，鞏固生字——讀中強(qiáng)化字音，仿說(shuō)，發(fā)展語(yǔ)言。
• 描紅仿影，練寫(xiě)生字
（1）象形字歸類(lèi)識(shí)字：一二年級(jí)四冊(cè)教材中只有一課象形字歸類(lèi)識(shí)字《口耳目》。12個(gè)字用圖文結(jié)合的方式展示漢字演變的大致過(guò)程，以便學(xué)生理解字義，認(rèn)識(shí)字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是： 認(rèn)讀12個(gè)字，學(xué)會(huì)寫(xiě)“十、木、禾”3個(gè)字，認(rèn)識(shí)3種筆畫(huà)； 初步了解象形字造字的規(guī)律，能根據(jù)字形理解字義。初步了解識(shí)記象形字的識(shí)字方法；激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中對(duì)于象形字，教師沒(méi)有必要向?qū)W生作過(guò)多的講解，只要做到向?qū)W生滲透，學(xué)生會(huì)辨認(rèn)即可。要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義，結(jié)合字義了解，識(shí)記字形。教學(xué)設(shè)想：
▲聯(lián)系生活識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。出示漢字：“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥(niǎo)、兔、木、禾、竹”你認(rèn)識(shí)嗎，你是怎么認(rèn)識(shí)的？讀一讀，再把這些你認(rèn)識(shí)的字讀給同桌聽(tīng)，互相教一教。（教師了解學(xué)生對(duì)各個(gè)生字的學(xué)前情況）
▲采用各種方式認(rèn)讀生字，重點(diǎn)認(rèn)讀課前學(xué)生認(rèn)識(shí)不多的字。強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的字音。
▲探求規(guī)律，了解形與義的聯(lián)系。在學(xué)生交流是怎么認(rèn)識(shí)這些字的基礎(chǔ)上出示：口、目、日、月、火。（課件出示古文字）這就是它們最早的樣子，你能通過(guò)觀察給它們配成對(duì)嗎？［說(shuō)明：分別給生字與古文字找找朋友，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在配成對(duì)的過(guò)程中關(guān)注字形的相似點(diǎn)，初步感知漢字的演變。］
小組反饋，以“目”為例，重點(diǎn)點(diǎn)撥。
①理解字義。“目”是指什么？ （課件出示眼睛圖片）是呀，“目”就是指人的眼睛。
②了解字形。（課件出示古文字“目”）你發(fā)現(xiàn)了什么？（字形與眼睛很像。有眼珠和眼眶）
③了解字體的發(fā)展。（課件出示：將古文字與事物進(jìn)行重疊）隨著人類(lèi)的進(jìn)步，為了書(shū)寫(xiě)的方便，“目”的字形就逐步發(fā)生了變化。（出示“目”變化的系列字體）“目”就是這樣慢慢地變化而來(lái)的，剛才同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，“目”外面的部分就表示我們的眼眶，里面的兩橫就是我們眼珠的輪廓。（其余四個(gè)生字在學(xué)生反饋中課件隨機(jī)出現(xiàn)圖片與演變過(guò)程） ［說(shuō)明：這一設(shè)計(jì)充分利用課件的形象性和動(dòng)態(tài)效果，以圖片來(lái)揭示字義，以字與事物的重疊來(lái)揭示象形字的特點(diǎn)，以從古到今的系列字體來(lái)展示漢字的演變過(guò)程，從而讓學(xué)生了解象形字造字的規(guī)律，初步領(lǐng)悟認(rèn)記象形字的識(shí)字方法──看到字，聯(lián)想到這一事物，通過(guò)事物了解字的意思，并從中感受到祖國(guó)文字的豐富內(nèi)涵。這樣的課件使用很好地起到了教學(xué)的輔助作用，有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破。］
④做“找朋友”的游戲。出示“耳、羊、鳥(niǎo)、兔、木、禾、竹”這七組生字、圖片、古文字。（分別發(fā)給部分學(xué)生）請(qǐng)你仔細(xì)觀察，找到各自的朋友。
⑤明白象形字的含義，進(jìn)行拓展練習(xí)。今天學(xué)的這些字和圖形多像呀，像這樣根據(jù)事物的形狀、樣子造的字我們就叫它象形字。漢字中，這樣的象形字還有不少呢，看看課后的“我會(huì)連”，請(qǐng)你看看圖，連一連，你能猜讀這幾個(gè)字嗎
▲學(xué)習(xí)筆順，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。出示：十、木、禾。你有什么好辦法記住這幾個(gè)字？ （“十”加撇和捺就是“木”；“木”上面加一撇是“禾”。）學(xué)習(xí)新筆畫(huà)，教師邊范寫(xiě)邊提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，學(xué)生跟著寫(xiě)。
［說(shuō)明：能抓住三個(gè)字的共性，化難為易，利用最熟悉的“十”字，引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法來(lái)識(shí)記字形。注重培養(yǎng)學(xué)生自己看帖、自主學(xué)習(xí)筆順、關(guān)注異同的良好習(xí)慣，并通過(guò)展示評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地再次寫(xiě)字，提高寫(xiě)字質(zhì)量。］
（2）會(huì)意字識(shí)字：《日月明》這篇短短的韻文，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓人隱約感受到中國(guó)人造字的智慧，能讓學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生更大的識(shí)字熱情。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是字音以及了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。在教學(xué)中要以“讀”為主，可以采取自由讀、對(duì)讀、拍手讀等多種形式反復(fù)讀，在讀中不斷和生字見(jiàn)面，鞏固生字；要多讀韻文，熟讀成誦，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，感受識(shí)字的樂(lè)趣。教學(xué)流程為：
形象揭題，趣味識(shí)字——舉一反三，自學(xué)生字——誦讀韻文，鞏固生字——擴(kuò)詞造句，拓展認(rèn)識(shí)——指導(dǎo)寫(xiě)字，拓展延伸
▲他山之石：“看、休、滅”的教學(xué)案例《動(dòng)手腳巧識(shí)字》
師：誰(shuí)是優(yōu)秀解說(shuō)員，能為這些字寶寶解說(shuō)一下？
生1：我能為“休”解說(shuō)——人累了就靠在樹(shù)下休息。
生2：老師，我還能用動(dòng)作來(lái)表示。（該生走到門(mén)邊靠著門(mén)，閉眼做打盹狀。）
生3：老師，我也能用動(dòng)作解說(shuō)“看”。（說(shuō)著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他學(xué)生看了都喊“孫悟空”。）
師：我們也來(lái)當(dāng)回孫悟空看一看吧。（全班都做看的動(dòng)作，你看我，我看你，樂(lè)得嘻嘻哈哈。）
師：大家真會(huì)動(dòng)腦筋想出這么好的辦法為生字朋友解說(shuō)，真能干！下面還有誰(shuí)更能干，能用老師提供的這三樣?xùn)|西為“滅”字解說(shuō)呢？（老師拿出了蠟燭、打火機(jī)、文具盒，學(xué)生覺(jué)得奇怪：這是要做什么??？）。師點(diǎn)燃蠟燭：誰(shuí)能幫老師滅掉這點(diǎn)燃的蠟燭？
生（一下子明白過(guò)來(lái)了，高興地舉起手）：我來(lái)！（生走到講臺(tái)前，拿起文具盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學(xué)生們歡呼起來(lái)：火滅了！火滅了?。?span lang="EN-US">
生：我還在電視上看到過(guò)，發(fā)生火災(zāi)，大人們就是這樣滅火的。（說(shuō)著還做了滅火的動(dòng)作。）
師：是??！火公公最怕我們用東西壓他。老師還要提醒小朋友們不要玩火，很容易引起火災(zāi)。
（以上教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生借助會(huì)意字的特點(diǎn)，用模擬動(dòng)作認(rèn)識(shí)“休、看”二字，借助生活化情境學(xué)習(xí)“滅”字，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)記生字，強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，比起教師直接把有關(guān)知識(shí)授予學(xué)生的做法要高明的多。）
（3）事物歸類(lèi)看圖識(shí)字：一年級(jí)上冊(cè)編排了按事物歸類(lèi)看圖識(shí)字，創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情景，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，有《菜園里》《在家里》《操場(chǎng)上》《自選商場(chǎng)》《比一比》《識(shí)字4》等情境圖認(rèn)識(shí)蔬菜、日用品、體育活動(dòng)、動(dòng)物、水果和昆蟲(chóng)的名稱(chēng)，同時(shí)還滲透了在生活中識(shí)字的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，初步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。教學(xué)要把觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字、朗讀韻文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
▲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。開(kāi)課教師可通過(guò)談話或錄像、課文的掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生興趣盎然、身臨其境，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。可問(wèn)學(xué)生：那里都有什么？想去看看嗎？
▲引導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：在我們的書(shū)中也有××，都看到了些什么？在這些圖的下面還有它的名稱(chēng)呢，借助拼音來(lái)讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。出示本課要認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的字音。
▲復(fù)現(xiàn)字詞，強(qiáng)化識(shí)字。由于識(shí)字量比較大，教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)造復(fù)現(xiàn)生字的機(jī)會(huì)來(lái)鞏固識(shí)字，如開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀、看圖片讀、讀生字?jǐn)U詞等。還可以編一些小韻文來(lái)再現(xiàn)本課所識(shí)的字。
▲發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受漢字文化。如《操場(chǎng)上》帶有“提手旁”的字。
▲認(rèn)識(shí)事物，鞏固識(shí)字，誦讀中發(fā)展語(yǔ)言。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流，將認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字緊密地結(jié)合起來(lái)。在這些事物中你最了解什么，可以給大家介紹一下。有條件的還可以出示圖片和詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生做一做找朋友的游戲，進(jìn)而鞏固識(shí)字。在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀韻文，在讀中強(qiáng)化識(shí)字。也可讓學(xué)生學(xué)著編一編小韻文，使識(shí)字、閱讀、表達(dá)三者有機(jī)結(jié)合。
▲認(rèn)真觀察，寫(xiě)好字。
▲活動(dòng)與練習(xí)。完成課后練習(xí)題和根據(jù)教材自主設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
課例：《菜園里》教學(xué)片段賞析：
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)中一篇識(shí)字課文。本課有九個(gè)詞和一首兒歌，詞語(yǔ)是菜園里各種蔬菜的名稱(chēng)，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)，兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，瑯瑯上口。學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)字、寫(xiě)字；能正確、流利地朗讀課文；認(rèn)識(shí)蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字?！ ?
片斷1：
?。ㄕn前，將學(xué)生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細(xì)長(zhǎng)的豆角`……）課伊始，播放音樂(lè)《買(mǎi)菜》，學(xué)生齊唱歌曲。
師：你們說(shuō)這些可愛(ài)的蔬菜長(zhǎng)在哪里？
生（齊）：菜園里
師：（板書(shū)：菜園里）現(xiàn)在，我們來(lái)到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請(qǐng)你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些蔬菜的名稱(chēng)、特點(diǎn)，好嗎？
生：好！（興奮、齊聲）（同學(xué)們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學(xué)議論。）
師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱(chēng)，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫(xiě)有它名稱(chēng)的卡片，大聲讀，比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。（老師首先舉起黃瓜，學(xué)生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）
生：黃瓜、黃瓜……
（接著老師用分組、開(kāi)火車(chē)、小老師教讀等形式反復(fù)識(shí)字。）
（簡(jiǎn)評(píng)：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發(fā)學(xué)生對(duì)菜場(chǎng)的回憶。將教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個(gè)個(gè)生硬的方塊字，而是孩子們急于認(rèn)識(shí)的朋友。“看實(shí)物，找卡片、讀詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來(lái)，人人動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，歡樂(lè)的氣氛彌漫了整個(gè)教室，學(xué)生們?cè)谶@樣充分自主的活動(dòng)中，牢牢記住生詞。）
片斷2：
師：把你剛才觀察到的蔬菜說(shuō)一說(shuō)，愿意說(shuō)哪一樣，就說(shuō)哪一樣。
生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我發(fā)現(xiàn)卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發(fā)。
生3：辣椒有紅的，還有綠的。
生4：豆角長(zhǎng)長(zhǎng)的，像繩子。
……
（簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)生通過(guò)看、聞、摸，加強(qiáng)生活體驗(yàn)，自然明白了蔬菜的特點(diǎn)，這是學(xué)生們獨(dú)自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和研究中得到發(fā)展，為下一步學(xué)習(xí)兒歌作了很好的鋪墊。）
片斷3：
師：同學(xué)們，剛才我們都看到了這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。（學(xué)生自學(xué)兒歌）
師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不懂的。（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？我們來(lái)讀讀這幾句話。
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。
師：那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？
生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開(kāi)始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說(shuō)得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。
……
（評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過(guò)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。（通讀兒歌后，學(xué)生質(zhì)疑）……
片斷4：
師：我們認(rèn)識(shí)的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛(ài)吃的菜肴呢?。ǔ鍪静藛危何骷t柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒(méi)學(xué)過(guò)的生字注上拼音。）
師：請(qǐng)小朋友先讀讀這些菜名，說(shuō)說(shuō)你看愛(ài)吃哪幾道菜？（學(xué)生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）
生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。
生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營(yíng)養(yǎng)，大力水手吃了菠菜力氣大。
師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。今天這節(jié)課，咱們通過(guò)自己的努力，認(rèn)識(shí)了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱(chēng)，學(xué)習(xí)了一首關(guān)于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場(chǎng)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)更多的蔬菜，用彩筆畫(huà)下來(lái)，再寫(xiě)上名稱(chēng)，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個(gè)“蔬菜瓜果園”好不好？
（簡(jiǎn)評(píng)：能在生活中找到自己認(rèn)識(shí)的字，學(xué)以致用，學(xué)生興奮、自豪，鞏固了識(shí)字，受到了健康教育，同時(shí)，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、探索、創(chuàng)新，讓他們體驗(yàn)到觀察與創(chuàng)作的樂(lè)趣。）
韻語(yǔ)識(shí)字：
1、編排意圖：韻語(yǔ)識(shí)字安排在一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)。這些識(shí)字課采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，主要有成語(yǔ)或詞組組成的韻語(yǔ)、新編三字經(jīng)、兒歌、對(duì)子歌、拍手歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等。如：一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》：“春回大地 萬(wàn)物復(fù)蘇/柳綠花紅 鶯歌燕舞……”不僅讀起來(lái)瑯瑯上口，而且描繪出春天生機(jī)盎然的美麗圖畫(huà)。學(xué)生從中既識(shí)了字，學(xué)了詞，又培養(yǎng)了想畫(huà)面的能力，受到美的熏陶?！蹲R(shí)字4》：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏……”憑借這首節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌,學(xué)生認(rèn)識(shí)了表示小動(dòng)物名稱(chēng)的詞,初步了解形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)方法。此外，像新三字經(jīng)、對(duì)子歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等形式的識(shí)字課，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，體現(xiàn)了識(shí)字學(xué)詞、了解語(yǔ)言形式、陶冶性情、受到文化熏陶的統(tǒng)一。
2、教學(xué)方法及流程。
（1）詞語(yǔ)識(shí)字：看圖學(xué)詞語(yǔ)識(shí)字一二年級(jí)中共有4篇，主要是描寫(xiě)春天、秋天景色的詞語(yǔ)、神話傳說(shuō)與科學(xué)成就的詞語(yǔ)和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。教學(xué)此類(lèi)識(shí)字課要圍繞識(shí)字重點(diǎn)，把識(shí)字和看圖、學(xué)詞結(jié)合起來(lái)，和生活結(jié)合起來(lái)，要采用多種方法復(fù)現(xiàn)生字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、合作學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，想象畫(huà)面，了解詞語(yǔ)意思，體會(huì)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的韻律美。教學(xué)流程：
看圖說(shuō)話，呈現(xiàn)詞語(yǔ)——讀詞想象，了解大意——學(xué)習(xí)生字，鞏固字音——誦讀全文，體會(huì)韻律——分析字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)——課外拓展，積累運(yùn)用。
如二上《識(shí)字2》教學(xué)片段賞析：
一、看圖學(xué)詞
師：小朋友，我們己經(jīng)是小學(xué)生了，我們同學(xué)之間，課堂內(nèi)外發(fā)生過(guò)許多難忘的事，學(xué)校生活多么豐富多彩啊！你看，這些小朋友在干什么呀？（出示課件：唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養(yǎng)金魚(yú)，做航模） 你看懂哪一幅圖了？誰(shuí)在干什么？
生：我知道第一幅圖的小朋友在演京戲。
師：對(duì)，你怎么知道他們是在演京戲呀？
生：我是從他們穿的衣服，化妝看出來(lái)的?！ ?/span>
師：你從扮相、服裝看出他們是在演京戲，看，他們又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戲）
生：我看懂第二幅圖的小朋友在拉二胡。
師：真了不起，你都知道這個(gè)樂(lè)器是二胡。（出示字幕：拉二胡） 生：我知道第三幅圖的小朋友在彈鋼琴。
師：是的。（出示字幕：彈鋼琴）
生：第四幅圖的小朋友在做航模?！ ?/span>
師：他是在做真的飛機(jī)嗎？
生：不是?！ ?/span>
師：做飛機(jī)的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）
生：最后一幅圖的小朋友在養(yǎng)金魚(yú)。
師：小朋友真能干，自己養(yǎng)了金魚(yú)，自己在看，多高興呀?。ǔ鍪咀帜唬吼B(yǎng)金魚(yú)）
師：小朋友真了不起，把這些活動(dòng)說(shuō)這么清楚，我們來(lái)讀讀這些活動(dòng)吧！
生：（讀）唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養(yǎng)金魚(yú)，做航模?！。ㄖ攸c(diǎn)正音：彈鋼琴、養(yǎng)金魚(yú)、做航模）
師：小朋友，這些活動(dòng)都是我們要認(rèn)識(shí)的，今天我們學(xué)習(xí)的識(shí)字２里面就有這些活動(dòng)，想不想讀讀課文？
（導(dǎo)入課題時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從他們熟悉的活動(dòng)入手，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們自主選擇自己看懂的一幅圖說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生感到很親切，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些活動(dòng)正有的是本節(jié)課難理解的詞語(yǔ)，如“唱京戲、拉二胡”，有的是最難讀的詞語(yǔ)，如“彈鋼琴、養(yǎng)金魚(yú)、做航模”。這樣很自然地使學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中，讀準(zhǔn)了字音，掌握了詞語(yǔ)，導(dǎo)入了新課，可謂一舉多得。）
（2）反義詞、對(duì)子歌識(shí)字：此類(lèi)識(shí)字教材涉及到一下《識(shí)字3》和《識(shí)字7》，二上《識(shí)字6》，用對(duì)對(duì)子的形式讓學(xué)生思想受到熏陶，感受漢語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)時(shí)應(yīng)在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，聯(lián)系生活實(shí)際，了解大意，采用多種方法識(shí)字。教學(xué)思路：
朗讀導(dǎo)入，讀中識(shí)字——讀中鞏固，歸類(lèi)識(shí)記——指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，擴(kuò)展練習(xí)
教學(xué)方法對(duì)比：教法一：
1、學(xué)生自由讀課文，劃出生字，借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
2、出示生字指名認(rèn)讀1—2遍。
3、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些生字？（學(xué)生逐一分析）教師也相機(jī)與形近字進(jìn)行區(qū)別。
4、多形式地讀課文。
5、指導(dǎo)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的字。
（點(diǎn)評(píng)：以上雖然做到以識(shí)字教學(xué)為主，但有二個(gè)不落實(shí)：一是識(shí)字教學(xué)不落實(shí)。表現(xiàn)在識(shí)字沒(méi)有在充分讀韻文的基礎(chǔ)上識(shí)字，而且生字教學(xué)只讓學(xué)生讀了1—2遍，沒(méi)有將生字多形式的復(fù)現(xiàn)，并組織學(xué)生進(jìn)行練讀；不應(yīng)該逐一對(duì)生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)和字形分析。生字的識(shí)記是整體的模糊識(shí)記，可適當(dāng)?shù)臐B透識(shí)字方法，但不要對(duì)字逐一進(jìn)行字形分析。二是詞語(yǔ)的了解，韻文的感悟不落實(shí)。雖然是識(shí)字教材，但對(duì)詞語(yǔ)要了解大概意思，要明白韻文講的是什么意思。）
教法二：（略）
（3）新三字經(jīng)識(shí)字：三字經(jīng)是傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的一種形式。一下《識(shí)字2》利用三字經(jīng)將識(shí)字教學(xué)與愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)家庭的教育融為一體，并賦予愛(ài)的教育以新的內(nèi)涵；二上《識(shí)字3》整課洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)這兩課，除了識(shí)字外，重點(diǎn)還要以誦讀為主，在讀中感知三字經(jīng)的語(yǔ)言特點(diǎn)和形式，大致理解內(nèi)容，感悟豐富的文化內(nèi)涵。課堂上，要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說(shuō)，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)、充滿活力、充滿快樂(lè)。教學(xué)流程：
激情導(dǎo)入，初識(shí)生字——熟讀質(zhì)疑，強(qiáng)化識(shí)字——細(xì)讀感悟，明白文意——美讀成誦,鞏固識(shí)字——指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，辨析字形，延伸拓展
教學(xué)片斷賞析：《識(shí)字2》將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)家庭的教育融為一體，并賦予愛(ài)的教育以新的內(nèi)涵。新課導(dǎo)入，從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。然后，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，教師又把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內(nèi)容上。讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決，充分體現(xiàn)了在讀識(shí)字，讀中感悟，讀中發(fā)展思維。
片段一：激發(fā)興趣，初讀課文
1、師范讀韻文。（部分學(xué)生跟著輕聲念）
2、師：你們也想讀一讀這么好聽(tīng)的兒歌嗎？（生：想?。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧。
3、生自由練讀。
4、師：你覺(jué)得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。
生1：“家務(wù)事，愿承擔(dān)”比較難讀。（師生共同正音）
生2：“父母教，認(rèn)真聽(tīng)，做錯(cuò)事，即改正”比較難讀。（師生共同正音）
生3：老師，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。
師：你說(shuō)得很對(duì)，真會(huì)發(fā)現(xiàn)！
（現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡“以學(xué)定教”，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)提供幫助，及時(shí)正音。體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。）
5、師：解決了難讀的字，咱們?cè)僮x讀課文，要將句子讀通順。（生自由練讀）
6、檢查讀課文：師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀（感受三字韻文的韻律美）
7、師：你還想怎么去讀？和學(xué)習(xí)伙伴商量商量。（生有的拍手讀，有的動(dòng)作表演讀，個(gè)個(gè)都興高采烈的樣子）
（激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)學(xué)習(xí)課文，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生一聽(tīng)老師的范讀，就喜歡上了。老師就抓住這個(gè)契機(jī)，采用多種朗讀形式，讓學(xué)生讀通讀熟課文，在讀中進(jìn)行了識(shí)字。）
8、出示字卡多形式鞏固識(shí)字。
片段二：讀中感悟
1、師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。
生1：我讀懂了小朋友要尊敬長(zhǎng)輩，懂禮貌。
師：對(duì)呀，“尊長(zhǎng)輩”就是要尊敬長(zhǎng)輩，尊重長(zhǎng)輩。平時(shí)在家里，你是怎么做到尊敬長(zhǎng)輩的呀？
生A：爺爺奶奶來(lái)了，我給他們倒茶。
師：你真是個(gè)孝順的孩子！
生B：見(jiàn)到叔叔阿姨，我會(huì)向他們問(wèn)好。
師：真有禮貌呀！
生2：我讀懂了如果我們做錯(cuò)了事情，就要改正。
師：是的，做錯(cuò)事情，應(yīng)該馬上改正。知錯(cuò)就改還是（生答：好孩子）
生3：我知道了要經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)，洗洗碗筷，掃掃院子。
師：對(duì)呀，書(shū)上說(shuō)家務(wù)事──（生：愿承擔(dān)）平時(shí)你都幫爸爸媽媽做過(guò)哪些家務(wù)事？
生：“我?guī)蛬寢寬哌^(guò)地”、“我?guī)湍棠滔赐闲?#8221;、“我?guī)蛬寢屜赐?、洗?#8221;、“我還幫媽媽洗過(guò)衣服呢！”
師：真能干！你們都是愛(ài)勞動(dòng)的孩子。爸爸媽媽平時(shí)工作那么辛苦，你們能幫助他們干點(diǎn)家務(wù)，減輕他們的負(fù)擔(dān)，真是不錯(cuò)呀！
（學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學(xué)生自己去感悟，說(shuō)出自己的閱讀感受和體驗(yàn)。）
2、師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？
生1：什么叫“長(zhǎng)輩”呢？
師：誰(shuí)來(lái)幫他？
生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長(zhǎng)輩。
師：輩分比我們大的人就叫長(zhǎng)輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長(zhǎng)輩。
生2：“態(tài)度好”是什么意思呀？
師：課文里說(shuō)什么時(shí)候要態(tài)度好呢？
生：長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提醒。態(tài)度好，心意誠(chéng)。
師：長(zhǎng)輩做了事情的時(shí)候，我們應(yīng)該有禮貌地提醒。長(zhǎng)輩們也有范錯(cuò)誤的時(shí)候，他們做錯(cuò)了，你怎么提醒呢？來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我會(huì)輕輕地跟他們說(shuō)。
生：我會(huì)很有禮貌地提醒他們。
師：對(duì)，長(zhǎng)輩們做錯(cuò)了，就應(yīng)該像剛才兩位同學(xué)說(shuō)的那樣，有禮貌地、誠(chéng)懇地提醒他們，這樣就是態(tài)度好。
（在課堂上即使提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不懂的地方，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探索問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）數(shù)量詞歌識(shí)字：數(shù)量詞歌有2篇，一年級(jí)上冊(cè)的《比一比》和下冊(cè)的《識(shí)字6》。這兩篇識(shí)字課文都是把數(shù)量詞集中在圖畫(huà)中，讓學(xué)生在欣賞美景，感受溫馨美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式，并學(xué)習(xí)正確運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，要依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫(huà)中景，體現(xiàn)畫(huà)中情，在情境中做到認(rèn)字和學(xué)詞相結(jié)合，學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，要鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀韻文中熟悉量詞的用法。逐步學(xué)習(xí)正確使用量詞。教學(xué)時(shí)還要注意“一”的變調(diào)，不需要給學(xué)生講變調(diào)的規(guī)律，讀準(zhǔn)音就行。（識(shí)字課中的多音字識(shí)字時(shí)都教本音，在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中該讀什么音就讀什么音）。教學(xué)流程：
創(chuàng)設(shè)情境，看圖學(xué)詞——嘗試?yán)首x，學(xué)習(xí)生字——朗讀韻文，體會(huì)韻味，強(qiáng)化識(shí)字——拓展運(yùn)用，自編韻文——鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
（5）成語(yǔ)、諺語(yǔ)識(shí)字：諺語(yǔ)識(shí)字主要體現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》介紹天文和氣候方面的知識(shí)的諺語(yǔ)和二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)；成語(yǔ)識(shí)字體現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》。成語(yǔ)和諺語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，能幫助學(xué)生以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把思想感情表達(dá)得淋漓盡致，能教育學(xué)生，給人以啟示。學(xué)習(xí)此類(lèi)課文，主要是讓學(xué)生初步感知成語(yǔ)和諺語(yǔ)的特點(diǎn)和韻律美，并有收集成語(yǔ)和諺語(yǔ)的愿望和興趣，為今后的說(shuō)話、作文打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)要以讀為主，在讀中識(shí)字，了解大概意思，要指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，朗讀時(shí)可以教給學(xué)生語(yǔ)氣停頓的方法——“前四后三”，如：“初三初四∕娥眉月，十五十六∕月團(tuán)圓。一場(chǎng)秋雨∕一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨∕要穿棉。”識(shí)字要體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用自己的方式識(shí)記。如：“加一加”、“減一減”、“換一換”、編謎語(yǔ)等方法。教學(xué)流程：
閱讀文本，整體感知，隱含識(shí)字——多讀文本，熟悉內(nèi)容，讀中識(shí)字—— 進(jìn)入部分，以讀為本，讀中識(shí)字——誦讀感悟，體會(huì)韻律，鞏固識(shí)字——指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，拓展延伸
一下《識(shí)字8》教學(xué)賞析：
（教學(xué)目標(biāo)）：１、認(rèn)識(shí)“初、眉”等１０個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)出“北、南”等５個(gè)字。２、正確流利地朗讀課文，初步感受諺語(yǔ)的美。３、有主動(dòng)積累諺語(yǔ)的愿望。
（教學(xué)重點(diǎn)）：識(shí)記生字，指導(dǎo)寫(xiě)字，正確流利地朗讀課文，初步感受諺語(yǔ)的美。
（教學(xué)過(guò)程）：
一、聯(lián)系常識(shí)，激趣導(dǎo)入：小朋友知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？小朋友真是有心人！ 能懂得自己發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)！今天的新課“識(shí)字８”里頭要告訴我們?cè)S多生活中的科學(xué)，現(xiàn)在請(qǐng)大家和老師一起打開(kāi)課本。
二、讀文感知，自主識(shí)字：
１、自由讀課文，相辦法解決生字困難。
２、指名朗讀，注意把句子讀通、讀順。
３、朗讀詞語(yǔ)，趣味出現(xiàn)生字。
小朋友能自己學(xué)會(huì)讀課文，老師非常高興！快告訴老師，剛才讀課文你碰到的生字中，你讀得最好的是哪一個(gè)字？根據(jù)學(xué)生回答逐字出示花朵樣生字卡（初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉(zhuǎn)、寒）并排列成花環(huán)狀?！ ?span lang="EN-US">
４、小組合作，選擇方法，巧記生字。
瞧，這是老師這一節(jié)課要送給你們的禮物！不過(guò)，你們把每個(gè)字都讀準(zhǔn)了、記牢了，禮物才能給你們！在小組里開(kāi)火車(chē)練習(xí)練習(xí)！小組內(nèi)輪流讀，相互檢查、糾正讀音?！ ?span lang="EN-US">
５、多種形式展示讀，檢查識(shí)記?！ ?span lang="EN-US">
⑴ 開(kāi)火車(chē)小組讀，女生讀、男生讀、齊讀。⑵ 小朋友讀得真不賴(lài)！現(xiàn)在就比一比誰(shuí)記得牢！學(xué)生紛紛挑選自己喜歡記住的生字說(shuō)出不同的識(shí)記方法。
６、游戲放松，鞏固識(shí)字。
小朋友識(shí)字的辦法可真了得！老師不僅送你們花環(huán)，還要獎(jiǎng)你們水果吃！瞧，（出示水果拼盤(pán)圖）想不想摘下自己喜歡的水果呀？其實(shí)，摘下水果很簡(jiǎn)單，只要把叫出水果后面字娃娃的名字，再給它找個(gè)朋友，水果就是你的了！誰(shuí)最有信心？（學(xué)生組詞擴(kuò)句，爭(zhēng)搶自己喜歡的帶生字的水果卡片。）
三、表情朗讀，讀文感悟：生活中處處都有知識(shí)，只要小朋友用心去發(fā)現(xiàn)，就能學(xué)會(huì)許多知識(shí)！
１、標(biāo)注小節(jié)，自由感情讀。老師請(qǐng)小朋友一邊讀課文，一邊標(biāo)注小節(jié)，然后選出自己喜歡的小節(jié)大聲地讀一讀，如果說(shuō)，能從課文里找出相配的圖，一邊欣賞一邊讀就更好了！ 學(xué)生大聲朗讀，并動(dòng)手標(biāo)注小節(jié)。
2、指名讀各自喜歡的小節(jié)，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。相機(jī)理解“娥眉月、月團(tuán)圓”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生初步知道從觀察月亮、太陽(yáng)、蜻蜒、大雁、降雨可以了解許多關(guān)于自然的科學(xué)。
3、全班齊讀，鼓勵(lì)背誦。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字，展示交流
１、出示“北、南、江、湖、秋”幾個(gè)字，觀察字形。
２、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)注意的筆畫(huà)，師范寫(xiě)。
３、描紅，再臨寫(xiě)兩個(gè)，展示評(píng)議。
五、鼓勵(lì)積累，豐富知識(shí)：
今天的收獲真不少！課后，請(qǐng)每個(gè)小朋友從自己的課外書(shū)里找找自己喜歡的諺語(yǔ)，咱們來(lái)一個(gè)諺語(yǔ)大賽，比一比誰(shuí)讀的書(shū)多！
（評(píng)析：將“以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀上，讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流。設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓學(xué)生充分享受自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)識(shí)字寫(xiě)字的樂(lè)趣。）
（三）隨課文識(shí)字。
1、教材編排：隨課文識(shí)字是主要的識(shí)字形式，特別是在二年級(jí)下冊(cè)及其以后各冊(cè)，更是最主要的識(shí)字途徑，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。隨文閱讀識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過(guò)識(shí)字幫助閱讀。
2、教學(xué)方法及流程。隨課文識(shí)字要寓識(shí)于讀，識(shí)讀同步 ；識(shí)讀互促，相得益彰 ；識(shí)寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)固識(shí)。隨課文識(shí)字的教學(xué)基本流程為：
（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字音。
（2）細(xì)讀課文，采取多種形式，復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字 .
（3）精讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義。
（4）美讀課文，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
▲讓學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊勾畫(huà)出生字和生字組成的詞語(yǔ)，并借助漢語(yǔ)拼音來(lái)讀準(zhǔn)漢字的讀音。
▲跟同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流，把自己勾畫(huà)出來(lái)的字詞，讀給他人聽(tīng)，同時(shí)看他人讀得是否準(zhǔn)確，看看哪些字自己讀錯(cuò)了，把讀錯(cuò)了的再作上標(biāo)記，反復(fù)讀一讀。
▲讓學(xué)生針對(duì)老師出示的帶生字的詞語(yǔ)，找出難記、感到生疏、自己曾經(jīng)讀錯(cuò)了的字，請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)討論“該怎么記住讀音、怎么糾正錯(cuò)誤”，領(lǐng)著學(xué)生讀記?？梢圆捎脦е匆糇x、去掉拼音讀、連詞讀、單個(gè)漢字讀等方式。同時(shí)，隨文識(shí)字一定要將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)融合。我們不妨來(lái)看一段《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)片段：
學(xué)生初讀課文后，教師分自然段檢查學(xué)生讀書(shū)情況。一位學(xué)生讀第4自然段時(shí)表現(xiàn)得有些困難，教師組織了以下教學(xué)活動(dòng)：
（出示詞語(yǔ)卡片：對(duì)襟白褂）這個(gè)詞很難讀，誰(shuí)來(lái)教大家讀？（一學(xué)生領(lǐng)讀）
（出示插圖）周總理穿的衣服就是──（學(xué)生齊聲說(shuō)：對(duì)襟白褂）
師：再來(lái)看看總理穿的褲子，扎的頭巾。
生：總理穿的褲子是咖啡色的。出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀：咖啡色長(zhǎng)褲。
生：總理扎的頭巾是水紅色的。出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀：水紅色頭巾。
師：這些詞語(yǔ)會(huì)讀了，句子讀起來(lái)就容易了。自己試試。（再請(qǐng)學(xué)生讀，果然就把這句話讀得很流利了。）
此教學(xué)片段進(jìn)行了“襟”“褂”“咖”“啡”四個(gè)生字的教學(xué)，但又不僅僅是生字教學(xué)，還包含了詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀句子教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、觀察事物的能力。
▲識(shí)記生字。不要對(duì)生字逐一的做字形分析，可有針對(duì)性地選擇幾個(gè)典型生字進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)?？梢钥紤]進(jìn)行字形分析的字有這樣幾種：一類(lèi)是生字中有本課要新學(xué)的偏旁，一類(lèi)是字形容易混淆的字，一類(lèi)是可以幫助學(xué)生積累一定識(shí)字方法的字。教學(xué)《郵票齒孔的故事》一課，建議不妨以“裁”和“撕”為例進(jìn)行字形分析，因?yàn)?#8220;裁”容易與“栽”字混淆，同時(shí)這兩個(gè)字可以幫助學(xué)生積累“借助漢字表義的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。
▲讀書(shū)，把新學(xué)的生字在放回到了文中去，把課文讀通順、讀正確、讀流利。在朗讀感悟中理解字詞的大體意思。
▲指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地書(shū)寫(xiě)漢字。一是抓住重點(diǎn)識(shí)記字形。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來(lái)挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生先對(duì)本課書(shū)要求“會(huì)寫(xiě)”漢字進(jìn)行分析，想一想：哪些字比較難于記憶，自己怎么樣來(lái)記住它。“挑選”的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生運(yùn)用過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)漢字進(jìn)行分析的過(guò)程，可用“部件分解記憶、數(shù)筆畫(huà)記憶、象形記憶、聯(lián)想事物記憶、猜謎語(yǔ)、組詞語(yǔ)”等方法進(jìn)行識(shí)記。二是有重點(diǎn)地指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)字的指導(dǎo)，應(yīng)該在學(xué)生“試寫(xiě)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生自己先在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)，老師觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把有問(wèn)題的作業(yè)展示出來(lái)，大家討論，怎么樣把這個(gè)字寫(xiě)得規(guī)范，然后再次練習(xí)。三是要求“會(huì)寫(xiě)”的漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)可有選擇的“連詞、組詞”。一個(gè)漢字從認(rèn)讀到會(huì)寫(xiě)，需要若干遍的“機(jī)械書(shū)寫(xiě)記憶”過(guò)程。但是，單純的把一個(gè)漢字寫(xiě)若干遍，學(xué)生會(huì)感到枯燥，效果不很好。建議老師們采用“有選擇的連詞、組詞”書(shū)寫(xiě)的方式，使生字的“音、形、義”得到較好落實(shí)。
（四）結(jié)合“語(yǔ)文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”識(shí)字。
1、教材編排：從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)“語(yǔ)文園地”中設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊，一下、二上兩冊(cè)，主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法。在這一過(guò)程中安排認(rèn)識(shí)少量漢字（只認(rèn)不寫(xiě)）。這樣做，既能增識(shí)一些常用字，學(xué)會(huì)常用的識(shí)字方法，又滲透了只要留意，處處可以識(shí)字的理念。
2、教學(xué)方法及流程。教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”，要把握好教學(xué)的基本要求，只認(rèn)不寫(xiě)，比較分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法，形成能力，在實(shí)際生活中運(yùn)用方法自主識(shí)字。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，交流討論，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好。先讓學(xué)生自主拼讀生字，在讀中發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)；然后根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴的提示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)；最后利用多種形式識(shí)字生字。教學(xué)流程為：
自主拼讀——觀察分析——交流討論——鞏固識(shí)記——拓展延伸
一下《語(yǔ)文園地五》教學(xué)設(shè)計(jì)
（教學(xué)目標(biāo)）：１、學(xué)會(huì)６個(gè)生字，掌握漢語(yǔ)拼音字母表，識(shí)記大寫(xiě)字母。會(huì)把自己的意思表達(dá)清楚。2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用反義詞識(shí)字的方法，開(kāi)發(fā)智力，擴(kuò)展識(shí)字，提高學(xué)生想象力、判斷力、口頭表達(dá)能力及識(shí)字能力。３、學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，能與小伙伴共同分享成功的喜悅。
（教學(xué)重點(diǎn)）：發(fā)現(xiàn)反義詞識(shí)字方法，識(shí)記大寫(xiě)字母，提高想象力、判斷力、口頭表達(dá)能力及識(shí)字能力。
（教學(xué)過(guò)程）：
一、激趣導(dǎo)入：
１、大屏幕出示圖象及生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反義詞識(shí)字法。
⑴ 出示：長(zhǎng)頸鹿──斑馬圖像，觀察它們相比有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出高矮，然后點(diǎn)擊出高、矮兩個(gè)字。學(xué)生自己試著讀一讀這兩個(gè)字。
⑵ 出示：豬──猴圖，引出胖、瘦一對(duì)詞。
二、讀中識(shí)字：
１、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──閑，新──舊。借助拼音讀一讀,讀準(zhǔn)生字的音.
2、小組合作學(xué)習(xí)：用自己喜歡的辦法記住這些字，互相幫助一下。教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
３、小組匯報(bào)：任選一組反義詞說(shuō)兩句話或用動(dòng)作表演出來(lái)，深入理解字義，從而記住生字。
三、游戲鞏固：
１、大屏幕依次出示漢字，指名讀，啟發(fā)記憶生字的方法。
2、做摘果子游戲：讀“大樹(shù)上”帶字的果子，把認(rèn)識(shí)的摘下來(lái)，帶著同學(xué)讀一遍，看誰(shuí)一次摘得多。
３、做看誰(shuí)找得快的游戲：請(qǐng)兩名同學(xué)拿著字卡上臺(tái)，也可以把字卡貼在黑板上。師說(shuō)“高”，比一比誰(shuí)先找到“矮”。主要認(rèn)讀六個(gè)生字。
4、同桌一邊拍手一邊說(shuō)“我說(shuō)高”“我對(duì)矮”依次類(lèi)推。
四、探索發(fā)現(xiàn)：
１、誰(shuí)能說(shuō)出高和矮有什么關(guān)系，胖和瘦又有什么區(qū)別（意義相反）
2、你還能說(shuō)出自己在生活中或學(xué)習(xí)中知道的反義詞嗎？（如：大—小、多—少、長(zhǎng)—短等）師及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
五、讀中感悟
１、出示：打水，打傘，打電話，打魚(yú)，打球等詞語(yǔ),學(xué)生試著讀一讀。
2、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，這些詞有什么相同的地方嗎?（每個(gè)詞中都有“打”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一字多意。）
３、讀讀記記，學(xué)生開(kāi)火車(chē)每人讀一個(gè)帶“打”字的詞語(yǔ)。
４、互相交流：一邊讀詞語(yǔ)，一邊給這些詞語(yǔ)編動(dòng)作，幫助理解，一生做動(dòng)作，一生猜詞語(yǔ)。
５、擴(kuò)展積累：引導(dǎo)學(xué)生用“打”字說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
五、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)建議：
1、要準(zhǔn)確把握要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字的教學(xué)要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在課文中認(rèn)識(shí)，搬個(gè)地方也還認(rèn)識(shí)，沒(méi)有其他要求；要求會(huì)寫(xiě)的字，要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫(xiě)得正確端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中運(yùn)用。
2、教學(xué)方法要靈活多樣，講求實(shí)效。一是第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如利用聲音、圖象、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)生字的第一印象。有的老師在教《操場(chǎng)上》時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)《菜園里》時(shí)讓學(xué)生拿出實(shí)物看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)多種感官識(shí)字，教學(xué)效果較好。二是當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。認(rèn)字和認(rèn)人是一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面,在具體的語(yǔ)境中了解大概意思,如學(xué)習(xí)“州”，為了避免與同音字“洲”的混淆，帶來(lái)教學(xué)尷尬，可以出示“蘭州”、“廣州”等地名讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中明白意思。三要重視在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固識(shí)字，比如用同桌競(jìng)賽、摘蘋(píng)果、找朋友等游戲方式及時(shí)鞏固識(shí)字，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。
3、教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法在課前預(yù)習(xí)生字。“教是為了不教”。教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。要在識(shí)字教學(xué)中，按照一定的模式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生形成“定勢(shì)”,掌握識(shí)字的順序：讀——讀準(zhǔn)字音。每學(xué)一篇新課，首先讓學(xué)生用一定的符號(hào)圈生字，畫(huà)生詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音；記——識(shí)記住字形。讓學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)及個(gè)人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法記字，如：加一加、減一減、謎語(yǔ)記字、編兒歌記字、數(shù)筆畫(huà)記字、順口溜記字、聯(lián)想記字等；想——理解運(yùn)用。讓學(xué)生用組詞、說(shuō)話、聯(lián)系上下文等方式理解在文中的意思。教學(xué)中，可先指導(dǎo)學(xué)生按步驟操作，比較熟練后只作提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入半獨(dú)立狀態(tài)，隨著學(xué)生識(shí)字能力的提高，就讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況而確定學(xué)習(xí)步驟。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自自學(xué)能力，又確保了學(xué)習(xí)時(shí)間。
4、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，在生活中識(shí)字。這樣即擴(kuò)大了識(shí)字量，又不斷鞏固了課內(nèi)所認(rèn)的字?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，在墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，每周?chē)@一個(gè)專(zhuān)題，設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”……只要教師有激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，不斷提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，學(xué)生的識(shí)字能力一定會(huì)提高。
5、加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)。
一要從思想上重視。漢字是中國(guó)的文化精髓，我們要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。寫(xiě)好字是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要；二要以身作則。語(yǔ)文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書(shū)字，提倡教師當(dāng)堂范寫(xiě)，不依賴(lài)，不追求課件的展示；三要加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)。包括寫(xiě)字、執(zhí)筆姿勢(shì)，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)一定要到位，一筆一畫(huà)的起筆、止筆、占格和占位（筆畫(huà)和筆順從本學(xué)期開(kāi)始納入期末考試內(nèi)容），每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)都要邊講解邊示范，再讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，力求使每個(gè)學(xué)生不僅把字寫(xiě)對(duì)，而且寫(xiě)得端正、整潔、規(guī)范。
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字打先。”作為教師，我們一定要更加重視識(shí)字教學(xué),要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì),結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，讓學(xué)生獲得成功的喜悅,真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“識(shí)字——讓快樂(lè)相隨。”
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