與 童 心 對 話
——淺談小學新課程作文、口語交際教學
城關鎮中心學校 肖琴
一、作文教學：
《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“讓學生在生活實踐中學會寫作。”這為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”葉老的這段話形象地說明了寫作與生活的關系。但在我們目前的實際作文教學中沒有創設情境激發學生寫作的興趣，沒有讓學生充分地說，打開寫作的思維，具體表現在以下幾個方面：
1、教材把握失衡。新教材給老師很大的空間，但有時標準的把握確實很難。縱觀三年級的習作，我們不難發現，與老教材相比新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。可是這也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內容，面對現在的習作，感覺不好把握。就拿三年級的第一次習作來說吧，習作要求寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。面對這樣的要求，我們有些老師就理解為寫學生的課余活動，比如下棋、游泳、打乒乓球等，把原本非常寬泛的寫作范圍一下就限得極為狹窄，如果再加上必須在這些活動中發生的事情可能就更少了。結果很多學生寫出來的作文要么是乒乓比賽，要么是下棋比賽，豐富的課余生活一下子讓比賽給充斥了。再如三年級上冊的最后一次習作，根本不提任何范圍，學生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習作，什么都可以寫，那不就沒有寫作規定了嗎？這怎么指導呢？為了便于指導，把沒有任何范圍的習作統一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。這樣就束縛了學生寫作的思維、表達的欲望了。
2、課程資源開發不力。目前，語文課程資源的開發與利用雖然普遍受到了重視，但由于安全、時間等各方面的原因，真正投入到其中的不多。老師也沒有大的膽子組織學生去參加各類綜合性學習等活動，致使實踐活動的作文教學紙上談兵。
3、教學方法不當。許多老師在開放的習作內容上仍是穿新鞋走老路。作文指導時，重形式，輕內容，習慣于教師說，學生寫，習慣于統一模式下的作文指導，學生的作文都如出一轍。老師們害怕放得太開了，以后面對考試怎么辦？在這種心理驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，作文成為無源之水，沒有個性和兒童情趣。相反，還有一部分老師面對寬泛的作文要求，干脆什么都不作指導，讓學生想怎么寫就怎么寫，結果，中下游學生常常是無從下手。
4、教學評價滯后。學生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師由于教學任務繁重，對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語（有些評語都沒有），發還給學生，就算是一次作文教學走個來回了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數和幾句泛泛而談的評語。單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學收到的效果也就可想而知了。
如何引導學生走進新課程，使之易于動筆，樂于表達，在生活實踐中學會寫作呢？
（一）訓練“三開放”，即思想開放、內容開放、形式開放。
1、思想開放。教師要沖破傳統作文教學的桎梏，把作文教學的著眼點放在人才素質培養上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。作文教學力求做到既教學生作文，又教學生做人。
2、內容開放。習作從現實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，寫出他的眼睛里的世界和躍動著的童心。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。
3、在習作體裁上不拘一格。可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是計劃、合同等應用文、形式開放。不拘泥于每周兩節的作文課，做到課內與課外相結合，采取課內作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。
（二）教學“四步走”，即課內一次作文訓練按“看”、“說”、“寫”、“評”四步進行。
1、看，即觀察與積累，獲取寫作材料。作文既是求知，也是求真的過程。正確的觀察是求真的基礎，首先要有敏銳的觀察力。指導學生看，要看出事物的特征，教會學生從特寫到全景，從靜態到動態，用求真的雙眼感受生活的真實，將自己的看法和想法及時表達出來。指導學生觀察時，還可結合想象力。如見到了“水”你會聯想到什么？學過哪些描寫水的詞句？“水如一面明鏡，清澈見底，如我們的心靈，潔凈無暇。”所以，在作文教學中，我們應鼓勵用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有甘的水喝。”其次，閱讀是寫作的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達都在不知不覺中儲存起來，一旦需要，這些儲存就會跳出來供你應用，你可以很自然的隨手拈來，把自己的情感表達得生動、完美。
2、說，即寫前指導學生構思文章、口頭表述。小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就學生習作做出了導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是學生生活體驗的獨特的感受。如在“親情無痕”這個話題中，老師先讓學生回憶自己的親人為我們做過什么事，親人之間和我們為親人又做過什么，學生的話茬被打開之后，趁熱打鐵“剛才同學們簡單地介紹了親人之間的事就讓我們感動，如果具體地描述下來就會更感人了！誰來給我們講一講你印象最深的一件事？”在學生說的過程當中相機地指導學生抓住細節描寫（語言、神態、心理、動作及環境）來表達自己的真情實感。因此在寫作訓練時，強調學生先說后寫，無疑給作文豐富的天地打開了一道大門，在一番痛快淋漓的講述后，同學們恍然大悟，原來寫作文是那么容易。于是稍作指導，那一篇篇充滿童趣的文章便活躍紙上。
3、寫，即書面作文。要求學生是怎么說的就怎么寫，將說的話有條理地寫下來就是作文。寫完后，至少要讀兩遍，看是否符合寫作要求，注意改正錯別字和用錯的標點；仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。
4、評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結的基礎上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：投影或打出有代表性的文章，讓學生閱讀后自行修改，之后談修改意見。互評互改是指同桌學生交換習作進行評改。集中講評是在小組或全班內進行口頭講評作文。講評前，教師要引導學生回憶習作要求，講評時學生按習作要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導、調控，不要急于做出結論。評講作文的基本步驟是：學生作文好題目欣賞——精彩片段賞析——好作文總評——指導修改（集體改、學習伙伴互評互改、個人改相結合）
（三）目標“五自能”，即訓練的目標是培養學生“自己命題”、“自己立意”、“自己選材”、“自己列提綱”、“用自己的話表達真情實感”。
1、自己命題。培養學生自己命題的能力要和閱讀教學中的審題結合起來。通過審題，掌握文章題目的基本形式，學會審題方法。這樣，學生在自命題作文訓練中可以借鑒閱讀中文章命題的形式，練習自己命題；在命題作文訓練中可以應用在閱讀中學到的審題方法練習審題。自己命題的要求是：題目要具體、新穎、簡潔。
2、自己立意。培養學生自己立意的能力要和閱讀教學中的概括中心對應起來進行訓練。要讓學生知道，所謂立意就是確定文章的中心，一般包括“寫什么”和“為什么寫”兩部分。自己立意的要求是：要正確、集中、深刻。
3、自己選材。培養學生自己選材的能力，要注意兩點：一是借鑒閱讀中有關文章的選材方法，讓學生懂得材料的選擇、取舍及詳略處理都是為表達中心服務的。根據中心的需要，有用的則取，無用的則舍；重要的詳寫，次要的略寫。二是注意選取那些和自己認識水平接近的材料，選取最能揭示事物本質的材料。
4、自己列提綱。培養學生自己列提綱的能力重在借鑒范文。一是在閱讀教學中，要注意讓學生養成了解課文敘述順序的好習慣。二是掌握記敘文常見的材料安排順序，即順序、倒敘、插敘等。
5、用自己的話表達真情實感。培養學生用自己的話表達真情實感的能力要強化兩個方面的訓練：一是訓練學生不說假話說真話，不說空話說實話，不說套話說心里想的。二是學習范文或優秀習作，訓練學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。
（四）過程“三注重”。
1、注重創設情境，增強學生寫作的興趣。
小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件增強學生寫作的興趣，促使他們寫出更好的作文。創設情境的方法很多，可以利用音像、圖片、作品欣賞創設情境，也可以利用語言、游戲、表演創設情境，不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己也是如何做的以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。學生只有經歷了、實踐體驗了，有了自己的親身感受，才會有話可說，有感可發，有情可抒。
2、注重寫好“兩記”，讓學生奠定良好的語言基礎。
“兩記”指的是日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得想表達的就可以把它記下來。勤動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，就會熟能生巧。讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得，可以是摘抄。比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。
3、注重教師的示范作用，以“下水”作文激發學生寫作的主動性。
教師在訓練學生寫作時，不要忘了教師也應“下水”寫作。學生的表達欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。教師光說不練，學生哪還會有寫作的主動性呢？教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信。
4、注重評價激勵，激發學生寫作的積極性。
就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其是需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題較多的“劣作”，教師也應心平氣和的幫助學生分析，提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的快樂。
作文是生活的反映，學生作文以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提，我們教師始終懷著一顆童心去認識學生，去了解學生的生活，用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、哀、樂，用學生已有的寫作基礎及實際的表達的能力去看待那一篇篇稚嫩的習作。教學中做到“說給寫開路、創設情境指路、觀察閱讀鋪路、日記筆記引路、多鼓勵促上路”，只有這樣，我們才會知曉學生有哪些熟悉的人、事、景、物可寫，才會真正走進童心。
二、口語交際教學：
課程標準對口語交際教學的總目標是“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”但在我們具體的教學中出現了許多的問題，如“忽視了情境的創設”、“聽的訓練”、“發言面窄”、“缺乏互動”等，怎樣有效地進行課堂教學呢？我從以下方面談談自己的認識：
（一）教材特點及教學策略
一年級：
1、具體要求是：學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解別人講話的主要內容。學習與他人交流的能力。與別人交談，態度要自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題能發表自己的意見。
２、教材安排及教學策略：教材中安排的口語交際的內容，大多是從兒童生活中來，符合兒童年齡特點、生活和思想實際的。每次口語交際的內容側重點有所不同，教學方法也應該有所不同。
《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學時，教師要幫助學生打開思路，讓學生說自己曾經做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。《我們的畫》這個話題，強調動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫。《這樣做不好》配的兩幅圖，一幅是勸說保護綠地，一幅是勸說節約用水。教學時，要引導學生仔細觀察畫面，根據勸說對象的不同，考慮進行勸說的方式。這個話題內容比較適合表演，可以創設情境，讓學生在具體的情境中進行口語交際。《我會拼圖》，強調想象能力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后再根據拼成的結果進行口語交際活動。《該怎么辦》理解圖意是進行口語交際的前提。核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學生發揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢；可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物；也可以說用其他辦法。在進行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性錯誤，都應該對孩子進行鼓勵。《小兔運南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是讓孩子想出各種能把南瓜運回家的辦法，再根據自己的生活經驗，討論哪種辦法比較好。重在發展學生的思維，說的方法越多越好，只要合理，都應該加以鼓勵。口語交際課的圖，是進行口語訓練的憑借，是要訓練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內容。
二年級
１、具體要求：口語交際──在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力。
２、教材安排：教材中口語交際的設計，與本組專題密切相關，內容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。
３、教學策略：在有些口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，應重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。教師還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后者，教師則應在適當的時機予以糾正，一般不要打斷學生，以免打斷交際進程，影響他們的情緒和交際的順利進行。
中段教學
１、具體要求：注意循序漸進，逐步提高口語交際能力。聽的方面，在低年級“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”的基礎上，提出“認真聽，可以提問，可以補充”。說的方面，在低年級“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”的基礎上，提出“講清楚，讓別人聽明白”、“盡量說得生動一些”、“講的時候要有感情，使聽的人受到感染”等要求。
２、教材安排：
三年級：教材安排的口語交際有以下兩種情況：一種是緊密結合“綜合性學習”，和“習作”一起成為“綜合性學習”的有機組成部分。如，“我們的課余生活”和“生活中的傳統文化”這兩個口語交際，都是以相應的綜合性學習活動為依托，使學生有話可說，有話要說。另一種是既結合專題內容又緊密結合學生生活實際和思想實際的話題，讓學生交際得起來。如：“動腦筋解決問題”、“夸夸我的同學”，都是學生生活中經常會談到的一些話題。
四年級：四年級教材中安排的口語交際，話題貼近學生的生活實際，而且與本組專題聯系緊密。注重突出口語交際的這個特點，而且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，如：交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想；有的以討論為主，如：討論如何保護文物；有的要模擬生活情境練習交際，如：感謝和安慰；有的帶有比賽游戲性質，如：看圖比眼力；還有的是講故事，演短劇，如：第三組的講童話，演童話，第七組的講成長的故事，演成長的故事。
３、教學策略：
一是以交流為主的口語交際。首先要激發興趣，引起學生交流的欲望。教材中在提出這類口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學習引導到交流的話題，如“語文園地四”的口語交際：“高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛、盡職的母雞……在作家筆下，一個個小動物栩栩如生。你一定也想說說自己喜歡的動物吧？那就來試試。”教師要把這幾句話轉化為更有感染力的語言來激發學生交流的欲望，也可以根據自己的經驗，采用其他更適合本班學生的方式來激趣。其次要讓學生把自己想講的內容講清楚。“語文園地一”的口語交際中提到“要講清楚景觀的奇特之處”；“語文園地八”的口語交際中還提出，“可以邊畫邊說，邊做邊說，邊演示邊說，把自己的奇思妙想講清楚。”要引導學生注意教材中的這個要求，想清楚了再說，把話說清楚。最后要在雙向互動中使交流逐步深入。交流的過程并不是一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。“語文園地一”和“語文園地八”的口語交際，都提到聽的同學可以提問，可以補充，還可以就共同感興趣的問題進行討論；“語文園地四”則提出：“想說同一種動物的同學組成一組，分別說說這種動物的特點，然后各組推出代表在班上匯報，看看哪一組介紹得最好。”這些提示，強調了在交流中的雙向互動，也提供了一些在雙向互動中使交流逐步深入的方法。老師可以參考這些提示，來設計、安排具體的教學過程。
二是以討論為主的口語交際。通過討論，能取得一些共同的認識，如“保護文物”這個話題來說，為了使每個學生都能參與討論，可以先分小組，在七嘴八舌發言的基礎上，共同商量整理出幾條來，派代表在全班發言；再在各組代表發言的基礎上，共同討論，整理出大家都認為比較重要的幾條。
三是在一定情境下的口語交際。如，感謝和安慰：本次口語交際在提示中提到的“假如有一天小錢跟捐獻骨髓給他的臺灣青年相遇，一定會真誠地表達自己的感謝之情”，只是為了引出話題，不是要學生來講小錢會怎樣感謝那位臺灣青年，這次要練習的應是在日常生活中實實在在的表達感謝或進行安慰。學生在日常生活中，常常需要對別人表示感謝，也可能遇到需要安慰的人。但在課堂上并沒有這樣的情境，這就需要教師創設情境，或引導學生回憶，再現生活中的情境。例如，讓學生回憶一下，曾經得到班上哪個同學的幫助，怎樣表示感謝？同學之間就可以對起話來。再如，讓學生說說有什么需要安慰的人，打算怎么安慰他？如果能捕捉學校或班上發生的具體的相關實例引入教學，面對面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進行安慰，效果可能更好。感謝和安慰是實用性比較強的口語交際，要做到感情真實，說話得體。對此，教師應在學生交際的過程中作適當指導，但不宜當作知識來講解。
四是進行看圖比眼力的口語交際。要營造一種比賽的氛圍，不要過早討論，不要過早把答案暴露無遺，這需要教師在教學步驟的安排上動動腦筋：教材中提出了這樣的教學步驟：先自己看圖，與同桌交流一下從圖上看到了什么；再進一步仔細觀察，然后在全班交流，說說從圖上看到的和想到的內容。同學之間可以互相補充，還可以評一評，誰的發現多，誰說得好。最后再交流一下這次觀察的感受。如果有條件，還可以再提供幾幅類似的圖畫讓學生觀察，進一步激發學生觀察的興趣，培養學生仔細觀察、多角度觀察的能力。
五是講童話、演童話，講成長故事、演成長故事。這兩個口語交際，是與習作合并編寫的，可以講或演讀過的、了解到的故事，也可以講或演自己寫的故事。所以這次口語交際最好是在習作之后進行，先寫后交流，這樣，習作為口語交際作了準備，口語交際又成了習作成果的展示。進行這樣的口語交際，要把握好要求。在“語文園地三”的講童話要求中提到“要講故事，不要讀故事，背故事”，這一點一定要強調，即使是講自己寫的故事，也應該是講，而不是讀、背。對于演短劇，要求不能高，只要按照故事的內容，分出角色，適當配上些動作就可以了。講童話、演童話是口語交際的一種形式，而在此之前的自由組成小組，討論如何改編，如何分角色，以及共同進行排練，也是在進行口語交際。受課堂教學時間的限制，可以是課內著重進行排練，課外另找時間演出；也可以是明確要求后，課外進行排練，課內看演出和評議，教師可根據學生實際作具體安排。
“成長的故事”那一組的口語交際，提供了幾種選擇，除了講成長故事，演成長故事外，還有交流讀了《烏塔》以后想到了什么和討論王虹來信中提出的問題。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后再全班匯報、評議。
高段教學：
１、具體要求：能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。口語交際時要注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。
２、教學策略：教師發揚教學民主，善于傾聽學生意見，放手讓學生討論、爭論、辯論。學生說錯了，絕不挖苦，允許學生發表不同的意見，努力營造一種寬松、和諧、個個躍躍欲試，各抒己見的口頭語言訓練氛圍，增強訓練的主動性。遵循由易到難、由簡單到復雜的口頭語言訓練規律，從說好一段話到講述見聞、敘述事情；從說準到說順、說完整。關鍵在于要教給學生說話的方法，使學生逐步掌握舉例子、打比方、列數字、引用名人名言、歷史典故等表達技巧，做到論證邏輯嚴密、充分有力，使自己的語言清晰流暢，形象生動。
（二）教學問題及對策：
1、“偏離預定目標”的對策。
課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的。可是，學生在交際過程中常常出現把握不住話題，偏離目標的現象。如教學《該怎么做》時，教師先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來。”有的說：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶。”這時，有個同學馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他。”“可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨。”眼看學生把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，教師轉換了角色說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應該如實地告訴爸爸，做一個誠實的孩子。”學生紛紛回答。在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現交際的目的。
2、“參與面不廣”的對策。
口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調控與指導來解決。
一是豐富互動形式。豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段。互動形式主要有同桌互動、好友互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發現，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。所以在進行小組互動時，教師要做好組織協調工作。同樣是小組互動，如果教師有意進行優生和學困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學生自由組合要好得多。二是承擔具體的交際任務。教師要創設條件讓學生都有訓練的機會。教學《未來的橋》時，可讓學生們自由組合小組，每個學生都要在小組里介紹自己設計的橋，還要評一評誰設計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。
3、“口語表達不清”的對策。
培養學生的口語表達能力，是口語交際課的教學任務之一。對學生在口語交際過程中出現的語言不規范、表述不清楚等情況，可以在學生說完以后，有針對性地進行指導。
一加強示范，規范語言。當學生口語表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規范他們的口語。如教學《該怎么做》時，我讓學生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進行設身處地的討論。有的學生說：“我覺得爸爸打我是不對的。如果他打了我，對我的身體不好。”教師可引導改為：“對我的身體會造成傷害就更清楚了”。另一個學生說：“我覺得爸爸不應該打我。如果打我，我就不說了。”可改為“如果打我，下次犯了錯誤就不再主動承認了”更好，請學生再仿說一遍。通過教師的示范，學生當場就把話說清楚了。所以后面學生勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達清楚。為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種抽象的指導。
二以生助說，引導表達。對口語交際能力特別差的學生，可采用以生助說的方式，引導他們把話清楚。教學《該怎么做》時，學生討論爸爸該不該打我，有個學生說：“我覺得爸爸打我是應該的。”老師追問：“為什么呢？”學生想說但又不知該怎么說。這時，叫一個表達能力強的學生幫助他說：“我覺得爸爸打我是應該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤。”問第一個學生：“你說的是這個意思嗎？” “好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”這樣，教師以提問的方式，為學生鋪設一條思維的通道，讓學生順著思維通道去思考，組織語言進行表達，同時請口語表達能力強的學生示范，幫助同學逐步把話說清楚。
三引導評議，發展語言。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚、欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。
關于口語交際課，需要強調的一點是，新教材口語交際的話題，不再是一個個孤立的話題，而是聯系每個單元的專題，圍繞專題安排的。這樣一來，使得閱讀課文及相應的搜集資料、觀察、調查等實踐活動，成為口語交際的重要知識背景。口語交際是閱讀的自然延伸，加強了各單元教學內容的整合。所以口語交際課的學習一定要提前布置學生做準備，不要等到上口語交際課了才提出交際的話題，如果這樣，就沒有訓練價值。這也是教材按單元編排的設計意圖：上哪個單元首先單元統籌備課，整體把握，再實施課時備課，做到心中有數。
總而言之，學生的口語交際能力的培養，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，教師要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，特別是膽子小，不大愛發言的學生，對他們給予更多的關照，更多的鼓勵。還要科學地安排教學過程，提高訓練的效率，使每個學生都有較多的參與機會。這需要老師們創造性地使用教材，在實踐中不斷創造和積累經驗。
