?以生為本優化初中物理演示實驗培訓感悟柳河二中 張珅
在教學過程中，教師應有意識的引導帶領學生利用現有的材料，工具，及一些實驗相關物品設計實驗，改進實驗。探究問題，長期堅持開發，培養學生自主學習能力與自我探究能力。
物理學是研究物質運動和相互作用規律的學科，是自然科學的基礎。因此物理學理論與實踐永遠不能分離。物理實驗是人類認識世界的一種積極活動,是進行科學研究的基礎,實驗能幫助學生獲取感性知識，是學生學習實驗知識,懂得基本研究方法,訓練實驗技能,形成初步的科學素養的途徑。在物理學理論的教學過程中，演示實驗教學又是一個非常重要的環節。演示實驗是以教師為主要操作者的示范性試驗,它主要是把研究的現象較單純的、無干擾的、真實地展示在學生的眼前, 引導學生觀察，配合師生互動、探究等方式來完成教學任務。新一輪課程改革，要求大力培養學生的實踐能力和創新精神,這就決定了物理實驗教學的重要性。教師在實驗過程中的引導和示范,將為學生的獨立訓練創造條件,教師實驗中的嚴謹、細致、求實的作風，將潛移默化地影響學生科學素養的形成。成功的演示能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣，獲得較好的教學效果。目前由于升學考試的壓力,在初中物理演示教學中存在著“重講解,輕實驗”、"重結論、輕過程”、“重知識、輕方法”的錯誤傾向。在教學過程中，作為物理教師，我們要充分的讓學生提前預習。并通過提供目標與相映器具，引導學生思考并設計和完善實驗步驟， 同時與學生一起按所設計的步驟完成實驗。在實驗的過程中學生是主體，明確實驗目的后，學生自由設計實驗，自主探究，小組配合合作完成相關實驗，而教師從旁引導，糾正，指正，引導完善自己設計的實驗步驟。
我們要在實驗中提高學生的動手能力，培養學生的探究熱情，引導學生的求知欲。以此來培養學生對于學習實驗的注意能力，培養學生自主學習探究的學習樂趣。
教師是學生學習的引導者，是學生學習的從旁協助者，尤其是物理這門以實驗為基礎的學科。人的活動都是有目的的,而目的都是為了需要的滿足。在一定的課堂教學中,考慮要不要演示實驗,選擇什么樣的器材做以及如何設計,都需要從教學的目的出發以滿足教學的需要。如在引入課題時運用演示實驗,其目的往往是側重引導學生對研究的問題的興趣或喚起學生的思考,從而激發學生的求知欲。這類演示實驗的設計要求是新奇、生動、有趣和出乎預料。不僅要傳授學生學習知識，更是要讓學生在實驗之中成為主角。主動動腦思考，完成實驗探究培養其獨立自主探究的能力，更是要通過實驗促成同學之間相互合作的團結性，提高學生實驗探究能力培養學生的動手動腦能力。
在我的認知中，只有這樣才能讓學生充分的發揮出自己的優點，只有這樣，才能充分地調動學生學習的積極性，一高學生的主觀能動性。這樣才是最有利于學生發展的物理教學方式。學習，學生是主體，需要有我們教師來引導學生主動去完成。
