前言：1月16日，《教育信息報(bào)》“教師周刊”欄目以《白莉莉：建一所現(xiàn)代“笑園”》為題，用整版篇幅報(bào)道溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)七年多的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是2009年以來權(quán)威報(bào)刊對該校的第四次報(bào)道。前三次分別是《教學(xué)月刊》（9月刊）以6篇學(xué)術(shù)性論文對該校“整理課”進(jìn)行專題成果推廣，9月和11月份《教育信息報(bào)》和《人民教育》均以上萬字的大篇幅從不同側(cè)面報(bào)道該校辦學(xué)成果。
近年來，浙江省教科院推出“浙派教育家發(fā)展共同體”沙龍項(xiàng)目，發(fā)揮沙龍的平臺和孵化器功能，引領(lǐng)我省校長不斷提升辦學(xué)水平，為浙江教育實(shí)踐者“成家”開啟破冰之路。《教育信息報(bào)》與浙江省教科院攜手推出的“浙派教育家發(fā)展共同體”系列報(bào)道，是本項(xiàng)目的重要構(gòu)成。16日的報(bào)道是該欄目精心推出的第三所小學(xué)、第三位小學(xué)校長。
白莉莉：建一所現(xiàn)代“笑園”
導(dǎo) 語
一所迎著世紀(jì)曙光創(chuàng)辦的小學(xué)，僅用了7年的時(shí)間就沖出名校林立的溫州，在全省、全國叫響品牌，被浙江省專家稱作“優(yōu)質(zhì)教育和特色教育的旗艦”。這是一所怎樣的學(xué)校？這所學(xué)校有過一段怎樣的傳奇？
簡 介
白莉莉，溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、黨委書記，溫州市教育教學(xué)研究院副院長。1981年8月參加工作，曾任百年老校溫州市廣場路小學(xué)校長，系浙江省特級教師、中學(xué)高級教師，曾獲溫州市首屆名校長、浙江省首屆“教改之星”、浙江省功勛教師、全國模范教師、第五屆中國“內(nèi)藤國際育兒獎”等榮譽(yù)稱號。
我的辦學(xué)感言
教育需要理想的情懷
教育永遠(yuǎn)與追求相伴，與理想相隨。“適合孩子發(fā)展”、“孩子的最佳發(fā)展”是一個(gè)無限接近目標(biāo)的任務(wù)，是一條永遠(yuǎn)開拓延伸的路，是學(xué)校教育逼近完美的過程，也是孩子得到更合適教育的過程。讓課程關(guān)愛孩子的差異發(fā)展，讓教學(xué)適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)方式，讓德育呵護(hù)孩子的生命成長，這是教育者永遠(yuǎn)的教育夢。教育需要夢想，教育需要情懷。有著這種夢想和情懷的支持，教育者能夠一直努力實(shí)踐。 教育需要獨(dú)特的載體
理論是重要的，思想是可貴的，但理論和思想都不能立刻變成實(shí)踐操作，否則就是教條主義；同樣，外地的、外國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法很重要，但也不能照搬照抄，否則就是經(jīng)驗(yàn)主義。對待理論和他人經(jīng)驗(yàn)的正確態(tài)度是：把它們納入自己的思考，變成自己理解的一部分，并根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，通過獨(dú)特的教育工作路徑，創(chuàng)設(shè)平臺，達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)我們的預(yù)期。隨著一批項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師走上前臺，學(xué)校需要變革行政管理，加強(qiáng)行政的引導(dǎo)、指導(dǎo)和服務(wù)能力。
教育需要系統(tǒng)的視野
教育是多因素參與的復(fù)雜系統(tǒng)，遇到任何一個(gè)教育問題，都需要從整體出發(fā)去考慮。橫向來說，學(xué)校內(nèi)部需要協(xié)調(diào)各位教師、各個(gè)處室的關(guān)系和作用，對外需要處理與社區(qū)、社會乃至外來文化的關(guān)系；縱向來說，一個(gè)學(xué)生的教育、一項(xiàng)工作的開展都有前因后果，都與歷史有割舍不斷的聯(lián)系。同時(shí)，教育因?yàn)橛辛巳说膮⑴c，因而具有情境性、獨(dú)特性和唯一性，需要教育者不斷提高自己的能力，擁有寬廣的教育視野和系統(tǒng)思維的觀念。
我的教育信條
教育的對象是人，而人是具有無限差異、無限可能性的，因此教育必定是面向個(gè)體的。
班級授課制容易忽略教育的個(gè)體性，遮蔽學(xué)習(xí)者的動機(jī)和情感，使得“教”極大地膨脹、“學(xué)”逐漸萎縮，給教育者帶來了更大的智慧挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段班級授課制無法被跨越或拋棄的條件下，如何基于學(xué)習(xí)者的情感、動機(jī)主動建構(gòu)，增加學(xué)習(xí)者的興趣和幸福感，是當(dāng)前教育面臨著的重要選擇。
對于一個(gè)學(xué)校來說，一個(gè)孩子可能只是幾千分之一；對于一個(gè)家庭來說，這個(gè)孩子是唯一的；對于孩子自己來說，小學(xué)的每一個(gè)年級、每一天是不可復(fù)制的。個(gè)體才是教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，因此教育的起點(diǎn)和全部意義在于個(gè)體，學(xué)校、教師的道德、職責(zé)、智慧在于面向每一個(gè)孩子，培養(yǎng)好每一個(gè)孩子。
面向個(gè)體的教育，必定是全人的教育
“全人”指“完整的人”，是相對于“半人”或“非人”的。應(yīng)試教育造就了一大批具有人格缺陷的人，這種教育弊端造成的后果已越來越成為文明建設(shè)的障礙。考試只是教育中最容易做的部分，教育有比考試更重要的東西。
面向個(gè)體的教育，必定是全程的教育
在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識呈幾何級數(shù)增長、更新。因此，教育不能只是停留于傳授知識上，要考慮傳授什么樣的知識、以何種順序傳授知識、以怎樣的方式傳授知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。如果我們不能給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不能培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的感情，教育的真正意義就沒有體現(xiàn)出來。
面向個(gè)體的教育，必定是幸福的教育
學(xué)生不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，還是一個(gè)現(xiàn)世的生活者。生活的本質(zhì)屬性是人的幸福，作為生活重要組成部分的教育，不能異化為工具。痛苦和壓力不是學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，教育也不是只有未來的價(jià)值。教育要關(guān)注學(xué)生的精神愉快和人生幸福。
我的辦學(xué)探索
2002年2月，我被任命為校長，著手創(chuàng)辦溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。如何建一所心目中的理想學(xué)校，實(shí)現(xiàn)溫州百姓“把最好的教育辦在家門口”的愿望？我給新學(xué)校的定位是：建一所現(xiàn)代“笑園”，為孩子們營建一個(gè)精神家園和學(xué)習(xí)、生活的樂園。
你今天快樂嗎
任何學(xué)校辦學(xué)首先要問自己：什么是孩子的發(fā)展？須以何種方式去促進(jìn)孩子的發(fā)展？我們的回答是：“做最好的自己。”這至少在三個(gè)層面上表達(dá)了我們的觀念：
1．指向?qū)W生的差異發(fā)展。學(xué)生不只是具有“類”的意義。“做最好的自己”指的是作為個(gè)體的學(xué)生的最佳發(fā)展。我們的基本教育觀就是要促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展，這也是我們永不放棄的道德責(zé)任。
2．指向?qū)W生的潛能發(fā)展。學(xué)生是具有巨大潛能的，這是我們的基本教育信念，也為腦科學(xué)所證明。教師要研究學(xué)生，明白每一個(gè)學(xué)生的特征、差異和潛能之所在，明白學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后選用最合適的方式，用最大的熱情來促進(jìn)每一個(gè)孩子符合其個(gè)性的發(fā)展。
3．指向?qū)W生的自覺發(fā)展。“做最好的自己”是讓學(xué)生自己來“做最好的自己”。通過激活學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的愿望，并通過學(xué)生自覺自愿的途徑去實(shí)現(xiàn)。因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。
同時(shí)，20多年的經(jīng)歷告訴我，教育是一項(xiàng)復(fù)雜性事業(yè)，做教育就如在復(fù)雜的叢林中去找一條合適的路。那么，我們要走什么樣的路，如何平衡各種關(guān)系，如何維護(hù)兒童的快樂和愉悅這根底線？我想到了一個(gè)問句。每到一個(gè)班級調(diào)研或者聽課，我遇到孩子總想問一問：“你今天快樂嗎？”我努力著讓所有的教師和所有的員工都問問學(xué)生：“你今天快樂嗎？”我這樣解釋這句話：
其一，“快樂”寄寓著我們對教育的理解。我們對教育的理解是，教育不僅為將來做準(zhǔn)備，教育過程本身也是一種生活，讓孩子在學(xué)校里過好每一天也是我們的教育目的。我們提出要致力于孩子的幸福，不僅是將來的幸福，更是每一天的幸福。
其二，“快樂”體現(xiàn)了我們基本的學(xué)生觀和師生觀。我們不是看重“蹲下來”的形體動作，看重的是師生間在心靈上的平等，看重的是教師對學(xué)生稚嫩心靈的真情呵護(hù)。
其三，“快樂”是一種深層的情感狀態(tài)。“快樂”不只是臉上的表情和手舞足蹈的動作，而要看重是否給孩子們營造了安全、和諧、融洽的教育環(huán)境。學(xué)生內(nèi)心的安詳和安全感是更高層次的“快樂”。
其四，“快樂”是我們的理想和追求。“快樂”和作為教育手段、教育過程的“批評”并不矛盾。對學(xué)生要有“尊重”，同時(shí)也不能沒有“要求”。當(dāng)然，我們還是要慎用批評，在運(yùn)用批評的時(shí)候要不忘教育規(guī)律，不忘我們的理念和目標(biāo)。
創(chuàng)適合孩子發(fā)展的教育
基于我對教育的理解和當(dāng)今教育中“人”的缺失，我把一句流行語“創(chuàng)適合孩子發(fā)展的教育”作為辦學(xué)理念，以指導(dǎo)自己的工作。
我從三個(gè)維度來界定“適合孩子的發(fā)展”：
從目的維度來看，適合孩子的發(fā)展是“每一個(gè)”的發(fā)展，是有差異的發(fā)展；
從途徑維度來看，適合孩子的發(fā)展是內(nèi)外兼修的發(fā)展，是視野寬廣的發(fā)展；
從方式維度來看，適合孩子的發(fā)展是孩子的快樂發(fā)展，是創(chuàng)造性的發(fā)展。
辦學(xué)以來，學(xué)校在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教育適應(yīng)性的探索，以呵護(hù)孩子的健康發(fā)展，讓孩子成為“最好的自己”。我們進(jìn)行了配方制課程、差異課堂、套餐作業(yè)、“上不封頂，下要保底”評價(jià)、生命德育和整理課教學(xué)等面向每一個(gè)孩子和差異發(fā)展的探索；還在面向每一位教師、每一門學(xué)科等方面進(jìn)行了探索，提出了“教師特色發(fā)展”、“學(xué)科品牌發(fā)展”等理念，通過特色課堂、個(gè)性課堂、風(fēng)格教師，進(jìn)而發(fā)揮名師工作室、首席教師流動站的作用，以培養(yǎng)具有人格魅力、生命活力、競爭實(shí)力的教師隊(duì)伍。
整理課：一場靜悄悄的革命
做校長多年，我一直關(guān)注一個(gè)現(xiàn)象：不少孩子升入初中后，常常不適應(yīng)，成績直線下降。追根溯源，是小學(xué)階段教師包辦得太多，孩子自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來。
我產(chǎn)生了一個(gè)樸素的想法：設(shè)立一種課型，讓孩子們每天能像整理家務(wù)一樣整理自己的學(xué)業(yè)。一天的學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，反思一下當(dāng)天哪些知識掌握了？上課走神的時(shí)候哪個(gè)知識點(diǎn)溜過去了？哪個(gè)問題還沒弄明白？然后帶著問題去請教同學(xué), 或老師。6年下來，一定很不一樣。
整理課自2002年列入學(xué)校課程表以來，走過了一個(gè)艱難曲折的道路。如今，“總結(jié)推廣溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)整理課經(jīng)驗(yàn)”被列為溫州市教育局2008年的“溫州教育40個(gè)期待”，《小學(xué)整理課的行動研究》獲得2008年浙江省優(yōu)秀課題成果一等獎。
從工作而言，整理課是學(xué)校功課表中的一節(jié)課，安排于周一、周三、周五下午的第三節(jié)，語文、數(shù)學(xué)、英語三科教師協(xié)同教學(xué)。彈性設(shè)置每節(jié)課時(shí)間，最多40分鐘，整理好學(xué)業(yè)的學(xué)生隨時(shí)去參加課外興趣活動（如開放式的科技活動、體育活動、文藝活動等）。增設(shè)整理課的時(shí)間來源，是學(xué)校壓縮日常課時(shí)所節(jié)省的時(shí)間（由一節(jié)課40分鐘壓至35分鐘）。
整理課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)業(yè)整理為主要內(nèi)容，以自主、合作學(xué)習(xí)為主要形式，以逐步建立個(gè)性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)和養(yǎng)成可持續(xù)、終身發(fā)展的行為習(xí)慣為主要目的，兼具學(xué)科課程和實(shí)踐課程特點(diǎn)的課程形態(tài)。
整理課有幾個(gè)要點(diǎn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、品質(zhì)的培養(yǎng)及遷移；學(xué)業(yè)整理為主，心情整理、學(xué)習(xí)工具整理輔之；教師合作教學(xué)并進(jìn)行有效、合適的指導(dǎo)。
為此，學(xué)校設(shè)立六年一貫的教學(xué)目標(biāo)，采用分段推進(jìn)的教學(xué)策略：一年級“幫扶入手、指導(dǎo)起步”；二年級“以扶為主，適度試放”；三年級“扶中有放，以扶帶放”；四年級“扶放結(jié)合，半放半扶”；五年級“以放為主，放中有扶”；六年級“大膽放手，引領(lǐng)自主”。
設(shè)置整理課，可以說回應(yīng)了現(xiàn)代教育中學(xué)科精細(xì)化分工對學(xué)科綜合的忽略，和手段技術(shù)化、目標(biāo)知識化對全人教育的忽略。整理課為自主學(xué)習(xí)和主體教育提供了一個(gè)自主的空間和操作的平臺，在家庭自由學(xué)習(xí)之前提供了一個(gè)演練的環(huán)節(jié)，在學(xué)科教學(xué)和德育工作之間建立了一個(gè)中間地帶。同時(shí)，整理課為教師的發(fā)展搭建了平臺：使教師跳出自己的學(xué)科去思考問題；用整理課的經(jīng)驗(yàn)去反哺學(xué)科教學(xué)；培養(yǎng)教師的研究意識和能力，培育學(xué)校的研究狀態(tài)，是校本教研的一個(gè)平臺。
家庭實(shí)驗(yàn)室：人人親歷科學(xué)過程
科學(xué)素養(yǎng)，是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生的。只有讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在過程中才能感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。“家庭實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目便是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的載體創(chuàng)新。
“家庭實(shí)驗(yàn)室”指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以家庭為活動地點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)、觀察、制作為主要方法的研究性學(xué)習(xí)活動。浙江省教育科學(xué)研究院專家調(diào)研“家庭實(shí)驗(yàn)室”后，將它概括為：一條核心理念、四個(gè)基本要素、四項(xiàng)運(yùn)作和指導(dǎo)策略、四大長效機(jī)制。2008年6月溫州市教育局召開溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)室工作現(xiàn)場會，推廣我校“家庭實(shí)驗(yàn)室”經(jīng)驗(yàn)。2008年12月省教科院召開“創(chuàng)新育人模式，推進(jìn)素質(zhì)教育”經(jīng)驗(yàn)推廣會，我校“家庭實(shí)驗(yàn)室”經(jīng)驗(yàn)在省級進(jìn)行推廣。
下要保底，上不封頂。現(xiàn)在，科學(xué)教育既惠及每個(gè)孩子，也有越來越多的孩子在科技大賽中獲獎，金斌斌還發(fā)明了桂花采集器，為學(xué)生們獲得了第一項(xiàng)國家專利。
2007年8月31日，陳耀作為全國優(yōu)秀教師代表，受到了胡錦濤總書記、溫家寶總理的接見，“家庭實(shí)驗(yàn)室”的做法，受到了溫家寶總理的好評。中國科學(xué)院院士閔乃本、姜伯駒，中國工程院院士毛二可、何多慧為“家庭實(shí)驗(yàn)室”親筆題詞鼓勵。2008年9月，《基于“家庭實(shí)驗(yàn)室”運(yùn)作模式的小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)與研究》被立項(xiàng)為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。
套餐式分層作業(yè)：36個(gè)孩子36種作業(yè)
課程是教育的核心環(huán)節(jié)，教育是通過課程實(shí)現(xiàn)的。2002年辦學(xué)之初，我們就對學(xué)校課程進(jìn)行了大膽的改造和完善，建構(gòu)了學(xué)校特色的課程結(jié)構(gòu)，中央教科所專家稱之為：配方制課程。
配方制課程這種改革，直取傳統(tǒng)的全國劃一的課程之僵化弊端，努力體現(xiàn)學(xué)校課程對學(xué)生的匹配性和適切度，擴(kuò)大學(xué)校課程之于學(xué)生的選擇性，提高學(xué)校課程原本應(yīng)有的靈活性和組合性。學(xué)校課程探索的成果專著《我們的教育夢：讓課程關(guān)愛學(xué)生的差異發(fā)展》于2007年11月由浙江科技出版社出版。
在課程探索的同時(shí)，學(xué)校進(jìn)行了作業(yè)的持續(xù)探索，它經(jīng)過了從關(guān)注教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)到關(guān)注學(xué)生自主選擇作業(yè)和學(xué)會學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)一些教師還在為怎樣設(shè)計(jì)、布置適合每個(gè)孩子的作業(yè)而苦惱時(shí)，英語老師陳錄葉用“一種作業(yè)”就破解了這個(gè)難題。陳錄葉說：“理想中的作業(yè)，是針對每個(gè)孩子的學(xué)情的，是孩子自己主動要做的。” 要讓孩子們主動選擇適合自己的作業(yè)，并非易事。陳錄葉首先將想法說給孩子們聽，在觀點(diǎn)上達(dá)成一致：既然要做作業(yè)，就做對自己有效的作業(yè)。有了做作業(yè)的欲望，接下來就是授予孩子們一套“自主選擇作業(yè)”的方法。教師會告訴學(xué)生，為什么布置這些作業(yè)；學(xué)生也會在作業(yè)中跟教師溝通選擇這種作業(yè)的原因。
剛開始，陳錄葉會占用課前幾分鐘時(shí)間，讓大家欣賞優(yōu)秀的個(gè)人“調(diào)整”作業(yè)，與此同時(shí)，學(xué)會分析什么是適合自己的有效的作業(yè)“調(diào)整”。既肯定了做得好的孩子，也為沒“進(jìn)門”的孩子起到示范作用。漸漸地，每一次作業(yè)都成了孩子自我反思、自我成長的生長點(diǎn)，成了孩子學(xué)習(xí)的一種自覺需要。
從分層到不分層，不斷放開，到了高段，甚至不再布置作業(yè)，因?yàn)楹⒆觽円亚宄槭裁醋鲎鳂I(yè)、做哪些作業(yè)，會根據(jù)自己的情況去更改作業(yè)了。
這種做法在學(xué)校迅速推廣，其他學(xué)科教師也正將這種做法運(yùn)用于自己的學(xué)科教學(xué)。作業(yè)探索得到了專家的充分肯定，全國小語會會長崔巒認(rèn)為我們的研究取得了累累碩果。特級教師周一貫看了我們教師的作業(yè)設(shè)計(jì)后，非常贊賞，稱我們的研究使得作業(yè)產(chǎn)生了“四變”，即：從“機(jī)械式”到“情趣式”之變；從“陳述型”到“產(chǎn)生型”之變；從“知識化”到“生活化”之變；從“被動型”到“主動型”之變。研究成果《指向兒童個(gè)體差異的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和案例開發(fā)研究》獲浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。
案 例
（一）信息傳遞欄
有一次，周小平老師遇到了一個(gè)難題：如果整理課中學(xué)生一遇到問題就去求助，將會擾亂整理課的氣氛，影響別的同學(xué)整理，自我解決問題的能力也得不到提高。
跟孩子們研討了幾次后，“信息傳遞欄”的雛形在周小平腦海里逐漸清晰起來：在黑板右下角打36個(gè)格子，每個(gè)格子對應(yīng)一個(gè)學(xué)生，誰遇到問題就寫到對應(yīng)的格子里。“y”代表語文，“e”代表英語，“s”代表數(shù)學(xué)，“q”代表其他。, 已整理好的學(xué)生，可據(jù)此幫助伙伴。問題得到解決的在格子里貼個(gè)“笑臉”，沒得到解決的貼個(gè)“苦臉”。學(xué)生貼上“苦臉”時(shí)，教師出手的時(shí)候就到了。
后來，楊顯攀小組對“信息傳遞欄”進(jìn)行了改進(jìn)。“y、e、s、q”只說明是個(gè)問題，不能說明到底是什么問題。他們建議把問題寫在小紙貼上，貼到格子里去，整理好的同學(xué)上去看看，明確了問題后再幫助；小紙貼收集起來，對提問題者就是很好的“問題集”和復(fù)習(xí)資料。教師可以從中發(fā)現(xiàn)，哪些問題是普遍存在的，提醒自己教學(xué)時(shí)注意這個(gè)問題。
這么一個(gè)簡簡單單的表格，卻有著一個(gè)機(jī)制性的安排。
其一，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該在什么時(shí)候?qū)で髱椭Ｒ诤诎迳习炎约河龅絾栴}的信息傳遞出去，學(xué)生就有一個(gè)自我努力、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
其二，對幫助者來說，是一個(gè)責(zé)任發(fā)現(xiàn)、品德培養(yǎng)的過程。如果沒有這個(gè)表格，學(xué)生遇到問題就問旁邊的同學(xué)，不僅問得隨意，而且對任務(wù)還沒有完成的同學(xué)來說，是一種干擾。而把信息寫在黑板上，成績相對較好的學(xué)生完成了自己的任務(wù)，看到同學(xué)有困難，再選擇去幫助他人。
其三，教師找到了指導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)和共性問題。這保證了在教師指導(dǎo)之前，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相幫助的環(huán)節(jié)。
整理課上每出現(xiàn)一個(gè)難題，隨后都有相應(yīng)的解決辦法被發(fā)明出來。
不知從哪天起，整理課開始成型了：“一天很快又將過去/總得要去理一理/快樂的笑容/不知飄在哪里/你要悄悄問問自己……”整理課的音樂響起，教室里馬上安靜下來。孩子們有的看書，有的翻筆記，有的寫著什么，有的想著什么……大約20分鐘后，有的學(xué)生到走廊上的交流區(qū)進(jìn)行互助，而有的學(xué)生依然在教室里獨(dú)自安靜地整理。如果問題解決了，就可以離開教室，到操場上、科學(xué)館、圖書館，去做自己喜歡的事情，音體美教師正在等待孩子們的到來。
也不知從哪天起，教師們發(fā)現(xiàn)：孩子們仿佛一下子長大了，會思考問題了，會學(xué)習(xí)了，會幫助別人了，成績更好了……整理課不僅帶給孩子終身受用的財(cái)富，也帶給教師反思的空間。
（二）兒時(shí)的“角落世界”
2006年的一天，有幾個(gè)學(xué)生在全省科學(xué)比賽中又一次獲獎，科學(xué)教師陳耀很得意，他激動地跑來向我報(bào)喜。
我卻給他潑了冷水：“得獎當(dāng)然是好事，但學(xué)校這么大，有這么多學(xué)生，個(gè)別孩子得獎不奇怪。得了獎我很高興，但這并不是我最看重的。我想看到的是，所有孩子的動手實(shí)踐能力都能得到提高。你作為一名科學(xué)老師，應(yīng)該考慮讓更多的孩子參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中來。”
我的“不欣賞”，讓陳耀非常沮喪。過了一段時(shí)間，陳耀突然興沖沖地跑到我面前：“我想到了，我想到了。白老師，是不是可以搞‘家庭實(shí)驗(yàn)室’？”
原來，陳耀這些天都在苦苦地尋找一種方式，在現(xiàn)有的條件下，如何讓每個(gè)孩子體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。他想起了自己小時(shí)候樓梯下的那個(gè)“角落世界”，在那個(gè)角落里，他和小伙伴用竹子做空氣槍，玩皮影游戲……至今令他記憶猶新。那時(shí)候不知道什么是科學(xué)素養(yǎng)，但是長大后特別喜歡科學(xué)，他感覺是與這個(gè)“角落”有關(guān)系的。
我當(dāng)即拍板：“這就是我們要做的，要讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)實(shí)驗(yàn)角落。”
于是，“家庭實(shí)驗(yàn)室”誕生了，很快得到了教師們的響應(yīng)。愛迪生的母親為了11歲的兒子，在自家地窖建造的“實(shí)驗(yàn)室”，也許是世界上最有名的“家庭實(shí)驗(yàn)室”；而我校科學(xué)老師們，卻為孩子們建起了世界上數(shù)量最多的“家庭實(shí)驗(yàn)室”。現(xiàn)在，三年級到六年級將近2000名小學(xué)生，擁有了1700多個(gè)固定的“家庭實(shí)驗(yàn)室”。
“家庭實(shí)驗(yàn)室”的操作非常簡單：在家里找到一個(gè)屬于自己的角落，擺上喜歡研究的東西，做自己喜歡的研究。因?yàn)槭亲约旱膶?shí)驗(yàn)室，孩子們無形中對它增添了幾分責(zé)任感和使命感。他們開始細(xì)心地觀察生活，想辦法把自己的家庭實(shí)驗(yàn)開展起來。
以后的幾年，孩子們在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，有板有眼、真刀真槍地做實(shí)驗(yàn)：提取植物汁液制作洗發(fā)水、為玫瑰花保鮮，制作廊橋主體結(jié)構(gòu)、制作太陽能燒烤爐、探索？草入侵對植物的影響……孩子們在小小的“家庭實(shí)驗(yàn)室”里動手，如癡如醉。
單憑興趣還不夠，學(xué)校還建立了一整套機(jī)制，及時(shí)互動交流，跟進(jìn)評價(jià)激勵：整理成果冊、開辟成果墻、舉行家庭實(shí)驗(yàn)成果大獎賽、星級家庭實(shí)驗(yàn)室評比、少年諾貝爾獎評比等，并將家庭實(shí)驗(yàn)成績記入期末科學(xué)成績中。從2006年至今，孩子們已進(jìn)行了7000多項(xiàng)家庭實(shí)驗(yàn)，收到家庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告、日記5000多篇。
解讀白校長
她的笑靨
□《浙江科技報(bào)》總編輯 吳伯正
敬業(yè)、能干、數(shù)不清的榮譽(yù)……這些都是白莉莉校長給我的印象，而我印象最深的，是她那一臉有如春風(fēng)拂面的輕松笑容。
按理說，這幾年她是無論如何沒法輕松的。從零開始創(chuàng)建一所新校，起點(diǎn)、目標(biāo)定得那么高：“面向21世紀(jì)的名校”、“把最好的教育辦在家門口”……上級領(lǐng)導(dǎo)的重托，家長和社會的厚望，千萬信任夾雜懷疑的眼神。這一切，對于一校之長來說，每時(shí)每刻都應(yīng)該是沉甸甸的。
可她步履從容地走過來了，短短幾年，溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)就成了輻射全國、接軌國際、省內(nèi)知名的小學(xué)，成了溫州家長、學(xué)生的夢想樂園。難能可貴的是，在這白手起家、千頭萬緒的創(chuàng)業(yè)過程中，白校長臉上鮮有疲憊之色；相反，教師、學(xué)生、家長更多看到的，是她的微笑。
慢慢地，我有些明白了，白校長的魅力和成功秘訣，也許就藏在她的笑容里。這笑容，體現(xiàn)了一校之長舉重若輕的心理素質(zhì)和工作作風(fēng)。多個(gè)辦學(xué)點(diǎn)、三百多名教師、三千多名學(xué)生，日常管理夠繁重的了，還要承擔(dān)國家、省、市那么多的教改任務(wù)，主動設(shè)計(jì)諸如“家庭實(shí)驗(yàn)室”、“少年科學(xué)院”、“整理課”、“美術(shù)模塊教學(xué)”、“風(fēng)格教師”、“名師工作室”等創(chuàng)新舉措。有人因此會風(fēng)風(fēng)火火，有人甚至?xí)蠲伎嗄槪仔ｉL像一位出色的鋼琴師，節(jié)奏把握得有條不紊。她也經(jīng)常加班加點(diǎn)，經(jīng)常第一個(gè)到學(xué)校。但緊張而不慌亂，繁忙而又有序。
這笑容，也給了她的團(tuán)隊(duì)信心和力量。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師來自五湖四海，他們的面前充滿著未知數(shù)，學(xué)校的明天到底會怎樣？這時(shí)候，校長的一個(gè)微笑，勝過一場慷慨激昂的報(bào)告。教師們從校長的笑容里，看到了希望，一切盡在不言中。
這笑容，更帶給了孩子們快樂。我十幾年前就采訪過白校長，知道她從當(dāng)“園丁”的第一天起，就努力讓每一個(gè)學(xué)生都感受關(guān)愛和溫暖。當(dāng)上校長后，她更把“創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的教育”升華成辦學(xué)理念。快樂和興趣，是孩子最好的老師。但要是校長板著臉，學(xué)生快樂得了嗎？于是，她的臉上總是洋溢著和煦的春風(fēng)。
