評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，正確確定學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)在以下方面獲得發(fā)展.
(1) 基礎(chǔ)知識(shí)；(2) 基本技能；(3) 數(shù)學(xué)能力；(4) 理性精神.
教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)準(zhǔn)確而沒有歧義,使目標(biāo)成為評(píng)價(jià)教、學(xué)結(jié)果的依據(jù).
2.教學(xué)內(nèi)容(1)正確分析所教內(nèi)容各部分知識(shí)的本質(zhì)地位及與相關(guān)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系（包括知識(shí)的本質(zhì)及其深層結(jié)構(gòu)的分析）；(2)對(duì)如何選擇、運(yùn)用與知識(shí)本質(zhì)緊密相關(guān)的典型材料的分析；(3)對(duì)如何從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過(guò)的知識(shí)自然融入新情境，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分析；(4)對(duì)如何圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計(jì)劃地設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析。
3.教學(xué)過(guò)程(1)正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容和反映教學(xué)目標(biāo)的要求；重點(diǎn)突出,把主要精力放在關(guān)鍵性問(wèn)題的解決上；注重層次、結(jié)構(gòu)、張馳有序，循序漸進(jìn)；注重新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識(shí)的連貫性、思想方法的一致性。(2)在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出“問(wèn)題系列”,使學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)全體學(xué)生開展獨(dú)立思考,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度,引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)本質(zhì),建立相關(guān)知識(shí)體系.。(3)精心設(shè)計(jì)練習(xí),有計(jì)劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙,使練習(xí)具有合適的梯度,提高訓(xùn)練效率。(4)恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制.
4.教學(xué)資源
信息技術(shù)的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實(shí)踐性等等.
5.教學(xué)效果
6. 教師專業(yè)素養(yǎng)
基本功:
(1)語(yǔ)言:正確、通俗、簡(jiǎn)練、感染力.(2)板書:字、式、圖的正確性、工整性、美感性,設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目.(3)教態(tài):自然大方、和藹親切、富有激情與活力.(4)有較好的信息技術(shù)操作技能.
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,點(diǎn)燃求知激情
評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，正確確定學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)在以下方面獲得發(fā)展.
(1) 基礎(chǔ)知識(shí)；(2) 基本技能；(3) 數(shù)學(xué)能力；(4) 理性精神.
教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)準(zhǔn)確而沒有歧義,使目標(biāo)成為評(píng)價(jià)教、學(xué)結(jié)果的依據(jù).
2.教學(xué)內(nèi)容(1)正確分析所教內(nèi)容各部分知識(shí)的本質(zhì)地位及與相關(guān)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系（包括知識(shí)的本質(zhì)及其深層結(jié)構(gòu)的分析）；(2)對(duì)如何選擇、運(yùn)用與知識(shí)本質(zhì)緊密相關(guān)的典型材料的分析；(3)對(duì)如何從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過(guò)的知識(shí)自然融入新情境，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分析；(4)對(duì)如何圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計(jì)劃地設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析。
3.教學(xué)過(guò)程(1)正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容和反映教學(xué)目標(biāo)的要求；重點(diǎn)突出,把主要精力放在關(guān)鍵性問(wèn)題的解決上；注重層次、結(jié)構(gòu)、張馳有序，循序漸進(jìn)；注重新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識(shí)的連貫性、思想方法的一致性。(2)在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出“問(wèn)題系列”,使學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)全體學(xué)生開展獨(dú)立思考,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度,引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)本質(zhì),建立相關(guān)知識(shí)體系.。(3)精心設(shè)計(jì)練習(xí),有計(jì)劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙,使練習(xí)具有合適的梯度,提高訓(xùn)練效率。(4)恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制.
4.教學(xué)資源
信息技術(shù)的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實(shí)踐性等等.
5.教學(xué)效果
6. 教師專業(yè)素養(yǎng)
基本功:
(1)語(yǔ)言:正確、通俗、簡(jiǎn)練、感染力.(2)板書:字、式、圖的正確性、工整性、美感性,設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目.(3)教態(tài):自然大方、和藹親切、富有激情與活力.(4)有較好的信息技術(shù)操作技能.
二、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，課堂指令清晰
三、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率
四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體現(xiàn)寬松和諧
寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。
五、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，親歷成功體驗(yàn)
六、保留教學(xué)時(shí)間，注重思考反思
七、巧設(shè)課堂結(jié)尾，思維意猶未盡
新課改下如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。對(duì)其評(píng)價(jià)的目的在于，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效的改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)它也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程。那么，如何評(píng)價(jià)一節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)課呢？以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”，即以看老師的教來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學(xué)生的學(xué)。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是學(xué)生的學(xué)。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺學(xué)習(xí)程度等。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也注重老師的教，但它注重的是老師的教學(xué)理念與思想、教學(xué)方法與手段及“三維目標(biāo)”的落實(shí)情況等。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法：
2、看目標(biāo)的落實(shí)
一節(jié)有意義的好課，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本要求。華東師范大學(xué)的葉瀾教授接受《廈門晚報(bào)》記者的專訪，要求其概括一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)，“教師是為孩子，為學(xué)生上課的，而不是給聽課的人士上課的，所以一節(jié)好課不能十全十美，但要有意義”。這里所說(shuō)的有意義是學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，也可以是能力得到鍛煉，產(chǎn)生良好、積極的情感體驗(yàn)，還可以是教學(xué)效果反饋回來(lái)學(xué)生的思維水平及思想道德水平得到有效提高，更可以是學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識(shí)提高，自信心增強(qiáng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能得到開發(fā)。所以，一節(jié)有趣、有效、有意義的好課要看師生雙方面的表現(xiàn)：
一、教師的素養(yǎng)是生成一節(jié)好課的前提
1．目標(biāo)明確，教有方向
通常上課前教師都會(huì)制定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道這節(jié)課應(yīng)該掌握到什么程度。但是如果達(dá)到目標(biāo)的途徑不夠清晰，或目標(biāo)定得過(guò)高，脫離實(shí)際，這些都會(huì)影響教學(xué)效果。所以，一節(jié)好課的教學(xué)目標(biāo)要明確具體，要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。
有一次學(xué)習(xí)完新課后進(jìn)行鞏固練習(xí)，反饋回來(lái)的信息是學(xué)生完全沒聽懂，思前想后找不出理由，那節(jié)課的活動(dòng)安排的很好，學(xué)生參與的情緒也很高漲，氣氛相當(dāng)活躍，但為什么作業(yè)會(huì)做得一塌糊涂呢？反思的結(jié)論是：教師只是為學(xué)生有得活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)生目標(biāo)并不是很清楚，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，當(dāng)時(shí)學(xué)生的熱情勁兒只顧著活動(dòng)，使得活動(dòng)變成純粹的“玩”了，沒有真正掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教學(xué)的效果不太理想。
最近聽了一節(jié)公開課，上的是《數(shù)的奇偶性》，課后覺得此課上的很順，教師學(xué)生也很配合，但就是講不出有什么特別之處。專家評(píng)課時(shí)說(shuō)，上課教師雖然能根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生做到了解、理解或掌握相關(guān)知識(shí)，基本技能也達(dá)到相應(yīng)的水平，但只是滿足了知識(shí)性目標(biāo)，沒有在講授知識(shí)或引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)及綜合素質(zhì)的提高。是啊，雖然上課教師在進(jìn)一步出示一些難題也只是在加深該課的知識(shí)的深度，但這不能取代能力性的目標(biāo)。
學(xué)科教學(xué)除了具有文化教育的功能，還應(yīng)具有思想教育、情感滲透的功能。因此，一節(jié)好課教師還應(yīng)根據(jù)各科教材各自的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。試想一下，若干年后，哪怕這些學(xué)生這節(jié)課學(xué)到的東西都忘記了，一些解決問(wèn)題的策略，掌握的一些技能是永遠(yuǎn)忘不了的，思想上、情感上得到的熏陶也是永遠(yuǎn)不可磨滅的。
當(dāng)然，學(xué)生的智力，能力水平不盡相同，是否一節(jié)好課還要看教師是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)要求和具體幫助。例如對(duì)一個(gè)兩極分化懸殊的班級(jí)，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可分難易兩個(gè)級(jí)別，要求或讓學(xué)生根據(jù)自身情況去掌握其中之一。
2．駕馭課堂，機(jī)智應(yīng)變
一節(jié)好課教師要具備較高的駕馭課堂教學(xué)的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題，能智慧、恰當(dāng)而又果斷地處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和突發(fā)事件，及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而有效地提高課堂實(shí)際效率，使課堂變得優(yōu)質(zhì)、高效。
一些平時(shí)課上得還不錯(cuò)的教師，受公開課的影響，每逢觀摩課、賽講課總是很緊張、很不自然，與平時(shí)上課完全不一樣。我們學(xué)校一次教師賽課比賽，由于當(dāng)時(shí)聽課的人很多，一位年輕教師很緊張，提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)料回答問(wèn)題的學(xué)生比他還緊張，很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題也答錯(cuò)了，考慮到在聽課老師面前不能太丟面，那位教師要撐面子顯得自己老練，便故作輕松姿態(tài)輕描淡寫的說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了，然后迫不及待地用課件顯示出正確答案。緊接著按預(yù)先設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行下去。課后的作業(yè)，可想而知，在那個(gè)學(xué)生出錯(cuò)的地方幾乎全軍覆沒，從作業(yè)反饋回來(lái)的信息，實(shí)質(zhì)上無(wú)論這節(jié)課在聽課者眼里多么精彩都是失敗的。
當(dāng)時(shí)如果那位教師能利用學(xué)生的錯(cuò)誤立即糾正并因勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何想的，從而讓學(xué)生自己找錯(cuò)，化弊為利，效果就不一樣了。
評(píng)課時(shí)被提及，那位教師說(shuō)原以為很簡(jiǎn)單的一個(gè)提問(wèn)，學(xué)生卻出錯(cuò)了，出乎意料，怕駕馭不了這樣的局面，所以不了了之。是啊，怕學(xué)生出錯(cuò)的思想在教師的心里像根刺。一旦觸動(dòng)便掀痛全身，所以教師常常有意無(wú)意地在課堂上避免防止學(xué)生出錯(cuò)，特別是在公開課上，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)教師總是冷漠對(duì)待草草了之。而另一位教師上同樣一節(jié)課時(shí)，學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤這位教師沒有急于點(diǎn)撥或替學(xué)生包辦，而是把學(xué)生犯的錯(cuò)誤加以利用，循循善誘，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，用5分鐘組織學(xué)生開展了一場(chǎng)精彩的辯論比賽，這樣不僅改正題目的錯(cuò)誤，更重要在于訓(xùn)練學(xué)生分析、思考的方法和提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，這個(gè)老師實(shí)在處理的扎實(shí)到位，學(xué)生的錯(cuò)誤竟成為這節(jié)課一道亮麗的風(fēng)景線。
其實(shí)出錯(cuò)是學(xué)習(xí)的正常現(xiàn)象。但為什么同樣是學(xué)生犯的錯(cuò)誤，在一位教師課上卻是敗筆，在另一位教師課上卻是亮點(diǎn)呢？歸結(jié)原因是后者把學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”當(dāng)做了一種寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題發(fā)生，教師要靈活應(yīng)變，機(jī)智處理，順著學(xué)生的思維而又高于學(xué)生的思維。一堂課下來(lái)如果沒有學(xué)生犯錯(cuò)不一定就是好課，一節(jié)課好壞不在于學(xué)生是否出錯(cuò)，而是因?yàn)榻處煵慌聦W(xué)生出錯(cuò)，運(yùn)用靈活機(jī)智的應(yīng)變能力反能“將錯(cuò)就錯(cuò)”，這樣的課才更真實(shí)、更精彩、更有意義。
3、因勢(shì)利導(dǎo) 重視調(diào)控
在新舊知識(shí)的聯(lián)接處，在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)，在學(xué)生概括總結(jié)時(shí)，在靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決較復(fù)雜問(wèn)題時(shí)給學(xué)生充分的時(shí)間；而對(duì)一些需要脫口而出的內(nèi)容，需要反應(yīng)敏捷的內(nèi)容，需要聯(lián)想豐富的內(nèi)容給的時(shí)間相對(duì)可以少一些。爭(zhēng)取時(shí)間的實(shí)用性，減少盲目性的教學(xué)。
教學(xué)完長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積后，我鼓勵(lì)學(xué)生探索：“兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)相等，面積有什么關(guān)系，是否一定相等？”這不是一個(gè)輕而易舉就能答出來(lái)的問(wèn)題，教材中沒有明確的結(jié)論，但學(xué)生們已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法，經(jīng)過(guò)一定的努力，是可以得出結(jié)論的。我首先讓學(xué)生們?nèi)褙炞⒌厮伎肌⑻剿鳎欢螘r(shí)間后，讓學(xué)生與周圍的同學(xué)互相交換意見、交流看法，此時(shí)無(wú)聲變成了有聲，同學(xué)們各抒己見，很快，問(wèn)題得到了解決。
如果沒有靜靜地思考過(guò)程，只是討論時(shí)被動(dòng)的聽別人發(fā)言，學(xué)習(xí)的實(shí)效性就會(huì)很差。所以課堂上教師要因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)靜結(jié)合的和諧美，無(wú)聲有聲的意境美。
二、學(xué)生的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的關(guān)鍵
1．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂在其中
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在這里指的是有效的學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，但課堂受時(shí)間、空間和主觀因素等的限制，如果在課堂上，不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所學(xué)到的東西就會(huì)大大的打折扣，俗話說(shuō)，“授之魚不如授之漁”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革和創(chuàng)新有利于學(xué)生由“學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)”。說(shuō)實(shí)話，其實(shí)每個(gè)教師都懂得“教是為了不教的道理”，可是如何實(shí)現(xiàn)就成了問(wèn)題。有些班級(jí)，教師在課堂上講解的滔滔不絕，繪聲繪色，學(xué)生也在洗耳恭聽，但測(cè)試成績(jī)卻很不理想，分析起原因發(fā)現(xiàn)，課上教師的問(wèn)題是聽懂了，但課后再讓學(xué)生做同類型不同內(nèi)容的題學(xué)生就不會(huì)了，學(xué)生抱怨說(shuō)這個(gè)問(wèn)題老師沒講過(guò)，所以不會(huì)做。是啊，課上教師講的再精彩，學(xué)生聽得再明白，也只不過(guò)是懂得了一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)習(xí)能力沒有提高。
在一節(jié)好課的課堂上，教師應(yīng)該是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦找到答案，而不是把答案告訴他，然后讓他記下來(lái)，過(guò)幾天再搬到測(cè)驗(yàn)卷上。其實(shí)現(xiàn)在想想我們自己在學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的大多數(shù)教育都是這樣的。在校要聽從老師的話，在家要聽從家長(zhǎng)的話！聽得多了，就沒有了自己思考的機(jī)會(huì)，更沒有了自己思考的能力。所以要使課堂教學(xué)變得優(yōu)質(zhì)，教師應(yīng)讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。
2．親身體驗(yàn)，感受過(guò)程
一節(jié)好課要看學(xué)生有無(wú)親身參與體驗(yàn)，感知學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程。聽過(guò)一節(jié)《生活中的小數(shù)》的公開課，課上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物模擬情景，假設(shè)給每個(gè)學(xué)生一張100元一次性購(gòu)物卡，用此卡到超市購(gòu)物，這個(gè)情景非常好，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。教師引導(dǎo)學(xué)生一次性購(gòu)物卡是不能透支的，如何才能最大限度的買東西？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望，但教師見激起了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)成功，急忙讓學(xué)生合作解答，結(jié)果可想而知，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的個(gè)別比較優(yōu)秀的學(xué)生七嘴八舌各自為政，而更多的學(xué)生不知道如何解答根本參與不了，個(gè)別后進(jìn)生更是不知所云。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。如果這時(shí)教師不急于讓學(xué)生解答，而是要想辦法讓學(xué)生能提出自己的問(wèn)題，把問(wèn)題分輕重難易作討論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出后也不要急于讓學(xué)生合作解決，而是先讓學(xué)生自主嘗試探究，在學(xué)生自主嘗試探究有了一定的基礎(chǔ)后，教師應(yīng)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，再組織學(xué)生合作解決，結(jié)合大家的智慧，合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上相互比較，相互補(bǔ)充，相互認(rèn)同，相互接納。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且為學(xué)生能發(fā)表和別人不同的獨(dú)立見解張揚(yáng)了自己的個(gè)性打下了基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷成功與失敗。
在這一過(guò)程中，有生生互動(dòng)，還有師生互動(dòng)。學(xué)生的傾聽，表達(dá)，交際能力等都得到了訓(xùn)練，學(xué)生的能力自然而然地會(huì)不斷提高。這樣的課堂是開放的，活而不亂，教師的導(dǎo)也在參與之中得到了體現(xiàn)。
3．學(xué)生主體，重在參與
教師們可能都曾有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，剛畢業(yè)出來(lái)時(shí)我們沒有什么經(jīng)驗(yàn)，為了保證完成教學(xué)任務(wù)，課上往往很嚴(yán)肅，慢慢的，學(xué)生們不敢再說(shuō)悄悄話了，課堂變得很安靜，但課上得死氣沉沉的，只有老師一個(gè)人的聲音，一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。
教學(xué)是教師的主導(dǎo)的教和學(xué)生主體的學(xué)的一種雙邊活動(dòng)，如果教師整節(jié)課都在講，學(xué)生聽足一節(jié)課，是很殘忍的，這無(wú)疑把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收知識(shí)的容器。一節(jié)好的課應(yīng)該是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，學(xué)生這個(gè)試驗(yàn)體動(dòng)了起來(lái)，不光是嘴動(dòng)起來(lái)，手也要?jiǎng)悠饋?lái)，還有思也要?jiǎng)悠饋?lái)，學(xué)習(xí)才能變得有趣！
在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位有無(wú)被突出是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，一節(jié)好課教師要時(shí)刻重視學(xué)生的主體地位，不同學(xué)科學(xué)生都有不同的主體參與方法。教師要以關(guān)注學(xué)生為核心，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，持續(xù)性講課時(shí)間不能超過(guò)8分鐘，一堂課的講課總耗時(shí)不宜超過(guò)20分鐘，要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、解惑，讓課堂教學(xué)真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。
新課程下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：
（一）看三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成
（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際。
（2）三維目標(biāo)滲透整合，后二維目標(biāo)既不忽視，又不硬加和拔高。
（3）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
（4）重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
（二）看創(chuàng)造性使用教材
（1）正確理解新教材，抓住新教材特點(diǎn)，思路清晰。
（2）有開發(fā)課程資源意識(shí)，資源開發(fā)利用合理有效。
（3）敢于對(duì)教材和資源從地域、時(shí)空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，教材呈現(xiàn)有生活性、簡(jiǎn)約性、整合性、探究性等。
（三）看教學(xué)方式
（1）體現(xiàn)以學(xué)定教，注重教學(xué)過(guò)程和知識(shí)形成過(guò)程。
（2）教學(xué)組織形式巧妙、多樣靈活、有情趣，學(xué)生樂學(xué)。
（3）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍；面向全體，因材施教，充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者的角色。
（4）注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，方法多樣化，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，評(píng)價(jià)真實(shí)有效。
（四）看學(xué)習(xí)方式
（1）學(xué)生積極參與，注重經(jīng)歷和體驗(yàn)；學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。
（2）學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、感悟，在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動(dòng)中深化。
（3）學(xué)生能用適合自己的方法去學(xué)習(xí)，又能在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。
（五）看教學(xué)素養(yǎng)
（1）說(shuō)普通話，語(yǔ)言生動(dòng)，有藝術(shù)性。
（2）教態(tài)親切、端莊、有感染力。
（3）課堂組織能力強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)。
（4）知識(shí)面廣，教育理念新。
（六）看教學(xué)效果
（1）看學(xué)生學(xué)到多少東西，看學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方法獲得、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展、信念和價(jià)值觀形成是否對(duì)一生有益。
（2）看課堂學(xué)習(xí)是不是愉快的，是否有情感體驗(yàn)。
（3）看課堂效率，短時(shí)高效，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度。
（七）看教學(xué)個(gè)性
（1）教材處理獨(dú)特性。
（2）教材組織有個(gè)性。
（3）體現(xiàn)個(gè)性文化底蘊(yùn)和人格魅力。
我認(rèn)為，在評(píng)課時(shí)，切入點(diǎn)較多，可以“以學(xué)論教”，或者“以效論教”、“以教材處理論教”、“以教學(xué)策略論教”、“以教師素養(yǎng)論教”。如若在觀課時(shí)心中沒有確定的切入點(diǎn)，則評(píng)課時(shí)極易泛泛而談，面面俱到，難以達(dá)到一定的深度。因此，在觀課前，就應(yīng)根據(jù)課的類型或執(zhí)教教師的情況確定切入點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀課，這樣，在評(píng)課時(shí)，才能對(duì)教師的教學(xué)提出建設(shè)性的意見，從而切實(shí)達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。
一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
提高課堂教學(xué)水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)有很多，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，但每個(gè)人的看法又都不同。那就在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點(diǎn)，是我個(gè)人的思考。
一、
“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、行云流水，如沐春風(fēng)
一堂好課，應(yīng)該使人聽起來(lái)非常舒服。教師的引導(dǎo)，恰到好處，于不知不覺中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進(jìn)大自然，如沐春風(fēng)。那種感嘆真是難以形容。
老師以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主的課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師不著痕跡地引導(dǎo)下，輕松地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、概括、思維等多種能力得到了訓(xùn)練。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，聽者聽得輕松。
三、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體
一堂課，老師教得過(guò)于細(xì)致，就有串講串問(wèn)的可能；相反老師不講，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)使人感到教學(xué)松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學(xué)生各自的地位。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位是評(píng)價(jià)一堂好課很重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)
那么學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進(jìn)行了實(shí)踐思考后，提出了“多角色”的觀點(diǎn)即教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是
指導(dǎo)者，沒有教師的指導(dǎo)，就沒有學(xué)生有效的學(xué)。所以倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)，要更加重視教師的有效指導(dǎo)。
四、精心設(shè)計(jì)，有效調(diào)控
備課是上好課的關(guān)鍵，正是很多老師，甚至是特級(jí)教師成功的經(jīng)驗(yàn)。備好課的關(guān)鍵是確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，一個(gè)好的問(wèn)題要能使學(xué)生找到理解的重點(diǎn)，并進(jìn)行有價(jià)值的思維，產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生的活動(dòng)有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一項(xiàng)很辛苦的腦力勞動(dòng)，一份好的備課就是一份藝術(shù)品。
有了好的設(shè)計(jì)，還要有好的教學(xué)效果，才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時(shí)往往教學(xué)設(shè)計(jì)很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上進(jìn)行有效的監(jiān)控。實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要不斷的觀察學(xué)生的理解接受的情況，以便隨時(shí)進(jìn)行微調(diào)，滿足學(xué)生的需求，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
五、積極嘗試，合作探究
小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)，分組是否合理，是否互賴互動(dòng)，是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒有探究?jī)r(jià)值。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過(guò)多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。互賴強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們共同努力，同時(shí)也有自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。
從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性和開放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，問(wèn)題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度
讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程，是非常重要的一種教學(xué)思想。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，學(xué)生在情景中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時(shí)教師不要急于讓學(xué)生合作解決，而是先讓學(xué)生自主嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生能發(fā)表于別人不同的獨(dú)立見解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。
在學(xué)生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后，教師再組織學(xué)生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較，相互補(bǔ)充，相互認(rèn)同，相互接納。在這一過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生的傾聽、表達(dá)，口語(yǔ)交際能力等都得到訓(xùn)練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導(dǎo)也應(yīng)該在參與之中得到體現(xiàn)。
六、師生和諧，氣氛活躍
師生關(guān)系是否和諧也是評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的語(yǔ)言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學(xué)生暢所欲言，積極思維，不怕自己說(shuō)錯(cuò)了而遭到教師的批評(píng)，也不怕自己的發(fā)言受到學(xué)生的嘲笑，相反學(xué)生會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中，和作者同喜同悲。
師生的關(guān)系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，就像在游戲中學(xué)習(xí)；就像在與合作者交流思想；就像在進(jìn)行一個(gè)科學(xué)試驗(yàn)；就像在進(jìn)行一次學(xué)術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學(xué)的界限，沒有一問(wèn)一答的形式，沒有了師道尊嚴(yán)的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學(xué)的最高境界。
七、結(jié)尾無(wú)窮
結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。
記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)的好，“放下”“上升”，再“放下”再“上升”。每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快樂的，生命因此不斷走向圓滿
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