南京市教學研究室 丁玉祥
摘要：課堂教學是落實課程改革主渠道。深化課程改革，轉變教與學方式，打造高效課堂能夠促進學校辦學質量綠色提升。秦淮區圍繞“雙主課堂”實施模式，切實優化區域課堂教學品質。通過整體建構，科學規劃課堂改革實施方案，著眼特色，主動探索高效課堂改革模式，聚焦品質，精心凝練區域課堂改革經驗，實現了區域高效課堂教學品質提升與課堂改革工作整體推進，為區域課堂教學改革的推進提供了實踐借鑒。
關鍵詞：課堂教學 整體建構 教學模式 教學經驗
課堂教學，是落實課程建設的主渠道。深化課堂教學改革，轉變教與學的方式，打造高效課堂，方能有效地促進學校辦學質量的綠色提升。秦淮區教育局局長李海巖始終倡導全區中學要聚焦“三課”（課程、課堂、課題），堅持以生為本，以學定教，積極探索“雙主學堂”（學生為主體，學習為主線）的多樣化校本實施模式，切實優化區域課堂教學的品質。
近年來，秦淮區各中學課堂教學改革總體要求，以推進“雙主學堂”為抓手，強化學生、教師、學校三位一體，堅持區校聯動、評估促動，逐步形成了符合課改要求、具有校本特色、凸顯應用價值的新理念、新模式、新評價、新機制。
一、整體建構，科學規劃課堂改革實施方案
一是整體規劃課改方案。為確保有序推進課堂教學改革，全區統一部署，精心頂層設計，研制下發了《秦淮區中學高效課堂教學改革工作指導意見》，明確了課堂教學改革總體任務、改革目標、改革內容以及實施路徑。根據“雙主學堂”建設的總體目標，厘清課堂改革中的難點和薄弱點；采取“分科實施、分類指導、分段推進、分步達標”的推進思路，科學謀劃、整體設計了學校課堂教學改革的實施方案，明晰階段改革目標，明確推進步驟和實施辦法，確保課堂改革方案站位高、目標明、思想新、措施實，避免課堂改革的隨意性和盲目性。
二是因地制宜校本方案。各中學成立了高效課堂改革工作領導小組，根據《高效課堂教學改革工作指導意見》，制定了校本化的高效課堂改革實施方案，對教師進行了全面動員和專題培訓，指導各教研組制定適應學科特點的高效課堂改革的推進方案。
三是著力凸顯個性特色。比如：第二十七高級中學結合本校“適合教育”的教學理念，著力“關注每一個，關注這一個”，制定了《小班化生態課堂教學改革實施方案》。文樞初級中學則秉承“讓你充分發展的辦學理念”，追求“以人為本，教學合一”，進一步拓展了“雙主”課堂內涵和外延，探索了校本化的改革方案。中華中學初中部遵循以學生為主體、教學為主導、探究為主線的“三為主”原則，形成了《高效課堂教學改革工作實施方案》。
二、著眼特色，深入探索高效課堂教學模式
一是強化課改基本認識。秦淮區教師發展中心主任潘春雷指出，課堂教學改革的思想基礎是教師教學觀念和思想認識的改變。各中學通過校本研修來逐步轉變教師的教學觀念，采取了分期研修、分層研修、分段研修等多種形式，分階段落實教師和管理人員的高效課堂教學研修，使其形成正確的課堂教學觀；組織多樣化的培訓讓教師對高效課堂特征以及實施的關鍵環節形成基本的認識；開展外出觀摩、課例研討、分組研討等活動，增強教師課堂教學改革的主動性和自覺性。
二是引導教師主動參與。全區鼓勵教師循序漸進地參與多樣化的課堂教學改革實踐活動，逐步優化自身課堂教學結構，切實提升適應于課堂教學改革發展需要的專業素質，實現了高效課堂教學改革的落地生根、穩步推進。
三是彰顯學校個性特色。秦淮區各中學以高效課堂教學原則為指導，建構了校本化的課堂教學模式，從而將“雙主學堂”不斷引向深入。據第二十七初級中學校長孫后麗介紹，學校逐漸形成了“適合教育”的辦學理念。將“適合教育”與學生主體性相結合，形成了“5—20—20”的課堂教學模式，就是在一節45分鐘的課堂上，設置5分鐘前置補償性練習，20分鐘左右的老師課堂教學，剩下的20分鐘用于學生的自主訓練與拓展探究。行知實驗中學根據“先學后教、作業前移、小組合作、導練共進、依綱據本、教考一致”形成了“三基三學”多維課堂模式，即“基于學情、基于問題、基于達成”，“導學、自學、互學”，特色鮮明。南京航空航天大學附屬初級中學形成了符合生態課堂文化理念要求的“高效361課堂教學模式”。南京航空航天大學附屬高級中學積極探索、累積經驗，構建了“探究——引導——鞏固——反思”課堂教學總模式。中華中學初中部提出了“創設情境、呈現目標、獨立思考、合作交流、展示提升、拓展總結”六環節24字課堂教學基本范式。南京市第十八中學總結提煉出了基于信息化平臺的“六步教學法”。
三、聚焦品質，提煉升華課堂改革教學經驗
一是聚焦主題，開展多樣課改活動。秦淮區各中學通過系列的主題研討、現場觀摩等活動，促進高效課堂改革的經驗交流，提高課改認識。全區分階段地推介高效課堂改革的典型學校，采取課堂改革現場會、課堂改革管理論壇等形式，加大課堂結構多樣化的研討力度，促進全區中學的校際交流和相互學習。
二是突出品質，提煉校本特色經驗。南京一中初中部聚焦課堂教學品質提升，確立以課堂學歷案的編制與使用為抓手，讓集體備課研討和個人二次備課更有質、更有效。秦淮外國語學校著力于集體備課內涵、流程的優化，在如何創設善于合作校本研修氛圍上，進行了有效的探索和實踐。第三高級中學文昌初中實施了有差異的分層走班教學。鄭和外國語學校則構建了“導、學、教、研、考、寫”的校本研修模式并進行了有益的實踐、反思、總結。鐘英中學借助網絡、巧用微課、智慧學習，主動開展多項教學實驗，促進信息技術工具與課堂教學的深度融合。第三高級中學通過兩大信息化系統——極課大數據系統和“希沃”交互系統，不懈追求信息技術與課堂教學的完美融合。
三是評估推動，濃郁區域課改氛圍。截至目前，秦淮區已開展了四屆以“雙主學堂”為形態的“秦淮好課堂”評選活動。通過校級評選、區級展示、網上評課、學科評審等環節，推動了課堂改革進一步深化。各學校把課堂教學改革校本化實踐活動情況做成了H5微課程，并在全區教學校長群和教務主任QQ群里發布，相互借鑒與相互學習。教研員以學科一等獎教師的課例為資源，為全區教師提供“雙主學堂”課堂教學經驗的交流、學習和研討。每次活動評選結束，秦淮區教育局都召開中學“秦淮好課堂評選”總結表彰大會，營造區域整體推進高效課堂教學改革的濃郁氛圍，有效推進了“雙主學堂”課堂教學改革經驗的學習與交流，切實帶動了全區高效課堂教學改革工作的持續深入發展。
秦淮區課堂教學改革工作的深入，帶來了課堂教學品質的提升，教與學方式的主動轉型，全區整體辦學質量不斷提高，已連續7年獲得南京市高中教學質量發展性評估區縣一等獎，已兩次獲得南京市區縣初中質量發展性評估優質均衡獎和改革創新獎。“士不可以不弘毅，任重而道遠”，秦淮區將一如既往地走在課堂改革的路上，致力于辦好人民滿意的教育，從而為南京教育事業貢獻一己之力。
