一
周天上午去走訪掛勾的貧困戶。約好九點到他家，一進他家門，看到他一雙兒女正在目不轉睛地看電視。坐下后，聊起，知道他一雙兒女都在縣城實小讀書，女兒讀五年級，兒子讀一年級。把扶貧的相關事情說完后，我叫小女孩把周記本拿出給我看看，想給予一些引導與建議。
孩子雖說正在看電視，但還是很配合地拿出了周記本。我認真地從頭翻看著，看完后內心沉重。這本周記本有八篇文章，每篇文章都用紅筆批注得滿滿的，我仔細看，有自己的評語，有同學的互評語，有老師的評語。我特別注意看老師的評語，其中六篇周記一看就是孩子的文筆，有二篇老師只寫已閱，四篇老師的評語都是批評語句：中心不明顯，舉的事例與題目不相符，亂七八糟的不知道你寫的是什么，書寫潦草，卷面不整潔等；其中有二篇周記文筆通暢，語句優美，書寫整潔，卷面清楚，一看就知道不是出自孩子自己的文筆，不知道是從哪里抄上去的，但老師的評語滿滿都是肯定與表揚。
我隨便看都明白的事，難道老師不明白，不清楚？如果明白清楚了，為什么不僅沒有提醒，還要寫上肯定與表揚的評語？我想無非就是圖省事。但老師是省事了，可孩子真正學到了什么呢？這就是我看后心情沉重的原因！
我看后，把孩子叫到眼前，先肯定她的字寫得不錯，然后翻到那兩篇她抄的周記，問這是否是她自己寫的？她先是小臉一紅，小小聲地應我是，我再問一遍時，就再不敢應我，只是低下了頭。我語重心長地與她講：“我們學知識是為自己而學，不是為了家長或是老師，在學習的過程中，追求的是今天比昨天進步一點點，每天一點一點的進步，都是值得驕傲與開心的事。對于我們農村的孩子，只有真正學到知識才能夠改變自己的命運……”還把我小時候的經歷與她分享。接著找出她自己寫的一篇文章給她分析，她寫得好的地方在哪，不足的地方在哪，寫文章要怎樣學會列提綱等。后來我們還聊閱讀，她帶我去看她僅有的幾本課外藏書，我就《夏絡的網》與她展開講怎樣閱讀……
我不知道，我那一個多小時的引導，能夠對她起到多少作用？只是單純想幫著引導，多少給予一些幫助與指引。
回家后，剛好兒子幾個同學家長到我家聚會，我聊起了這事，他們一致感慨萬分，聊起了知道的一些不負責任的老師種種做法，甚至有才剛上幼兒園二胎的父親說：等這個小屁孩到讀小學時，他打算讓孩子去外面讀，他對我們這里小縣城的教育已不抱希望了。
二
昨天下午下班后去小區買饅頭當晚飯。這家饅頭店已開了半年多，是一對非常勤勞的夫妻倆開的。夫妻倆從早忙到晚，經營著這家小吃店，自己做饅頭、包子賣，還賣肉湯、粉面等。丈夫與我說過，這夫妻倆有一雙兒女，大的是女兒，正讀初三，丈夫剛好接她班當班主任，比較乖巧，也想學習，但成績比較難提上去。
我到店里問時，男店主告訴我，饅頭正在蒸著，還要等十多分鐘才好，問我能否等等。
左右也無事，我就走入店里打算等等。店里，女店主正在做燒麥，小男孩在做作業。我先是看女店主做燒麥，看了不到兩分鐘，就聽到男孩大叫：“啊，我作業做錯了！”我就走過去看小男孩正在做什么作業，做錯了什么。聽到叫聲，男女店主同時關心問男孩，男店主還走過來問。一了解，才知道男孩抄錯了一行字。
我認真一看，男孩正在做的作業又是抄寫幾遍字詞的作業。不一會兒，男孩就把字詞抄完了，看了看作業摘抄本，又翻了抄寫本一頁，把課本翻到一首古詩詞，準備抄寫。
我問男孩這作業是什么？
男孩說：抄這首古詩三遍。
我問：這首古詩你知道講的是什么嗎？
男孩：不知道。
我：老師有講解過嗎？
男孩：沒有，只叫我們背，現在叫我們抄寫三遍。
我：既然你會背了，那么，我們不抄三遍，你可以直接默寫下來嗎？
男孩：不行。
我：我們試試可以嗎？
男孩準備試，但是題目就有字不會寫了，忍不住翻書。
我把這首李白的《早發白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”對照著課本的畫與他大概講解了一遍，當然因為時間關系，我無法把這首有名的七絕的美妙全部展現出來，如果容我詳細來講解，至少值得講解半到一個小時，甚至更多時間。讓他先理解，接著讓他抄寫一遍，在抄寫前，特別提醒他要注意不會的字詞。等他抄寫一遍后，我把書蓋上，讓他默寫。結果一首只有28個字的古詩，他居然有8個字不會寫： 朝辭、里、江陵、岸、猿、啼。“還”的筆劃還寫錯。
于是又把這些字一一進行講解，拆分讓他記憶（甚至還故意講錯，讓他來更改），記憶后讓他再默念一遍，問他有否信心默寫下來，這回他點頭很肯定地回應可以。接著我把書蓋上，他真的默寫下來了。然后我們一起歡呼，我把小男孩默寫下來的詩給他父母展現，并且驕傲地說：“這是他一個字不會錯默寫下來的！”小男孩滿臉都是喜悅與自信。
接著我與他說：你看，你今天把這首李白最有名的七絕理解下來，背下來，并且最后默寫下來了，那么這首古詩就真正成為你掌握下來的知識，而且會成為你幾十年都不會忘記的知識。記住，這才是學習！而不是為了完成老師布置的作業，是真正自己掌握下來。如果你抄三遍，卻連這首古詩講什么都不知道，字詞也很多不知道怎樣寫，那么這樣抄寫是在做無用功。我們要有效率，講究方式方法去學習……
小男孩聽完后，用力地點了點頭，很喜悅地朝著我笑。
女店主由衷地感謝著我，感嘆著說：“做你孩子真幸福啊！我孩子現讀三年級，一、二年級的時候，我們還會引導，到三年級后，我們倆就真不會引導了，像這首詩寫什么，我們哪懂啊，唉！只能隨著他們自己能夠讀到多少就多少了?！?/p>
男店主雖沒說什么話，卻一直朝著我們這里笑。
女店主問我是否是老師？我告訴她，我是她女兒班主任的愛人，并不是老師，只是喜歡教育，會自己去學習而已。后來我們還聊到讀課外書，她問我有《簡·愛》這本書嗎？說是她女兒一直吵著要買著看的書。我表示我家有很多書，如果他一雙兒女想看，可以來我家借去看。她驚喜地連連感謝！
今天早上，我就把《簡·愛》找出來，送去她店里了！
無論是我掛勾的貧困戶，還是饅頭店的夫妻倆，感覺得出，都是對教育非常重視，但自己沒有多少知識文化，更不知道怎樣對孩子進行引導的父母。他們節衣縮食，想盡各種辦法送孩子出來縣城最好的學校讀書，就已是對孩子負責的父母。可惜，遇到了功利性的社會，遇到了功利性的教育，父母單純美好的愿望注定還是會失落，不是父母不肯或是沒能力讓孩子讀書，而是孩子不知道怎樣學，更沒有人去引導著他們去學，慢慢地就跟不上學校老師的進度，聽不懂老師講的內容，于是慢慢地對學習失去了興趣與信心，等到九年義務教育一結束，只能以輟學終告學習生涯。
這五年級的小女孩，三年級的小男孩，都非常乖巧，對知識也很渴望，否則不會聽一個對于他們來說就是陌生人的話去做，正如女店主所說的：“你孩子多幸福啊，遇到你們家這樣的父母。”
是啊，我孩子是幸福的，因為我們有能力并且用心地陪伴他成長。多么希望老師們多點耐心與愛心，多多用心地引導他們怎樣更好地學習，滿足他們渴望學習知識的心田；多么希望我們家長們多些耐心與愛心，多去學習一些育兒與陪伴的知識，更好給予孩子學習的方向與好的學習方式方法，讓社會上多些幸福的孩子……
