面向全體學生， 讓學生健康地成長， 促進其個性的和諧發展， 這是小學教師
義不容辭的責任。 我們每個教師都有責任去觀察和了解每個學生， 有責任走進每
個學生的內心， 并把愛給予特別的學生。 本文通過對小學生心理健康教育的必要
性和現狀以及目前存在的問題進行了探討，并據此提出了相應的對策和建議。
關鍵詞： 小學生 教師 心理健康教育
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分， 是未來人才素質中的一
項十分重要的內容。 今后的教育對于我們教師的要求不僅是要完成“傳道、 授業、
解惑” 的任務， 而且應當成為一個合格的心理輔導員， 承擔起開展心理健康教育
的新任務。 如今的小學生想法很多， 也很奇特。 他們正處在長知識、 長身體的階
段， 他們的心理品質還不成熟， 一些學生由于各種各樣的原因而產生了很多不健
康的心理。
一、 心理健康教育的內涵及其必要性
心理健康教育也稱心理教育、 心理素質教育等， 是培養受教育者良好心
理素質的教育， 是提高受教育者心理機能， 充分發揮其心理潛能， 促進個性
發展的教育，是教育者與受教育者心理的自 主構建相互作用的社會活動過
程。 學校應該依據素質教育的要求， 按照學生的心理特征和水平， 有目的有
計劃有步驟地去施加直接或間接的影響， 培養和提高學生的心理素質， 預防
心理偏差和心理障礙的產生，促進學生個性和諧地發展。
當前， 小學生作為振興民族和發展社會的接班人， 他們的教育顯得更加
重要。 小學生心理健康教育是根據小學生生理、 心理發展的規律和特點， 運
用心理學的教育方法和手段， 培養小學生良好的心理素質， 促進小學生身心
全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。
在學校教育中， 小學生正處于啟蒙教育時期， 他們在各方面的發展都尚
未定型， 會產生很多問題， 稍有不慎， 他們的健康成長就不能得到保障。 在
小學期間， 小學生的心理問題是比較嚴重的， 如果不能及時發現并著手解決，
他們很可能會產生心理障礙或心理疾病， 等發現的時候已經難以治愈。 這些
問題會給他們的成長帶來難以彌補的消極影響， 還會影響到學校的紀律和家
庭的和睦， 甚至會給社會發展帶來消極影響。 所以， 在小學教育期間， 對小
學生進行心理健康教育是非常迫切和必要的。
二、 心理健康教育發展的現狀和存在的問題
近年來， 隨著教育改革的深入發展， 心理健康教育也隨之漸漸受到了各
界的重視。 很多學校都成立了心理健康咨詢室， 并開設了心理健康教育方面
的課程。然而，心理健康教育的發展卻不容樂觀：
1． 小學校對心理健康教育的重視始終沒有落到實處， 許多學校設立心
理咨詢室并配備人員和設備之后卻從未做過實際工作， 也沒有為學生解決過
實際問題。
2． 學校心理咨詢室的工作人員綜合素質達不到實際要求， 由于對小學
生的心理健康教育需要工作人員耐心與學生溝通并逐步引導， 其中需要豐富
的實際經驗和較高的職業素養， 而由于種種原因， 學校配備的工作人員遠遠
達不到標準，這對小學生的心理健康教育起不到積極作用。
3． 許多學校開設心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了 應付
差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學生對這方面知識的了解，
又不能與學生的實際情況相結合，難以達到設立這些課程的最初目的。
4．學校與家庭和社會沒有形成一個體系。
三、 當前小學生心里障礙的表現及原因
小學生的成長過程，是一個長知識、 長身體的過程， 是人格逐漸形成和
發展的過程， 大部分孩子的心理發育都遵循一定的規律健康地發展。 然而在
長期“為應試而教， 為應試而學” 的錯誤思想指導下， 教師、 家長只是重視
知識的獲得、 智能的提高， 而對良好心理素質的塑造比較忽視。 因而當前小
學生中由于心理發育存在偏離現象， 所表現出的性格、 行為、 情緒都較為異
常， 縱觀兒童成長過程中的心理問題， 本人認為當前小學生存在的心理障礙
問題表現為以下幾方面：
1． 好勝、 自私、 獨立性小、 依賴性大、 寬容度小
2． 集體觀念差， 紀律散漫
3． 與同學相處不太融洽、 友好， 容易挑起事端并產生攻擊性和破壞性
行為
4． 多動癥， 情緒變化大， 心理承受力差
5． 對學習生活中的激烈競爭， 焦慮不安， 憂慮重重
6． 在家長“望子成龍”、 老師“盼生成鋼” 的高期望值下， 學生心理
負擔日益加重
7． 面對學習生活中的不如意， 學生的自信心受到挫傷， 容易產生自卑
和自暴自棄的心理
8． 由于在學習、 行為等方面的表現不如人意， 經常受到家長、 老師的
批評指責， 對老師容易產生不信任的情緒， 并經常采取敵對行為， 在班中起
到一定的負面作用。
經調查分析表明， 導致小學生產生心理障礙不是簡單某個或某幾個因素
相加的結果， 而是多種主客觀、 內外因素交互作用的結果， 我認為造成這些
狀況的主要因素有：
1． 家庭環境對學生心理的影響
學生心理負擔加重，家庭方面有著重要影響。 有的家庭， 父母關系緊張，
孩子因缺少關愛而變得自卑、 情緒低迷，易沖動； 有的家庭， 父母工作忙對
孩子無暇顧及， 放任自流， 導致孩子不求上進， 自暴自棄； 有的家庭過分溺
愛孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理；有的家長“望子成龍，
望女成鳳”， 期望過高的心態普遍存在， 對教育缺乏足夠認識， 對心理教育
相關知識更是知之甚少， 對子女百依百順， 包辦一切； 有些學生面對父母離
異、 家長打罵、 教師批評和考試失敗等挫折事件難以正確對待。 以上家庭因
素的影響， 都可能導致孩子心理上畸形發展， 危害著孩子的心理健康。 這是
造成部分學生出現心理障礙的直接原因。
2、學校教育對學生心理的影響
雖然近年來， 心理健康教育已越來越引起重視， 但心理教育的施行受師
資等條件的限制， 普及不夠， 方法仍較簡單， 而且， 學校教育存在“重智育
輕德育， 知行不一”的問題， 學生心理問題未引起足夠重視， 心理教育意識
淡泊， 缺乏系統研究。 傳統的應試教育越來越束縛學生的全面發展， 那種妨
礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀點、 教育模式， 特別是由教師單向
灌輸知識， 以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準， 以及過于呆板的教育
教學制度。 家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空
間， 阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展， 影響了他們創造力的發揮， 學
生把學習視為畏途， 恐學、 厭學的心理加劇。 這是小學生產生心理障礙的主
要原因。
3． 社會環境對學生心理的影響
隨著改革開放的深入， 知識、 經濟迅速發展的同時， 社會上也不可避
免地滋生了一些不良風氣。 學校教育、 家庭教育、 社會教育三結合力度不夠，
對學生心理影響難以形成合力， 學生在校接受的教育與家庭輿論同時缺乏社
會支持， 特別是小學生年幼， 心理尚未成熟， 往往由于家長的行為不當或社
會不健康因素的影響而出現心理問題。 這是小學生產生心理障礙的外部原
因。 隨著科學技術的迅速發展和社會日新月異的變化， 小學生面臨家庭、 學
校、 社會的壓力越來越大， 容易出現這樣或那樣的心理障礙。 如學習方法不
良、 學習態度不當、 學習興趣不高、 學習能力低下、 考試焦慮恐懼等。 這些
心理障礙直接地影響了教學質量和學生學業成績的提高， 嚴重地滯礙了學生
的心理健康發展。
四、 如何進行小學生心理健康教育的建議和對策
1．保護學生的自尊，樹立學生的自信，磨煉學生的意志
首先， 自尊心是人們要求社會和集體對自己人格尊重的一種情感， 是自
我意識的一種表現。 每個同學都有自尊心， 所以教師要尊重每個學生的人格。
其次， 如果沒有自信， 那么他就會一事無成。 作為教師， 要時刻讓我們的孩
子相信“我能行”、“我一定能行”。 因為老師的肯定、 認可， 是學生建立自
信的金鑰匙。心理學研究指出，人類生存的根本欲望就來自于社會的肯定，
讓他們覺得自己是個有用的人， 是一個值得喜歡的人， 在同一個班， 學生的
差異是存在的。 尤其是那些有不足的學生， 更需要得到老師的肯定。 班主任
要讓每個孩子都能發現自己身上的閃光點， 讓他們增強自信， 勇敢挑戰命運，
克服自卑的心理障礙， 重新塑造自我。 再次， 現在的小學生大多數都是獨生
子女， 是幾代人的手中寶、 心頭肉， 從小嬌生慣養， 他們的心理承受能力和
適應能力都很差。 他們怕吃苦、 怕困難、 怕失敗， 往往會因為一點小小的失
敗，而一蹶不振，對生活、學習失去信心。
2．平等相待學生，了解學生
由于各種主客觀原因， 一些學生不會向老師白由地表達自己的思想。 這
就要求每一個教師要改變以往居高臨下的權威態度， 以親切的面孔， 用平等、
和諧的口吻與學生交流， 縮短師生間的“心距”。 學生在這樣一個人格得到
尊重、 情感得到理解、 行為得到鼓勵、 努力得到肯定的氛圍中， 就能盡情釋
放自己潛在的創造能量， 毫無顧慮地表達自己的思想感情， 自然地表露出自
己的困惑疑問。 在日常常工作中， 教師要經常深入班級， 利用適當的機會和
場所， 讓學生自由自在地表達思想情感， 從中了解學生的心理現狀， 有針對
性地開展工作。 其中， 與學生談心， 是對學生進行心理教育的有效方法之一。
當一些學生在學習上遇有困難， 家庭生活受挫折時， 他們心情苦悶， 情緒失
衡時， 老師要及時幫助他們， 安慰他們， 以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，
讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
3．關愛學生，師生真誠相對。
在人際交往中， 真誠是最重要的， 要做到能理解別人， 設身處地為他人
著想。 作為教師， 在學生面前必須表現一個真實的自我， 用真誠的愛去對待
每位學生， 才能使學生感到真實、 可信。 蒙臺梭利說： “教師不僅是一個教
師， 還是一個心理學家， 因為他要指導兒童的生活和心靈。” 開展心理健康
教育有一個重要的原則就是理解。 成年人渴望理解， 小孩更渴望理解。 許多
成功的教育案例告訴我們： 不理解何來教育。 我們只有通過各種途徑， 深入
地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。
作為一名教師， 我們應經常問自己： “我尊重學生了 嗎？ ” 尊重學生
包括尊重學生的人格， 尊重學生的勞動， 尊重學生的成績， 尊重學生的隱私
等。 那些有心理障礙的學生， 他們常常感覺不到自己的價值。 這些學生只有
被人接受， 才能接受自己， 如果教師不尊重、 關愛他， 他感覺不到自尊， 而
對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導， 盡量不要當眾批評。 實踐表
明， 、 只有放下架子， 努力創設寬松、 和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交
流， 用真誠換真誠， 讓學生切實感覺到你是他的朋友， 你才能深入他們的內
心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
4．鼓勵學生多與人交往，形成良好的人際關系
作為教師， 我們一要時刻關心每一名學生， 真誠愛護每一名學生， 拉近
師生之間的心理差距。 二要注重師生之間、 學生之間的交往與溝通。 個別學
生由于家庭因素， 自身缺陷， 學習成績較差等原因， 心理比較自卑， 缺乏自
信、 意志薄弱、害怕交往， 甚至拒絕來自老師和同學的幫助， 因此教師要加
強與個別學生的交往， 多鼓勵， 喚起他們內心的進取欲望。 三要指導學生學
會溝通與交往的方法， 讓學生學會欣賞自己。 在促進學生自我人格發展的同
時，也促進了良好人際關系的形成。
5、開展活動，促進學生全面發展。
為了提高學生的心理健康水平， 除了常規教育外， 還要注意在耳濡目染
中促進學生心理健康發展。老師在日常生活中，要積極開展班級文體活動，
使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放， 幫助一些學生克服自卑、 焦慮
情緒。 對于他們在各種活動中取得的成績， 對于學生的進步， 老師都要大力
鼓勵，充分調動他們的學習積極性，營造一個充滿信心、積極向上的氛圍，
讓他們看到自己的成績、 長處，繼續努力， 力爭全面發展。 要經常開展集體
主義的教育，讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神。
良好的班級集體和融洽的師生、 同學關系， 對學生個體能產生巨大的吸引力，
使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理， 增進
人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發展。
總之， 小學階段是人生長發育的初期， 這一時期生理發育很快， 而心里
幾乎從零開始， 盡管孩子在入學前受到家庭教育的一些影響， 但這與學校教
育的階段相比， 則顯得微乎其微， 小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的
心理健康基礎， 一個人的性格、 情緒、 意志品質、 人格、 興趣愛好及各種技
能都將在這一階段形成， 人的潛能也將得到開發。 我們只能從小抓起， 加強
學生心理健康教育， 使他們初步形成健康心里， 才能為孩子的未來打下堅實
的基礎。
