今天談遺忘這個(gè)常識(shí)。
人是會(huì)遺忘的。一個(gè)人從接受教育開(kāi)始，一直到走上工作崗位，或者說(shuō)做出一定成就之間，
會(huì)記住許多東西，也會(huì)忘記許多東西。忘記的東西會(huì)比記住的東西多，這是常識(shí)。
遺忘意味著什么？
如果就學(xué)習(xí)而言，遺忘意味著大量的時(shí)間投入、精力投入甚至金錢投入都血本無(wú)歸。
下面這個(gè)圖是奧數(shù)的一個(gè)題目。水箱里有兩個(gè)漏洞，問(wèn)多長(zhǎng)時(shí)間能把這個(gè)水箱注滿？
我們經(jīng)常把現(xiàn)行教育比做填鴨教育，實(shí)際上我覺(jué)得叫填水箱教育更恰當(dāng)。
起初，我們會(huì)用極快的速度把水箱填滿，要領(lǐng)是，灌水的速度要超過(guò)兩個(gè)孔的流水速度，
題海會(huì)起到這樣的作用，短時(shí)間內(nèi)的強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)起到這樣的作用。
不過(guò)，強(qiáng)化畢竟不是常態(tài)，沒(méi)人能吃得消，等到考試結(jié)束，注水的速度減緩。
于是，水箱里兩個(gè)洞開(kāi)始發(fā)揮威力，水會(huì)很快排干。
排干=遺忘=>浪費(fèi)=>廢柴
這個(gè)比喻，不是老易靈機(jī)一動(dòng)拍腦袋想出來(lái)的，而是想了很久。
這是這個(gè)論壇上的許多家長(zhǎng)，也是這個(gè)國(guó)家的許多老師正在采用的教學(xué)方法，
也是這個(gè)國(guó)家難以計(jì)數(shù)的學(xué)子們采用的學(xué)習(xí)方式。
遺忘對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更是一種重要現(xiàn)象。韋鈺在她的博客中曾經(jīng)講到Paul Thompson的研究結(jié)果，
人在出生后突觸會(huì)大量生成，然后重組、連接和剪切。不同區(qū)域進(jìn)程不一樣。大體上，突觸迅速增加的時(shí)期對(duì)應(yīng)于該項(xiàng)功能出現(xiàn)的時(shí)期，而突觸密度最大的時(shí)期對(duì)應(yīng)于對(duì)該項(xiàng)功能可塑性最好的時(shí)期。突觸的總量在18個(gè)月到2歲時(shí)最多（也有的文獻(xiàn)說(shuō)在5，6歲時(shí)），這以后許多皮層的突觸密度開(kāi)始降低，突觸大量剪除的時(shí)期對(duì)應(yīng)于該區(qū)域腦功能較穩(wěn)定，接近成年人可塑性的時(shí)期。前額皮層出現(xiàn)第二波女孩在11歲，男孩在12歲。這個(gè)時(shí)期大約是青春期的早期，因而青春期的早期是腦邏輯思維發(fā)育的重要里程碑，在這個(gè)時(shí)期，大量早期形成的突觸沒(méi)有被組織到功能回路中去的那些將會(huì)被剪除，那些不經(jīng)常使用到的皮層功能也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中消失，其中包括兒時(shí)的記憶。兒童在5 到6歲時(shí)就會(huì)形成許多早期的記憶，但它們會(huì)在成年的早期失去。一般在10歲以后，我們?cè)谟洃浿胁判纬煽梢曰貞浀闷鸬模嗷リP(guān)聯(lián)的事件。人在出生以后，大腦逐漸從功能分區(qū)不明顯的彌散性分布到形成模式化，同時(shí)大腦的可塑性降低。
韋鈺根據(jù)這個(gè)研究得出結(jié)論，“有點(diǎn)育兒常識(shí)的人都知道，幼兒園的孩子不會(huì)理解‘三字經(jīng)’的內(nèi)容，
而且他們長(zhǎng)大以后，也不會(huì)記住5—6歲時(shí)背的這些內(nèi)容。”
一個(gè)孩子，從小就開(kāi)始記憶許多東西，為了應(yīng)付18歲的那一場(chǎng)高考，可是，如果他知道成年後，童年時(shí)記住的絕大多數(shù)東西
都會(huì)被忘記，這是不是一個(gè)非常令人沮喪的事實(shí)？
我童年時(shí)，一直到小學(xué)畢業(yè)都生活在地震棚里。地震棚里前前后后擠著好幾口人。我寫作業(yè)從來(lái)不在棚子里，
因?yàn)榕镒永镞B寫字的地方都沒(méi)有。一般是放學(xué)后就在露天找個(gè)地方快速把作業(yè)寫完，寫完后就跟伙伴玩，主要是打乒乓球，踢足球。
沒(méi)有受到過(guò)任何早期教育。諸如早期認(rèn)字，輔導(dǎo)班，家教之類，從小到大都沒(méi)有過(guò)。
我小時(shí)候也讀名著之類，但一般是假讀，讀不進(jìn)去。倒是童話，小人書讀了有感覺(jué)。
還有評(píng)書以及廣播節(jié)目。
如果這些都是教育的話，我早期受到的課外教育僅此而已。
我四年級(jí)寫的東西非常幼稚，跟現(xiàn)在一年級(jí)，二年級(jí)的小朋友差不多。但是到了五年級(jí)，我的寫作水平卻有了一個(gè)飛躍，
大約是五年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，得了一個(gè)市級(jí)作文競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是一個(gè)書包。
四年級(jí)到五年級(jí)之間有什么變化？這種變化有兩個(gè)原因。一個(gè)原因，就像前面韋鈺老師引用的，我已經(jīng)進(jìn)入青春期早期，
邏輯思維能力有了物質(zhì)基礎(chǔ)，另外就是，由于我的生長(zhǎng)環(huán)境，需要處理比較復(fù)雜的人際關(guān)系，需要克服許多生活上的困難，
另外我保留了比較多的個(gè)性，比較頑皮，與老師也有不斷的沖突。這種種復(fù)雜的生活經(jīng)歷，實(shí)際上是另外一種讓我思維
成熟的力量。所以我到了五年級(jí)，智力上達(dá)到了一個(gè)飛躍。就是開(kāi)始用邏輯性的思考來(lái)考慮問(wèn)題了。
比如寫作的時(shí)候，不再不知道從何寫起，而是懂得揣摩老師的喜好。目的性很強(qiáng)，策略性很強(qiáng)。我在前面很多次提到策略思維
這個(gè)概念。實(shí)際上形成策略思維的物質(zhì)基礎(chǔ)就是四年級(jí)、五年級(jí)，青春期早期這段，而形成策略思維還需要社會(huì)基礎(chǔ)，就看
這個(gè)孩子的生活環(huán)境是不是能夠迫使他學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，多動(dòng)腦筋，想辦法，想竅門，揣摩別人的心思諸如此類。
許多在艱苦環(huán)境甚至在逆境中成長(zhǎng)的孩子，比如我，反而容易形成策略思維，就是因?yàn)樗麄兩L(zhǎng)的環(huán)境迫使他們不得不
采用策略來(lái)滿足自己的愿望。我們常說(shuō)這種孩子早熟，懂事早，實(shí)際上就是策略思維的形成比較早。一旦物質(zhì)基礎(chǔ)達(dá)到，
就很容易自然而然的形成策略思維。
而一些順境中長(zhǎng)大的孩子，愿望很容易得到滿足，往往用很常規(guī)的方法就能得到滿足。所以就不習(xí)慣于用策略的方式，竅門
的方式去解決問(wèn)題，滿足愿望，所以，即便有了形成邏輯思維，策略思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，也無(wú)法自然而然地獲得這種能力。
說(shuō)一句并不夸張的話，錯(cuò)過(guò)了策略思維形成的關(guān)鍵期，有些人可能一輩子都與策略思維無(wú)緣。至于缺乏策略思維的大學(xué)生，中學(xué)畢業(yè)生，
更是比比皆是。
策略思維，一個(gè)非常重要的好處就是對(duì)付遺忘。在策略思維面前，記什么是有策略的，怎么記是有策略的，
記的東西怎么用是有策略的。在策略思維下，個(gè)人的腦力，時(shí)間資源得到了最優(yōu)配置，就像生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系一樣，
理順了生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)力得到了極大的解放，生產(chǎn)效率也得到空前提升。
我在小學(xué)五年級(jí)以前，學(xué)習(xí)并不是最好的。因?yàn)榇蠹页煽?jī)都好，顯不出我好來(lái)。五年級(jí)之后，就顯得很好了，
小學(xué)畢業(yè)時(shí)全年級(jí)的第二名，初一的時(shí)候拿了全年級(jí)的第一名。
我可以很負(fù)責(zé)地說(shuō)，我從來(lái)不是最用功的學(xué)生。我在初中才告別地震棚。小學(xué)時(shí)的許多學(xué)習(xí)都是在公園，露天劇場(chǎng)
這些露天的場(chǎng)所進(jìn)行的。跟現(xiàn)在小學(xué)生的條件沒(méi)法相比，也跟許多同學(xué)的條件沒(méi)法相比。
但是，我有自己的秘密武器，我很早就知道學(xué)習(xí)方法這件事，學(xué)習(xí)策略這件事。我前幾年編過(guò)一本談學(xué)習(xí)方法的書，
參考資料之一就是我初二時(shí)買的一本談學(xué)習(xí)方法的書。
許多非常用功的學(xué)生，有非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)條件，有不惜投入的家長(zhǎng)，有賣力工作的家教，他本人也有非常好的記憶力，
但是，被我遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。我只要有一樣?xùn)|西就可以了，就是我的靈活，有策略的大腦。
當(dāng)然，今天的孩子生活條件很好，不是說(shuō)要讓孩子們都住地震棚才能形成策略思維，這是刻舟求劍。
美國(guó)人的生活條件要比我們好得多，但當(dāng)代美國(guó)教育給我的一個(gè)突出印象，就是特別注重思維能力的培養(yǎng)，
這種思維能力我將之稱為高級(jí)思維，包括邏輯思維，創(chuàng)新思維，策略思維，探究欲，情商等等。
美國(guó)教育要營(yíng)造的環(huán)境就是一個(gè)復(fù)雜的，充滿問(wèn)題的環(huán)境，需要學(xué)生用復(fù)雜的思維去應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，
從而形成高級(jí)思維能力。
美國(guó)教育是很少?gòu)?qiáng)調(diào)事實(shí)類知識(shí)的記憶的。過(guò)去冷戰(zhàn)時(shí)代有種叫要素主義的學(xué)派流行過(guò)一段，
比較強(qiáng)調(diào)事實(shí)類知識(shí)的學(xué)習(xí)，但進(jìn)入信息時(shí)代很快這種流派就過(guò)時(shí)了。今天的信息時(shí)代，再去用寶貴的
大腦資源，時(shí)間資源去大量記憶事實(shí)類知識(shí)簡(jiǎn)直是對(duì)學(xué)生的虐待。
不是說(shuō)事實(shí)類知識(shí)不重要，而是說(shuō)我們沒(méi)有必要將事實(shí)類知識(shí)裝在自己的腦袋里，
我們可以通過(guò)強(qiáng)大的搜索，分類功能隨時(shí)隨地提取他們。我們只需把最緊要的事實(shí)類知識(shí)記住就可以了，
但是，現(xiàn)在連電話號(hào)碼都能很方便的存儲(chǔ)，很難去找到特別緊要，非要放在腦子里不可的知識(shí)了，
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能每日閱讀必須的詞匯，每日做題必須的公式屬于這類知識(shí)吧。
當(dāng)然出于應(yīng)試需要，我們需要“策略地”記住更多事實(shí)類知識(shí)。但一定要精心挑選，將那些真正需要
記憶的事實(shí)類知識(shí)提取出來(lái)。
事實(shí)類知識(shí)今天記住了，但是，明天，或者若干年后又忘記了。
你在各種小考小測(cè)中名列前茅，但是，到了大型考試，你記住了今天的，忘記了前天的，
記住了今年的，忘記了前年的。你首尾不能兼顧，焦頭爛額，就像那個(gè)西西弗斯一樣，
每日做著簡(jiǎn)單重復(fù)的勞作。對(duì)你來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是件最苦的苦工。你可能憤憤不平，
我又沒(méi)有犯下西西弗斯那樣的滔天大錯(cuò)，老天為什么如此懲罰我？
的確，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是一件懲罰，而且是一件極重的懲罰，
讓他們小小年紀(jì)承受這種懲罰，大人們做的真是有些過(guò)分了。
但是，擁有高級(jí)思維，策略思維的學(xué)習(xí)者是另外一種心境。
學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，是一種智力游戲，好成績(jī)會(huì)給自己帶來(lái)額外的回報(bào)。
比如，異性的青睞，老師的厚愛(ài)，家長(zhǎng)的開(kāi)心。學(xué)校是他們最喜歡的樂(lè)園。
策略思維一旦形成，就是一種終身財(cái)富，永遠(yuǎn)不可能遺忘。
他只能是越磨礪，越光芒，越來(lái)越純熟，越來(lái)越隨心所欲。
更大的好處是，他永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。
上學(xué)的時(shí)候有用，工作的時(shí)候也有用，人生的任何時(shí)候都有用。
一個(gè)擁有策略思維的人，不會(huì)陷入漏水桶那樣的惡性循環(huán)，
隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的豐富，他的創(chuàng)造力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
人與人在童年時(shí)的差距微乎其微，但是，成年後可能天壤之別。
可能小學(xué)四年級(jí)，五年級(jí)這段時(shí)間，是一個(gè)分水嶺。
當(dāng)然，有些孩子開(kāi)竅會(huì)晚一些，有些甚至大學(xué)才開(kāi)竅，畢業(yè)才開(kāi)竅，
30以后才開(kāi)竅，這沒(méi)有關(guān)系，只要開(kāi)竅了，人生會(huì)是另外一番風(fēng)景與天地。
作為教育孩子的家長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)不時(shí)地捫心自問(wèn)一下，“我開(kāi)竅了嗎？”2012.3.19
[ 本帖最后由 老易 于 2009-6-5 13:55 編輯 ]
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
