報載，每天按30個“笨”計算，2017年我至少被媽媽說了一萬個“笨”。我的確“笨”，經常題目不會做、做錯了。但我學校里的作業、考試不“笨”，我的“笨”，都體現在教育培訓機構的學習上。這位小學生的“悲情作文”引得大作家曹文軒都忍不住“發聲”了!
一年至少說了一萬個“笨”，雖然夸張了一些，至少說明該母親喜歡報怨孩子，說孩子這不行那也不行，一個字：“笨”。這不僅是用語的問題，更是思想深層次的教子觀的問題，其背后折射出該母親對孩子缺乏賞識教育。所以，家長應該學些心理學，懂得不同年齡段的孩子心理，學會科學的教子法，科學地教育孩子，多看到孩子的優點，賞識地教育孩子。
相形之下，一些家長看自己的孩子總是看到的缺點多，從而加以限制，對孩子總是說“你不行”、你“你太笨”，本想正確引導，卻事與愿違。比如，有家長看到孩子的暑假成績就氣急敗壞地訓斥孩子一番：“連這都不會，你太笨了！”“你太讓人失望了！”久而久之，孩子的自尊心屢遭傷害，怎么能達不到教育孩子的效果？畢竟，孩子的發展原本就是有差異的，不可能要求孩子各個領域都出色，更不可能要求孩子與尖子生孩子“齊步走”，而要因材施教，循序漸進。只要孩子取得了一點兒進步，哪怕是一個字比以前寫得好些，家長也應該翹起大拇指予以表揚孩子，賞識孩子。因為及時的表揚往往可以讓孩子產生成就感和自豪感，促使孩子不斷進步。
俗話說：數子十過不如贊子一長。教育孩子的關鍵是要看到孩子的優點，常識孩子，鼓勵孩子，而不是動輒貶低孩子或懲罰孩子。不僅家長教子如此，老師教育學生也如此。據一家兒童教育學會研究表明：學生經常受到老師夸獎的和很少受到老師夸獎的，其成才率前者比后者要高出5倍。德語的化學家奧托?瓦拉赫讀中學時，父母為他選擇一條文學路，但一個學期下來，父母不得不要他改學油畫。可瓦拉赫既不關心構圖，又不會潤色，成績在班上倒數第一。然而這個沒有什么希望的“差生”卻被化學老師看中：“做事過分拘泥和死板，正適合做化學實驗。”后來，他成為了一位諾貝爾化學獎得主。還有美國教育家瑪瓦?柯林斯，通過賞識教育多次創造了挽救“壞孩子”的奇跡。她有個幽默的懲罰方法：讓犯錯的孩子寫100個自己很“棒”的理由。比如，“我很可愛，我很漂亮，我很勇敢……”言外之意：既然自己處處都很“棒”，為什么還要犯錯呢？從而敦促學生自改。
無論是“瓦拉赫效應”，還是“幽默懲罰法”，都告訴我們，教育孩子（學生）關鍵是要發現他們的優點，多鼓勵他們，欣賞他們，給他們指路，不是動輒說“笨”、“你不行”。畢竟，羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發現。”孩子不是沒有優點，而是缺少對優點的發現。陶行知說：“教育的全部秘密在于相信孩子。”而相信孩子，就是要賞識孩子，鼓勵孩子。可以說，沒有賞識，就沒有教育。
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