說到 “語感”，那么何為語感呢，《現代漢語詞典》給出的解釋是：“言語交流中指人對詞語表達的直覺判斷或感受。”放到我們語文閱讀教學上來說，“語感”就是指對書面語言的感知、體悟能力。在許多情況下，表現為對語言文字的敏感。因此，在初中語文閱讀教學中強調對學生語感的培養，對語文的閱讀教學具有重要的意義。在新課程理念下，培養語感是當前初中語文教學的基礎，學生的語感一旦得到科學的培養，那么他們的閱讀能力就會得到提升。
葉圣陶先生曾在《文心語匯與語感》中就說：“語感是對詞匯的感覺力。”并指出在語文教學中應該重視語感訓練，因為他認為這可以提高學生閱讀鑒賞文章的能力和語言表達能力。語文教學注重以語言實踐能力訓練為中心，加強語感訓練。培養學生的“語感”在語文教學中已經成為了語文教育理論與實踐的熱點。那么，初中語文閱讀教學中怎樣才能有效地培養和發展語感呢？
一、強化閱讀意識，有效培養學生語感
正所謂書讀百遍其義自見，作為教師，我們應堅持把培養學生良好的閱讀意識作為閱讀教學的長期目標，讓學校能夠在不斷的閱讀實踐中生成良好的閱讀意識，從而使其閱讀素養的生成成為可能。當然，在閱讀教學中，教師也應根據學生的學情以及教材實際，幫助他們歸納總結基本的閱讀方法，進而從閱讀實踐中汲取營養。語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規范。在新課標部編版本的教材中，有精講課文和自讀課文。比如指導學生閱讀《從百草園到三味書屋》關于童年樂園的一段先讓學生有感情地朗讀這段文章喚起學生的想象，使他們在頭腦中展現百草園景象。接著再細細品讀，前一句聯句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動物；后一關聯句式，詳寫百草園的一個局部，敘述的景物從動物寫到植物，表明了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復幾次，學生就能輕松地將該內容記住并理解。
二、授予閱讀方法，有效培養學生語感
教學實踐中堅持切合實際、運用實例，精心設計活動，力求讓學生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實踐中通過主觀努力解決問題。《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以利用多媒體硬件導出課文，播放一段提前錄制好的錄音：“面對著盛開的紫藤蘿，我不由得停下了腳步，同學們你們要不要和我一起去欣賞那美得不可方物的紫藤蘿瀑布啊！來，跟著我一起去看！”用激動的語氣調動學生的興趣，再用多媒體將紫藤蘿盛開的美景一一展現給學生欣賞。學生情緒激昂地觀看視頻，并不斷發出感嘆：“啊，真的好美！”這種方式便是借助多媒體為學生創設語言情景，將紫藤蘿形象具體地展現給學生，那片美麗的紫藤蘿就這樣在學生心中“活”了起來。視覺上的感官與震撼直接觸發了他們想要抓住“美”的欲望，閱讀中自然而然地就形成了對于美麗景色的語感。
三、訓練朗讀能力，有效培養學生語感
1.加強朗讀示范
教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，便可將學生帶進春天優美的景色中。
2.注重朗讀技巧
掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。首先，要注重語音輕重。在讀表現凝重鮮明的態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時要輕讀，該停頓的地方注意停頓。
3.采取多樣形式
根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；而對戲劇文學，則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。
四、挖掘教學內容，有效培養學生語感
語感是建立在一定語言內容基礎上的。因此，要注意在教學內容的挖掘上下功夫，使學生領悟語感。
1.體味語境
語言離開了語言環境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。比如朱自清的《春》，這是一篇滿貯詩意的名家大篇，這篇文章中的每一個遣詞造句都是值得我們細細品味的。比如首段中“盼望著，盼望著，東風來了，……”連著用兩個“盼望著”，足以見得作者對春天的渴盼：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，……”的幾個比喻把春雨的特點寫得神韻透徹。抓住語言便能抓住語感，細細品味文章中的字字句句便是培養語感最行之有效的方式之一。
2.品味語言，培養學生豐富而細膩的語感
漢語言文化博大精深，漢語的詞義具有較強的彈性，詞語在文中的位置、所用的次數、所用的方式都能決定其真正的含義。例如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小令，只有五句二十八個字，平自如話，就算是小學生讀起來也會毫無困難，然而詩中那種凄涼悲苦的意境卻很難體會出來。這就需要語文教師引導學生一字一句地進行賞析，從細節中感知詩文意境，感悟詩歌語言中以景托情的妙用。
3.擴展教材內容，強化語感
比如《生命生命》這篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中躍動……。”中的“躍動”能否改成“跳動”呢？雖然是簡單的一個詞匯，但意義卻不同，“跳動”僅僅表現的是一起一伏，而“躍動”卻遠比“跳動”的幅度要大，更能表現出飛蛾的那股生命力。語文教師可以多出一些“換詞比較”的題目，引導學生去感悟作者在詞匯拿捏時的用心良苦。
總之，語感的培養是一個長期而又艱巨的過程，在這一過程中需要語文教師的極度重視以及科學有效的引導和培養。初中語文教學中只有切實重視學生閱讀實踐，才能稱為真正意義上的閱讀課，保護學生語言學習的欲望和熱情，拓寬語感培養的渠道，最大限度的幫助每位學生發展語感，使學生受益終身。也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學生獲得閱讀語感，提升語文素養。
