當(dāng)前，由于受應(yīng)試教育和功利思想的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在著偏科的現(xiàn)象，歷史課被認(rèn)為是中學(xué)的一門(mén)“副課”，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性普遍不是很高。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性呢？談點(diǎn)自己粗淺的看法。
中國(guó)大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不知樂(lè)之者。”著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于樂(lè)趣”。世界大科學(xué)家愛(ài)因斯坦也指出：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是學(xué)生自覺(jué)思考和探求知識(shí)的心理動(dòng)力，是學(xué)生自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力量。興趣濃厚，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和心智活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，反之，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，即使學(xué)生勉強(qiáng)為之，收效也有限。法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。”世界大文豪托爾斯泰也說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”只有激發(fā)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并使之轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，才能讓他們把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一件快事，自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)、去想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。那么， 首先要清除“學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有用”的這種消極心理障礙，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史重要意義。
學(xué)歷史有什么用處？著名歷史學(xué)家白壽彝曾經(jīng)說(shuō)：“從個(gè)人說(shuō)起，史學(xué)的用處可以開(kāi)闊視野，增益智慧。從工作上說(shuō)，可以從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)中得到借鑒。從更為遠(yuǎn)大的地方說(shuō)，史學(xué)可以在總結(jié)過(guò)去的基礎(chǔ)上，更好的認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，觀(guān)察未來(lái)，為人們指引一個(gè)理想的歷史前途。”史學(xué)是社會(huì)活動(dòng)的向?qū)В侨祟?lèi)認(rèn)識(shí)自身的根本途徑。“讀史可以使人明智”，學(xué)習(xí)歷史是非常重要的。它可以使人們了解過(guò)去的人類(lèi)社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪智慧；可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神；可以“鑒往知來(lái)”，總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)定正確的政治方向；可以使學(xué)生受到優(yōu)良傳統(tǒng)美德的教育、提高學(xué)生的審美意識(shí)和道德修養(yǎng)；可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題和當(dāng)前世界問(wèn)題的觀(guān)察和分析能力；可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，等等。一句話(huà)，學(xué)習(xí)歷史不管是對(duì)個(gè)人修身養(yǎng)性、完成學(xué)業(yè)、走向社會(huì)，還是對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)去、把握現(xiàn)在、觀(guān)察未來(lái)，等等，都有很大的作用。在歷史教學(xué)中，歷史教師講清學(xué)習(xí)歷史的用處和重要意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，清除應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)歷史對(duì)學(xué)生沒(méi)有意義的“副課”意識(shí)和功利思想，是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的首要因素。
其次，把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們歷史學(xué)習(xí)積極性，還必須挖掘和把握好歷史教學(xué)內(nèi)容。
第一、以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為支點(diǎn)，把握歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
歷史是過(guò)去了的人們的活動(dòng)行為，很多學(xué)生認(rèn)為歷史離自己很遠(yuǎn)，于己無(wú)關(guān)，沒(méi)有興趣去掌握它。實(shí)際上，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是息息相關(guān)的。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要想使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)代感，提高他們學(xué)習(xí)歷史的自覺(jué)性，激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)的興趣，就必須由淺入深地將一些歷史現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)的很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題加以恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，比如：在講二戰(zhàn)后的國(guó)際關(guān)系和兩極格局的形成，講到對(duì)德日法西斯的審判時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我運(yùn)用多媒體教學(xué)，首先讓學(xué)生看兩幅圖：一幅是1971西德的總理勃蘭特在猶太人的墓前下跪懺悔，另一幅是日本的前首相小泉純一郎參拜靖國(guó)神社。這是學(xué)生比較熟悉的人物和事件，先對(duì)學(xué)生形成感觀(guān)刺激，學(xué)生看了后就開(kāi)始議論，表現(xiàn)了極大的興趣。然后再提出問(wèn)題：德國(guó)和日本同樣都是二戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國(guó)，面對(duì)歷史為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的態(tài)度呢？這樣就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生去思考，與學(xué)生一同去學(xué)習(xí)探討。把現(xiàn)實(shí)與歷史聯(lián)系起來(lái)，再學(xué)習(xí)二戰(zhàn)后對(duì)德日法西斯的審判，對(duì)于德國(guó)實(shí)行了分區(qū)占領(lǐng)，納粹戰(zhàn)犯都受到了應(yīng)有的懲罰，懲處徹底。而對(duì)于日本的懲罰，因?yàn)槊绹?guó)的出于自身利益的考慮，沒(méi)有審判日本天皇，保留了天皇制。對(duì)于一些法西斯戰(zhàn)犯也沒(méi)有起訴，正是因?yàn)閷?duì)日本的審判不徹底，才產(chǎn)生了這兩種不同的結(jié)果：德國(guó)對(duì)歷史是深深的懺悔，而日本是右翼勢(shì)力沉渣泛起。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)
第二，把握歷史教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)去挖掘歷史教學(xué)內(nèi)容
隱含的豐富有趣的內(nèi)容，用歷史知識(shí)本身的豐富性有趣性來(lái)吸引學(xué)生，才能從根本上激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
比如，第二次世界大戰(zhàn)中有重要地位的諾曼底登陸這一重大歷史事件，現(xiàn)行歷史教材表述只有幾行字，1944年6月，美英等盟國(guó)軍隊(duì)在法國(guó)的諾曼底登陸，開(kāi)辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)。十分簡(jiǎn)單，男女學(xué)生都不感興趣，如果教師照本宣科，肯定無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，倘若教師不拘泥于教材，深挖教學(xué)內(nèi)容，指出諾曼底登陸中兩個(gè)有趣的“出其不意”（一個(gè)是登陸地點(diǎn)出其不意。英吉利海峽到諾曼底半島沿途暗礁密布，航行相當(dāng)困難，而諾曼底又非良港，不適于登陸，所以，德軍在此根本沒(méi)有重視，設(shè)防也很少。而英美盟軍恰恰選擇此地點(diǎn)作為登陸點(diǎn)。另一個(gè)是在登陸時(shí)間上出其不意。當(dāng)時(shí)，德國(guó)氣象軍官預(yù)測(cè)，6月上旬英吉利海峽風(fēng)急浪大，盟軍即便要登陸也絕不可能此時(shí)渡海。但是，英美氣象部門(mén)經(jīng)過(guò)更科學(xué)的計(jì)算后精確地預(yù)測(cè)到6月6日和7日兩天將出現(xiàn)難得的風(fēng)平浪靜的好天氣。因此，當(dāng)英美盟軍向諾曼底半島挺進(jìn)之際，恰恰是德軍最松懈之時(shí)，就連最高統(tǒng)帥隆美爾將軍也離開(kāi)指揮部回國(guó)休假去了。正是由于這兩個(gè)“出其不意”，英美盟軍在諾曼底一舉登陸成功，開(kāi)辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)，從而大大加速了德國(guó)法西斯的滅亡。），就能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們歷史學(xué)習(xí)的積極性。
第三，歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)該充滿(mǎn)激清。
黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有不用激情就能完成的偉業(yè)。”教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的使命神圣而崇高，如果一個(gè)教師，特別是一個(gè)歷史教師上課沒(méi)有激清，那么他怎么去點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)國(guó)的火焰，怎么去撞擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力？失去了激情的歷史課根本不可能用歷史本真和歷史的原動(dòng)力震撼學(xué)生。
目前，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施，新課標(biāo)的一個(gè)顯著要求是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提倡探究性學(xué)習(xí)。歷史教師如何有效地落實(shí)這一要求呢？把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們歷史學(xué)習(xí)的積極性就是重要內(nèi)在動(dòng)因之一。為此，歷史教師要在具體分析學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)歷史的用處、重要性和挖掘、把握歷史教學(xué)內(nèi)容本身上對(duì)癥下藥，加以思考和實(shí)踐。只有這樣，才能從根本上克服應(yīng)試教育和功利思想的影響，真正把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
