2012年高考語文湖南卷在整體上保持了“典雅厚重，穩(wěn)中求變”的命題特點，一方面緊扣教材和教學(xué)實際，另一方面注重理解、探究和表達。題目難易度比去年把握更好，大部分試題有較好的區(qū)分度。作文命題形式新穎，有創(chuàng)意，但也引起一定爭議。
試題具體分析
第一大題，語言知識及運用（12分）。
去除了去年的成語題和語病題，重新考了一道字形題和一道詩句銜接題。其中第3題關(guān)于“遺失啟事”的語言表達“通順、得體”的考查較有創(chuàng)意，在倡導(dǎo)語用測試的意義上提出了命題的新思路。應(yīng)注意的是，詞語題、語病題今年未考，并不意味著今后不考。在語言測試的范圍內(nèi)，需要考慮幾個點的輪換變化。
第二大題，文言文閱讀（22分）。
選文為宋元之際愛國詩人鄭思肖的《自戒》，本文僅400余字，比去年選文又少100余字，但因是純粹議論文，難度并未降低（這一難度是合適的）。
翻譯題得分率比去年略低，平均得分為6.75分（去年7.08分），得分率67.5%（去年70.8%，前年42.2%）。其中第二句中“不足”“妄謀”兩個關(guān)鍵詞的翻譯失分較多。
斷句題命題有所變化，不是從選文中抽取句子，而是在選文外提供了四個句子，讓考生有些意外，不過這四個句子都來自《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》等已學(xué)篇目，難度應(yīng)該不大。
第三大題，古代詩歌鑒賞和默寫（13分）。
“詩歌鑒賞”題選材為中唐著名詩人李益的《度破訥沙》。李益在“大歷十才子”中脫穎而出，得益于其在十余年軍旅生涯中創(chuàng)作的邊塞詩。他的邊塞詩有盛唐詩歌大氣雄健的遺風(fēng)，又感染了中唐低回感傷的時代色彩，情思與意境都很有獨特性。對于讀過李益《從軍北征》（“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”）《夜上受降城聞笛》（“磧里征人三十萬，一時回首月中看”）等名篇的讀者而言，把握本詩的意境營造是不難的。
值得提出的是，第（1）小題考查本詩的詩體，不少考生未注意“題材”的限制，也可能不理解“題材”這一常規(guī)術(shù)語所指，而填寫了“近體”“七言”等答案；也有的考生未把握“邊塞詩”“詠史詩”“田園詩”等常見題材分類的詩體概念，導(dǎo)致“愛國詩”“反戰(zhàn)詩”等一些想當(dāng)然的答案出現(xiàn)，這也可見適當(dāng)考查文學(xué)常識很有必要。
本題平均得分4.18，得分率為52.3%（去年64.6%，前年51%），應(yīng)該說比去年更準(zhǔn)確地反映了學(xué)生古詩鑒賞的實際能力。我們認(rèn)為，我省中學(xué)生古詩詞鑒賞水平普遍偏低。
默寫題平均得分3.51，得分率為70%（去年64.2%），控制較好。
第四大題，論述類、實用類閱讀（10分）。
多年來本題分?jǐn)?shù)為12分，今年減為10分，前兩年的簡答題也改成了填空題，這一改革的得失，還有待觀察。
選文為環(huán)境科學(xué)的自然科學(xué)類文章，這是考了兩年社會類文章后的一次回?fù)?/font>，這種輪換意識是應(yīng)該講究的。
12小題填空屬于信息整合歸納題，與去年帶有探究性的簡答題相比，難度有所下降。稍稍出人意料的是，本題考生答題中與標(biāo)準(zhǔn)答案（高度概括的表述）一致的不到10%。也許題干中“兩種途徑”前加一限制語“可概括為”更妥。
本題平均得分2.81，得分率為70%（去年65.33%）。
第五大題，文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀（21分）
今年的選文為魯迅的《憶 韋素園君》，聯(lián)想到07年的《憶劉半農(nóng)君》，湖南卷已是兩次考魯迅了，而去年的《想飛》，則是湖南第二次考徐志摩。我們感到這種重復(fù)略有不妥，畢竟文學(xué)閱讀更應(yīng)注重文章而不是作者。
15~16題，平均得分2.92，得分率為32.4%；17~18題，平均得分7.05，本大題總平均分平均分9.97，得分率47.5%（去年63.7%，前年55.8%）。
15~16題失分點：15題，談對“沉靜著，又嚙碎了自己的心”一句的理解，答案的第二層意思，“表現(xiàn)了魯迅對韋素園認(rèn)真、激烈性格的了解，及對他這種性格影響健康的痛惜和無奈”，這層意思絕大多數(shù)考生未答出，甚至沒往這個方向思考。
16題，簡析“‘一九二九年五月末’這一自然段情感表達的特點”。許多考生答道了“由喜而悲”的變化，而沒有回答或準(zhǔn)確回答作者的情感態(tài)度和情感內(nèi)容。
這兩道題比17~18題難度更大，而分值較少，考生在思考較淺的情況下作答，而閱卷執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán)，得分率跌破40%也就可以理解了。
第六大題，選做題（12分）。
第四大題和第五大題減掉的3分，加到了選做題，這是一個較合理的配置。
本題為外國小說鑒賞和新聞寫作的選做題。選做新聞題（20題）的考生約21萬，約占三分之二，但本題平均得分7.39，比小說題（19題）得分少0.74。
本大題得分率為64.7%（去年69.2%，前年65%）。
19題又含兩個小題，其中第（1）題要求用第一人稱視角描述“我”的心理活動。本題緊扣教材“人物”話題的相關(guān)內(nèi)容，命題較有創(chuàng)意。
失分點主要在兩處，一是第一人稱視角還有少數(shù)考生未把握，是用“他”來描述的；二是較多考生不是在進行心理描述，而是在進行分析和概敘（如“對木木的失蹤，我感到十分的傷心，跑遍了整個莫斯科也沒找到她，開始的時候還不以為然，發(fā)現(xiàn)她不在了才意識到她對我的重要性，她再也不會回來了，我哭了一整夜都沒有消停……”）
20題，其中第（1）小題要求擬制新聞標(biāo)題并陳述理由，得分率較低。失分原因主要有三點，一是對內(nèi)容概括不全面（如“倫敦書展落下帷幕”，漏掉了中國元素），二是因文本內(nèi)容及重點的理解失誤導(dǎo)致標(biāo)題意思偏誤（如“中國書展推動中西文化交流”），三是陳述理由時忽視新聞標(biāo)題的形式特點（概括性、生動性、簡潔直接性等）。
第七大題，作文題（60分）。
湖南卷的作文題采用了圖文結(jié)合的形式，較有創(chuàng)意，所寫的四句話，都是對展開的兩只手掌的象征意義的積極聯(lián)想，后面的省略號提示考生還可以展開類似聯(lián)想，將“手”的形象及含義納入自己的體驗和想象中，并借此立意作文。審題是容易的，但就文章的立意及構(gòu)思行文來看，效果并不理想。下面試做具體分析。
作文答題反饋
先看一組數(shù)據(jù)：
排除0.99%的零分卷（空白卷），作文平均分42.1。
1~20分（偏題，照抄試題文字，字?jǐn)?shù)不夠），占0.7%；
21~35分，占2.67%；
50~59分，占1.4%。
與前兩年相比較，今年作文不及格的明顯少了，而與此同時，一類卷也明顯少了（前兩年在2.5%以上）。多年來罕見的是，今年挑選優(yōu)秀作文非常艱難，也未給出一個滿分。
今年考生作文的具體情況，比較突出的有下列三種表現(xiàn)：
一、盡管作文題提供了四個角度，但絕大多數(shù)考生選擇了明顯適合快速作文的第一個角度——“伸出（雙手）是溫暖的服務(wù)”。以前的高考題中有過“幫助”，當(dāng)前的現(xiàn)實中有道德冷漠的大量信息，這個角度是易于上手的。所缺的只是有深度的、個性化的見解。
二、四個或多個角度平行展開，每個角度寫一段或兩段文字，全文無中心主題。即使有些考生在技術(shù)上提供了一個似乎能“罩住”各分論點的總觀點，這一觀點其實也是模糊、籠統(tǒng)的，很難經(jīng)得起推敲（議論文總是要討論問題、解決問題的，“一雙手，創(chuàng)造出美好和諧的明天”之類，能是一篇議論文的中心論點嗎？在哲學(xué)上，這是無意義命題）。
三、大量的套作或局部材料的移用。套作每年都有，但今年老師們反映最多，如“包容”“自信”“堅持”“變化”“堅韌”“拼搏”“理想”等等主題，有的與“手”及其運用根本沒有聯(lián)系，有的聯(lián)系牽強。但多數(shù)都會用“手”來“貼標(biāo)簽”，如寫“理想”的，用手“放飛自我”；寫堅韌的，用手“捧起苦難”；寫“自信”的，用手“緊貼胸口”，不一而足。
對于第一種情況，我們認(rèn)為既是考生臨場寫作的一種正常反應(yīng)，也與題目有關(guān)。因為題目話語中第二、三句話的表述難以觸發(fā)興奮點，而第四句又難以展開行文，所以只有選擇第一句來立意，盡管多數(shù)考生知道自己會寫得很平庸。
第二種情況。因為題目中的四句話是用逗點隔開，考生依據(jù)材料作文的經(jīng)驗，把它們看做一句話，試著把它們串起來（“想象—創(chuàng)造—收獲”似乎是有意連的），但真正行文的時候，又難以避免散亂。
第三種情況，一般是作文能力特別是臨場創(chuàng)作能力缺乏的考生所采用的方式，他們大多準(zhǔn)備好了幾篇作文，當(dāng)看到題目難以調(diào)動自己的經(jīng)驗和積累，而其中某個角度（省略號也堅定了他們的信心）又適宜于套用或改編他們的“范文”或典型材料，就果斷采用了這一下下策。
總的來講，今年的作文題未能充分激發(fā)考生的寫作創(chuàng)意。在內(nèi)容上，他們的寫作缺乏個體深層體驗、社會意識與時代關(guān)懷，在形式上，也缺少思辨、對話意識與縱向推演過程。而這與試題的放而未收、表述較朦朧是有一定聯(lián)系的。回過頭來看，近幾年的湖南作文題一直追求獨特與尖新，盡管在動機上努力貼近學(xué)生生活與時代，而在實際效果上往往與時代、社會及學(xué)生的生活狀態(tài)拉開了距離，對比一下2010年的上海卷，2011年的北京卷以及今年的湖北卷和廣東卷，我們的作文命題無論是在思想取向還是在命題技術(shù)上，都是應(yīng)該深入反思的。
當(dāng)然，考生作文的差強人意也與考生綜合素質(zhì)、教師的教學(xué)內(nèi)容與方法有著更密切的聯(lián)系，甚至可以說后者才是內(nèi)因。為什么同是寫“伸出雙手溫暖他人”，有的能寫得情理并生而另一些卻是陳腐不堪呢？為什么多數(shù)同學(xué)只會用事例填充模板而另一些則能鞭辟入里呢？拋開應(yīng)試的功利目標(biāo)，貼近鮮活的時代和鮮活的生命，因材施教，恐怕才是作文由死復(fù)生的正途。
附注：湖南師范大學(xué)文學(xué)院張良田教授、周敏博士，雅禮中學(xué)張世程、王良、胡宏來等老師對本文觀點多有貢獻。
湖南省高考語文評卷組 李作霖
