［教例簡述］
這是
步驟一：
①導入。②板書課題：答 記者 問 ③同學們看課文，說說“答記者問”應該怎樣問，怎樣答。
步驟二：
①讀課文，②理解課文中有七問七答，③從課文的七問七答中理解到“答記者問”應有中心話題。④學生分組分段承包課文，理解課文的內容。
步驟三：
學生進行語言表達的實踐，對老師進行采訪：
①請問老師，你是什么地方的人，現在在哪里工作?
②您可以告訴我們嗎，您當時為什么要選擇教師這一職業?
③您在工作中，是喜歡好學生，還是喜歡差學生?
④
⑤不少家長也反對我們看課外書籍，認為看課外書籍是浪費時間，您認為是這樣嗎?
⑥老師，您除了教書外，還有什么其它愛好?
(教師對學生的采訪作精彩的回答，課堂上時起掌聲。)
步驟四：
學生整理對老師的采訪，寫成“答記者問”并在課堂上交流。
［評 析］
此教例內容單純，角度新穎，形式活潑，省時高效，具有較為明顯的優點。教師在設計這個教例時顯得特別勇敢。
面對一篇“沒有嚼頭”的課文，教師決定的是：讓學生學習“采訪”，讓學生參與語言實際運用的訓練。
此時課堂上的同學們儼然成了小記者，他們要問老師了，他們要過一把“問”的癮。
這是何等的讓學生興奮的事!原來幾乎所有的課
老師大膽地全方位地開放地將學生的思維引向自由的空間，引導他們放膽地想，放膽地問，讓同學們最大限度地參與、投入。
于是：
課堂教學氣氛和諧、活躍，程式化的呆板的講析教學在這里完全改變了模樣。
生動活潑的聽說讀寫的活動讓同學們興趣盎然。
師與生在課堂上成了相互溝通思想與情感的朋友。但我們不能不想到：
《答記者問》，對很多老師來講，是一篇“不好對付”的課文，在實際的教學中，它時常像一個被遺棄的孩子，在課本的角落中躺著。
為什么有的老師又能如此優秀地處理好這一課的教學呢?
這里面恐怕有一個教學智慧的問題。
教師的教學智慧主要表現在三個方面，一是教學設計、宏觀構想的水平，一個是課堂教學過程中的調控、應對、引導、撩撥、激勵的微觀操作水平，一是豐富的學識、廣博的見聞在課堂上恰到好處的運用。
試問，如果
