摘要: 江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學書法課程重拾和追尋結構嚴謹的唐楷教學之路，頂層設計書法課程，借助唐楷具有的傳統藝術魅力和情懷，以正為核，以正帖立基，以正姿立規，以正氣立德，來涵育學生專注的習慣、堅強的毅力、高尚的情操，為學生品格提升奠定扎實的基礎。
作者簡介： 陸菊娥，江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學（江蘇蘇州，215128）副校長，高級教師，吳中區小學語文學科帶頭人。
江蘇省蘇州市吳中區長橋中心小學，在風光秀麗的蘇州南城石湖景區東側。當你駕車由南向北行駛在蘇州友新高速路上時，右側閃過一排靚麗的建筑，“長橋小學”四個大字會撲入你的眼簾。這是一所百年老校。一百年的傳承和積淀，一百年的探索與創新，讓這所小學呈現出一種與眾不同的氣質：如同面對一幅古典書法名帖，溫婉質樸，又秀雅端莊。
文化立魂，質量強校，特色增輝——這是長橋中心小學近年來越來越明晰的辦學追求。近些年關注長橋小學的人們驚喜地發現，這所百年老校又有了新的亮點。在中國象棋智運課程、天文觀測科技課程這兩大特色鮮明、成效卓著的校本課程基礎上，以書法教育為重心的藝術特色課程，又逐漸在區域內樹起了一面醒目的旗幟。
作為漢字文化的重要組成部分和中華民族最具個性的傳統藝術門類，書法教育是受到許多中小學關注的校本課程建設內容。如何深刻認識書法教育的意義和目標，如何結合學校自身實際合理規劃課程方案和落實課程建設，如何準確把握課程建設的價值取向，從更本質的高度去彰顯課程的校本特色，這些都需要我們去認真思考和積極探索。多年的書法教育課程，我們仿佛澄湖映風柳、碧水涵行云，呈現出一幕靈動悠遠的長橋倒影。
開發建設書法課程，在小學生中普及書法教育，對提高小學生的漢字書寫和書法欣賞能力、審美情趣、文化涵養，激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國情懷、文化自信，都具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
書法之道，亦為人之道，養成做事有條理、學習要堅持的習慣，知道做人要踏實，爭做“端行向上，善思多能”的長小娃，為其他課程的學習打好良好的基礎，促進學生全面發展。書法課程的開設，促使學生了解中華民族悠久的歷史和燦爛的民族文化，增強民族自尊心和文化自信，形成良好的道德情操。
基于小學生身心發展的年齡特征，以及學校可開發的資源和教師的興趣、特長，學校在堅持國家課程標準的基礎上，建構了書法課程體系，豐富了校本課程，給學生的全面發展提供了更多的選擇，促進了師生共成長。
書法教育的過程是教師有目的、有計劃、有步驟地指導學生正確掌握書寫技能、書法知識，形成書法能力并最終提升學生人文素養的過程。根據學校師資條件和學生實際，開發建設兩類書法課程，并設定不同的課程目標、教育內容和考核標準。
根據教學內容的特性進行劃分，可分成相對獨立的三類：書法訓練課型、書法觀賞課型以及書法理論課型。書法訓練課型重在講與練的時間配比和講練的前后順序變化，要著重把握好講授、示范、練習與輔導幾個主要教學環節。歷代著名碑帖的風格類型、傳承與發展，當代各類書法作品的優劣和雅俗，則構成了書法欣賞課的主要內容。而對于書法理論課的講授，教師要充分把握和了解小學生的書法知識、書法理解層次以及審美層次等，對書法文化、理論進行講授、梳理。此類課程以書法專職教師及外聘教師上課為主。
每周三中午的寫字課，語文教師加強寫字教學，通過教師的悉心指導，學生都能把字寫好。教師堅持寫字姿勢、執筆方法的指導，直至每個學生養成良好的習慣；循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，使每個學生掌握寫字的基本技能。每周五下午進行校本課程書法活動。在教學過程中，根據學生接受的能力和完成練習任務的情況，采取因材施教的方法，對于不同的學生提出不同的要求，這樣可以滿足不同層次學生的需求。
學校探索“X+1”文化課程滲透與融合，X是語數英音體美等其他學科，1是某個書法文化元素，將書法元素選擇性地融入各個學科教學和活動中，按照“基礎性、趣味性、科學性”原則，在課程和活動中滲透書法文化。無論哪個學科都要求學生字跡工整、美觀。書法教育可存在于每個學科中，書法蘊含的大智大美，需要教師有一雙慧眼，敏銳地捕捉到適合書法教學的時機，滲透、融合，進行大課程教育。
學好書法，寫好漢字，既是學生學好科學文化知識的基礎，也是學生文化素質的一個重要標志。書法課程的基本特征是充分的活動化。嚴格地說，小學的書法教育不是一個知識型和概念性的課程，而是一個由實踐、訓練、展示、競賽、欣賞等組成的活動性課程。
其一，組織書法等級考試。學校根據區教育部門的安排，積極組織師生參加每學期的書法等級考試。近三年來，四千多學生、近百名教師參加書法等級考試，很多師生取得了優秀的成績。
其二，開展線上書法活動。與校外書法機構“吳韻翰墨”合作，每個年級、每個班級積極參加。通過他們開設的網站，利用專門的書法系統，學校每周定期開展書法講授、練習、反饋評價，積極參加一系列的書法評比、展覽活動。
其三，打好硬筆書法基礎。課程努力體現覆蓋全校師生的“人人寫好字”班集體硬筆字比賽。每學期同年級開展此項活動，同內容、同時間進行比拼，最后選擇優秀的班級參加更高一級比賽，以此激勵學生練好字。
其四，參與大型書畫展覽。學校采取“走出去、請進來”的方法，組織學生參觀當地的書法展覽，開闊學生視野，促進了學生在書畫方面與名家的學習與交流，營造了更加濃郁的藝術學習、研究氛圍。
其五，融合節慶贈聯習俗。根據地域特色，每到節日，尤其是春節，家家戶戶要貼春聯。學校利用這個風俗，組織學生開展“賞春聯、寫春聯、進萬家”活動。
其六，引入書法名家資源。邀請書協的書法家到學校定期進行即席揮毫，當場示范，指導教學，使教學與觀摩融為一體，引領學生走入書法藝術的神圣殿堂。
評價要素包括教師對書法課程的理解能力、對課程資源的開發與整合能力、在具體實施中的教學設計能力、課堂教學實施能力和創新能力，以及對學生學習的評價能力等，評價的內容比較廣泛。
方法是多樣的。具體如下：實行多次評價和隨時評價、“檔案袋”式評價策略；根據評價主體的不同，師生互評、生生互評、家長評價等橫向評價；利用互聯網嘗試校本課程電子平臺化評價策略；采用定向與定量相結合的方式。
構建一系列評價標準，促進教師的主動參與，自我反思、自我教育，主動接納和認同評價結果，自覺改進工作和學習過程中的行為，實現自我發展，提升書法課程的執行力。
書法教育，對于中國人而言，不僅僅是一種技能的習得，也是一種文化的修煉，更是精神的陶冶。幾千年來，從識字伊始，即以此導引蒙童學子，在書法的不斷習練之中去體驗、踐行、領悟，將規矩、修養、審美、養性、怡情融為一體。
學校的書法課程內容考慮到各年級學生的認知規律，以硬筆書法教學為起點，逐步過渡到軟筆書法教學。根據學校的發展情況編印了校本書法課程字帖，既有硬筆書法，又有軟筆書法，都是以正楷正帖為主。
學校選用的《小學生硬筆書法入門·楷書基本筆畫練習冊》的特點是先描摹，后臨寫。按照“看準確、抓字形”的要求，使描出的字與帖字形似，經過反復描寫，熟悉筆畫先后順序和運行筆跡，逐步加深圖像記憶，最后再臨寫，達到神似。經過一筆一畫的規范訓練，學生能靜下心來，求穩求實，為寫出一手好字打下堅實的基礎。
唐代楷書法度嚴謹，筆力遒勁，名帖薈萃，顏真卿、柳公權、歐陽詢、褚遂良在眾多書法家中脫穎而出，他們創造的顏體、柳體、歐體、褚體精妙絕倫，成為楷書書法史上至今無人逾越的高峰。元代趙孟頫雖出世稍晚，但他所創造的趙體灑脫圓潤，勁道飄逸。所以學校就選用這五位楷書大家最有名的碑帖為主要教學范本。為幫助學生能深刻理解碑帖的用筆特點和字形結構的搭配，學校選用的字帖篩選的范字在原帖的基礎上經過一定特殊的處理，已翻制成墨跡，并配以米字格，更適合于低年級的書法初學學生使用。
書法教師根據學生年段特點分層教學：低年段學生側重練習寫硬筆字的基本筆畫；中年段學生側重臨摹名家名帖字體結構，體會書法的審美價值；高年段學生側重臨摹名家名帖書法，了解各大流派的藝術風格，進行初步的書法創作練習。在整個書法教育中，首先要讓學生明白：書法是門高深的學問，不可能一蹴而就，終其一生也許也只能學其皮毛，因此學書法要心存敬畏之心，掌握正確的執筆、運筆方法，了解結構的疏密、運行的緩急、氣勢的強弱等，學習正確的讀帖方法和臨帖方法。如看筆跡，悟其運筆過程，看結構悟其組合規律，臨帖時“字數宜少、遍數宜多”。通過一系列嚴格的學習及書寫訓練，使學生養成良好的寫字習慣與書寫衛生習慣。
在持久的練習過程中，學生難免氣餒、松懈，教師可以通過“筆冢”“墨池”“潛心苦學墨當飯”等充滿趣味性的書法家故事激勵學生不要放棄，要把它當作挑戰，只有迎難而上，才能攻克它。通過書法教育，教師始終要讓學生努力追求坐姿端正的平穩美、書寫態度的莊重美、書寫過程中的靜和美、長期練習的韌性美。引導學生把每個字寫得端端正正、規規矩矩、富有活力。
宋代書法家蘇東坡說：“古人論書者，兼論其平生，茍非其人，雖工不貴也。”古人強調“用筆在心，心正則筆正”。晉代書法家王羲之的書法作品之所以流芳百世，始終被后人稱為“書圣”，尊為學習的楷模，原因就在于“右軍人品高，故書入神品”。宋代書家蔡京，其作品后世能知能見者甚少，原因之一就是人品低劣。
中國傳統書法的審美和品評是以書法家的人品作為評判的基本標準，所謂“學書立品”，即推崇書品人品俱佳的書法家。書法家只有“品高”，作品才會有“清剛雅正”之氣。事實告訴我們，要使書法藝術作品格調高古，就必須培養自己高尚的人格品質。人品不好，書藝很難進入一定境界。品格高、德行好，書法作品才會有更高層次的內涵。
我們在書法教育的課程內容中，比較注重把古代書法家的生平故事融入課堂教學，引導學生走近這些品格高潔富有人格魅力的書法家：刻苦治學的王羲之，剛正不阿的柳公權，氣節剛強的顏真卿，疾惡如仇的鄭板橋……感人的名家故事，高尚的品行，潛移默化地影響著學生，很好地實現了在書法習練中滲透品格提升的教育目標。
長橋是一座古橋，石欄布滿青苔，條石留下屐痕。在現代化的城市背景下，它不固執，也不趨時；堅守著一份從容，陪伴著兩岸晴沙。書法教育校本課程建設的長橋倒影，便是這樣的一副模樣。
