太長(zhǎng)不看版
* 2歲前不用特意早教，不用買專門的早教用具，日常生活互動(dòng)就是最好的早教。
* 極端貧乏單調(diào)的環(huán)境才會(huì)阻礙嬰兒的發(fā)育，普通家庭正常照料者不會(huì)造成問題。
* 嬰兒如有發(fā)育問題，往往是緣于疾病，不是因?yàn)槿狈υ缃獭?/p>
* 發(fā)育遲緩的嬰兒必須早干預(yù)，發(fā)育正常的嬰兒順其自然就好。
* 雙語嬰兒需要在日常互動(dòng)里培養(yǎng)，你跟嬰兒說的話里必須至少1/3是外語才行。聽錄音、看視頻的用處不大。
作者：游識(shí)猷
孩子才出生，很多大人就開始急著早教了。
其實(shí)我并不反對(duì)早教——如果早教的目的在于
①讓孩子考上某個(gè)明星幼兒園；
②讓孩子早早學(xué)會(huì)多門語言；
③安撫家長(zhǎng)的焦慮之心；
④反正家長(zhǎng)閑著也是閑著；
⑤已經(jīng)請(qǐng)了專人進(jìn)行早教，感覺多教點(diǎn)更回本；
⑥嬰兒沉迷于早教玩具無法自拔，不需要人陪，節(jié)省了大人的時(shí)間和精力（←這樣的玩具請(qǐng)多多推薦給我）
……
那么，完全可以進(jìn)行早教。
但如果早教的目的是“不讓孩子輸在起跑線”上，就要考慮早教帶來的效果是否能持續(xù)到成年，對(duì)一生又會(huì)有多少影響？花在早教上的時(shí)間精力金錢，是否可以花在更好的地方？
“好”有上限
早教之于嬰兒，有點(diǎn)像營養(yǎng)之于健康、金錢之于幸福感。
當(dāng)一個(gè)人營養(yǎng)非常不足的時(shí)候，絕對(duì)健康很差。然而，營養(yǎng)充足均衡到一定程度，再往上加，也不能提升多少健康。早教也是如此。
如果家長(zhǎng)虐待嬰兒，極端忽視嬰兒的話，絕對(duì)會(huì)有很大的負(fù)面影響。但如果要給予正面影響的話，達(dá)到“普通水準(zhǔn)”就足夠了。
壞無止境，好有上限。
為什么呢？因?yàn)?span>嬰兒生來就是能適應(yīng)各種環(huán)境的。嬰兒能學(xué)會(huì)各種母語，愛上各地口味，習(xí)慣各色習(xí)俗，依戀各類（正常性格范圍內(nèi)的）家長(zhǎng)……
不但如此，嬰兒天生就知道，什么階段要去尋求哪些“輸入”，練習(xí)哪些“輸出”：在學(xué)習(xí)語言的敏感期，ta自然會(huì)更注意你口中發(fā)出的聲音，而不是去模仿雨滴風(fēng)吹鳥鳴。在發(fā)育到可以抓滾爬走的時(shí)候，ta也自然會(huì)努力學(xué)習(xí)控制自己的身體。
0~2歲這個(gè)階段的大腦發(fā)育，是所謂“經(jīng)驗(yàn)-預(yù)期型腦發(fā)育”（experience-expectant brain growth）。嬰兒們看人臉，看其他物體，聽說話聲，聽其他聲音，被大人喂吃喂喝，自己吃吃喝喝，洗澡，穿衣服，觸摸東西，探索環(huán)境……在這些過程里，他們的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)、社交、情緒、語言等等能力，都會(huì)飛速發(fā)展。
至于家長(zhǎng)們重視的識(shí)字、算數(shù)、音樂、美術(shù)……這些都是2歲以后的事情。拉小提琴也好，書寫文字也好，所有特殊技能的學(xué)習(xí)，都不必急著在生命里的頭幾年進(jìn)行。大腦可以終身學(xué)習(xí)，不斷提高，進(jìn)行所謂的“經(jīng)驗(yàn)-依賴型腦發(fā)育”（experience-dependent brain growth ）。
在頭兩年這個(gè)階段，教育“方向盤”就交給嬰兒吧。日常生活就是他們最好的學(xué)習(xí)。大人么，只要不虐待，不阻礙，跟嬰兒說說話，保證他們好好活著就行啦。
失敗的早教是這樣的
這么說來，0~2歲的早教簡(jiǎn)直不可能失敗嘛？
其實(shí)也有失敗的例子。
最著名的“日常生活貧乏導(dǎo)致的早教失敗”，是一群羅馬尼亞孤兒。
在1960年代，羅馬尼亞為了促進(jìn)人口增長(zhǎng)，禁止避孕和墮胎。孩子確實(shí)被生出來了，但很多家長(zhǎng)卻無力撫養(yǎng)——會(huì)選擇避孕墮胎本來就是因?yàn)榇笕藱?quán)衡后覺得無力負(fù)擔(dān)啊。結(jié)果，棄嬰大量出現(xiàn)。羅馬尼亞政府于是建了大量孤兒院，將這些棄嬰收容入院。
當(dāng)時(shí)的羅馬尼亞經(jīng)濟(jì)很差，這些孤兒院很快就面臨困境，沒錢、少糧、缺人。看護(hù)者們將嬰兒們綁在床上，嘴邊放一個(gè)裝有稀粥的奶瓶，然后就任由他們數(shù)小時(shí)甚至數(shù)日無人理睬。嬰兒們則不哭不鬧，躺在滿是跳蚤和便溺的床褥上，靜靜望著天花板。
很多嬰兒死去了，一些嬰兒則幸運(yùn)地活著離開了那個(gè)“嬰兒集中營”，但噩運(yùn)并沒有完全結(jié)束。
研究者追蹤研究了一些被英國和加拿大家庭收養(yǎng)的羅馬尼亞孤兒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“被收養(yǎng)的時(shí)機(jī)”至關(guān)重要。
如果是在4~6個(gè)月大之前被收養(yǎng)，后來就基本可以追到正常兒童的發(fā)育水平。如果是6個(gè)月大之后才被收養(yǎng)，那么進(jìn)步就相當(dāng)困難。8個(gè)月大以后才被收養(yǎng)的，幾乎不可能追上正常兒童。在孤兒院里呆得越久，后來就落后得越明顯。這些孩子認(rèn)知能力更差，更有攻擊性，更經(jīng)常生病，成績(jī)更差……即使在被收養(yǎng)6年半后，他們的壓力激素皮質(zhì)醇水平仍然很高。
極端貧乏的早期生活，給大腦留下了深刻的影響。
相比之下，每一個(gè)有人照看的孩子，都是幸運(yùn)的。被大人愛著保護(hù)著，和大人一起生活，是一種特權(quán)。得到這些，對(duì)嬰兒就已經(jīng)是最好的早教。
早教無法產(chǎn)生長(zhǎng)期影響
那么，如果努力早教，結(jié)果會(huì)怎樣呢？
說實(shí)話，有些研究確實(shí)發(fā)現(xiàn)早教能提高嬰兒早期智商（如MDI、CFY等）。
然而，2歲及之前的智商，跟成年后的智商無關(guān)。
原因可能有：①智商測(cè)量方式不同，2歲前只能檢測(cè)一些動(dòng)作能力、感知反應(yīng)，2歲后更多地檢測(cè)語言文法、推理計(jì)算等。②嬰兒智力發(fā)展才剛開始，誤差和變動(dòng)都較大，③目前早教方式?jīng)]有一種能產(chǎn)生長(zhǎng)期可持續(xù)的效果。
嬰兒長(zhǎng)大后的智商跟什么有關(guān)呢？跟父母的智商和教育水平有關(guān)。
也就是說，如果把給嬰兒早教的時(shí)間省下來，父母自己多成長(zhǎng)一點(diǎn)，沒準(zhǔn)對(duì)孩子的長(zhǎng)期發(fā)展更有好處。
畢竟，你無法教給孩子你自己都不懂的東西。
以上是早教無用論，研究界甚至還有早教有害論——如果嬰兒還沒準(zhǔn)備好就遇到太難的刺激，也許反而會(huì)削弱嬰兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，如果早教沒有明顯效果，父母也許會(huì)過早地對(duì)嬰兒失望，這種負(fù)面期望會(huì)影響嬰兒。
大人能做點(diǎn)什么？
所以說，大人到底能做點(diǎn)什么呢？
①盡可能地多和嬰兒說話說話，評(píng)論眼前看到的一切——物品，事件，動(dòng)作……我們跟嬰兒說的話越多，她們的小腦袋能用于分析的數(shù)據(jù)就越多。如果大人會(huì)外語也可以說，不過，外語至少要占到日常的1/3，才能成為“第二母語”這樣的存在。
②和嬰兒一起玩安全的日常用品。玩耍是在培育創(chuàng)造力、解決問題的能力、社會(huì)交往能力、集中注意力的專注力。玩耍就是在學(xué)習(xí)。
③強(qiáng)調(diào)努力，而非結(jié)果。不需完美，只需去做。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，包括大人在內(nèi)。允許自己犯錯(cuò)，也允許孩子犯錯(cuò)。重要的是，不要停止嘗試，不要停止努力。同時(shí)，不要給自己太大壓力。
就我來說，我會(huì)這樣評(píng)估每日的育兒結(jié)果——
√√√滿分
過程：喂ta吃喝嬰兒食物。給ta換尿布。和ta說話、唱歌、玩耍。不打，不虐待，不激烈搖晃。
結(jié)果：活著，沒有受到傷害。
√及格
過程：喂ta吃喝。給ta換尿布。不打，不虐待，不激烈搖晃。
結(jié)果：活著，沒有受到不可逆的傷害。
采用這種標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)少打幾次老公對(duì)其他幫忙照顧孩子的大人常懷感恩之心了。
至于早教，以后再說吧。
就算是愛因斯坦他媽，也是從6歲才開始讓他學(xué)鋼琴的啊！
注：MDI- mental development index 智能發(fā)育指數(shù)。CFY-california first year 加州第一年智力測(cè)驗(yàn)。兩者均為嬰兒智力測(cè)試的量表。
一個(gè)AI
啥？扎克伯格夫婦也給剛出生的女兒看量子物理？
至少這對(duì)爹媽自己是看得懂量子物理的……你呢？
參考資料
·（美） 約翰·梅迪納(John Medina) 著. 讓孩子的大腦自由.浙江人民出版社, 2012.06.
·（美）桑德拉·阿莫特，（美）王聲宏著；盧春明譯. 兒童大腦開竅手冊(cè).中信出版社, 2013.01.
·（美）伯克著. 伯克畢生發(fā)展心理學(xué) 從0歲到青少年 第4版.中國人民大學(xué)出版社, 2014.01.
白學(xué)軍著. 智力發(fā)展心理學(xué).安徽教育出版社, 2004.07.
·Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. (2003). Einstein never used flash cards. Emmaus, PA: Rodale.
·Bruer, J. T. (1999). The myth of the first three years: A new understanding of early brain development and lifelong learning. Simon and Schuster.
·Rutter, M. (1998). Developmental Catch-up, and Deficit, Following Adoption after Severe Global Early Privation. The Journal Of Child Psychology And Psychiatry And Allied Disciplines, 39(4), 465-476.
·Rutter, M., & O'connor, T. G. (2004). Are there biological programming effects for psychological development? Findings from a study of Romanian adoptees. Developmental psychology, 40(1), 81.
果殼網(wǎng)主筆、新手媽媽游識(shí)猷，在這里記錄她是怎樣養(yǎng)一個(gè)智人幼崽的。聽說這是一個(gè)非常緩解育兒焦慮的賬號(hào)↓
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