評(píng)論員
陶鳳
讓學(xué)校的歸學(xué)校，
讓家庭的歸家庭。
有些作業(yè)，以學(xué)生之名，留給了家長(zhǎng)。
近日，教育部對(duì)此印發(fā)通知，為加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理，明確提出不得要求學(xué)生自批自改，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè)，讓作業(yè)回歸到學(xué)校育人環(huán)節(jié)中來(lái)。
家長(zhǎng)苦作業(yè)久矣。疲于應(yīng)付各種作業(yè)和檢查，家長(zhǎng)在跟學(xué)校的教育互動(dòng)中屢有抱怨之聲。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅從校內(nèi)向校外蔓延，也從學(xué)生傳到了家長(zhǎng)。很多老師不僅每天會(huì)為學(xué)生布置各種課后作業(yè)，同時(shí)會(huì)要求家長(zhǎng)檢查批改，這讓每天下班后還要完成學(xué)校任務(wù)的家長(zhǎng)身心俱疲。
于是誕生了聞名網(wǎng)絡(luò)那次吶喊，家長(zhǎng)群終于在沉默中“爆發(fā)”。去年底，江蘇一位爸爸發(fā)出吶喊，要退出家長(zhǎng)群引發(fā)熱議，矛頭直指家長(zhǎng)代替老師批改孩子作業(yè)現(xiàn)象愈演愈烈。
隨后，微博話(huà)題#壓垮成年人只需一個(gè)家長(zhǎng)群#的閱讀量已累計(jì)超過(guò)7億次，或許是教師與家長(zhǎng)在家長(zhǎng)群上積怨已久，這位江蘇爸爸的“吶喊”得到了眾多家長(zhǎng)的共鳴。
對(duì)待自家孩子，沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)能置之度外、置若罔聞。批改作業(yè)、做手工、做PPT、寫(xiě)劇本、錄視頻……作業(yè)層層加碼，項(xiàng)目花樣百出，家長(zhǎng)們無(wú)所不能。作業(yè)成了孩子不能承受之重，也成了所謂壓垮成年人的稻草。
在實(shí)踐操作中，家長(zhǎng)群往往過(guò)載，逐漸變了味。家長(zhǎng)群建立的初衷，本該在于創(chuàng)建高效便利的溝通機(jī)制，通過(guò)建群可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)的信息對(duì)稱(chēng)，畢竟兒童教育問(wèn)題，從來(lái)都不是學(xué)校或家庭單方面可以解決的。
家長(zhǎng)群不是給家長(zhǎng)布置作業(yè)的群，更不是家長(zhǎng)替學(xué)生完成作業(yè)的群。反思異化的家長(zhǎng)群和不斷變本加厲的批改作業(yè)，不應(yīng)單方面苛責(zé)老師一味轉(zhuǎn)嫁矛盾給了家長(zhǎng)，更不應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)們的付出視為理所當(dāng)然。
批改作業(yè)省心，不是簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)的問(wèn)題，也不是純粹的教師的問(wèn)題，它是長(zhǎng)期以來(lái)教育平等的問(wèn)題。校內(nèi)考試改革、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)角色擔(dān)當(dāng)、家長(zhǎng)參與育兒，在重重政策夾縫中，家長(zhǎng)始終焦慮著孩子的未來(lái)，老師也始終有道不完的苦衷。
教師想輕松，不布置作業(yè)是最簡(jiǎn)單的。家長(zhǎng)也很輕松，不必因?yàn)橐粋€(gè)作業(yè)問(wèn)題動(dòng)不動(dòng)就情緒崩潰。如果家長(zhǎng)群真“安靜”了，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)可能未必是個(gè)好消息。
改革的道路依然任重而道遠(yuǎn)。眼前，教育應(yīng)該協(xié)同共進(jìn)，但前提是分工明確。讓學(xué)校的歸學(xué)校，讓家庭的歸家庭。老師有老師的職責(zé)，家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的使命。只有這樣，才能讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面關(guān)系走向正常，未來(lái)的路才能走得更順、更遠(yuǎn)。
評(píng)論員丨陶鳳
編輯丨胡可精彩回顧
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