前段時間，兩會上關于教育的各種提案很熱，比如下面這個：建議全面取消小學生家庭作業。
更有趣的是家長們的反應。
河南商報做了個小調查，有九成的家長不贊同取消作業，還有超過八成的家長說，會主動給孩子布置作業。
我對這個調查結果一點都不意外。
估摸著不贊成的家長都是覺得，要是沒有了作業，肯定有人會變本加厲的轉投課外培訓，反而會加重家長的負擔;
再說，不做作業，怎么知道孩子學了些什么呢？怎么能鞏固課堂知識呢？成績怎么能好呢？
這讓我想起了前段時間看過的一個綜藝節目，叫《親愛的小課桌》，里面有一個凱凱媽媽叫人“過目難忘”。
難忘在什么地方呢？難忘在她給兒子布置作業的方式。
他的兒子凱凱，7歲，上一年級。每天，凱凱媽媽給兒子布置的作業，比學校的作業還多得多。
除了學校的作業，凱凱每天還得做一張語文考卷、一張數學考卷，再加兩篇閱讀。
這還沒完。
如果發現孩子偷懶，不好意思，再加一張考卷；
錯三道題目，不好意思，再加一張考卷；
媽媽覺得你做題不仔細，不好意思，再加一張，做到仔細為止。
一個寒假，孩子做了270份考卷、7本大題，外加50頁自打卷。
真正的魔鬼式練習。
但是，凱凱媽媽覺得兒子的作業并不多，因為——鄰居家孩子做的比這更多。
我知道她說“不多”，是真心的，因為她的“不多”，是建立在比較的基礎上的。比她瘋狂的家長，恐怕真的大有人在。
只要學不“死”，就往“死”里學，這還真是很多家庭的現狀。
所以，我覺得文章一開始說到的這個兩會提案挺好的，因為至少它引起了很多爭論，讓大家把目光聚焦到了家庭作業的合理性上來了——
家庭作業要不要做？對成績有沒有幫助？怎樣的作業才是有幫助的作業？多少量合適？
這是值得去思考和關注的問題。
不過，“全面取消”的建議，過于一刀切了。怎樣的作業合理，要分兩種類型的知識來看待：記憶類的知識，和概念類的知識。
記憶類知識：警惕“超度學習”
德國著名的心理學家艾賓浩斯提出過一個理論，叫“過度學習”理論。
什么意思呢？
就是如果把一個人學習某個知識，做到完全掌握不出錯的程度作為100%，那么，要想保持住這種掌握程度，就需要再用一定時間來不斷鞏固這個知識。
那有人就覺得，既然鞏固好，那我就不停加量唄。
但要注意，艾賓浩斯的這個理論，有兩個條件。
第一，這是針對“識記類”的知識，就是說要背要記的內容。
也就是說，像要記的單詞、要背的課文，適當的重復練習是必要的。
第二，這個加量學習，有個臨界點。
一般來說，在達到100%的掌握程度之后，再增加50%的學習是效果最好的。打個簡單比方，我讀了10遍，記住了一個單詞，那么再復習5遍，效果可能是最好的（當然，這里涉及到了遺忘曲線等等問題，以后詳聊）。
但是，注意這個“但是”——如果過了這個臨界點，就是“超度學習”了。
像凱凱媽媽給兒子布置的這種超度的作業，對學習就只有傷害。
這個時候，孩子會不斷體驗對學習的厭倦、煩躁、恐懼、抗拒的心情。
就像節目里有個教育專家說的：一個孩子如果在學習才剛開始的時候，就加入了厭學者行列，家長“功不可沒”。
而且，這種厭學有個“延時反應”，可能當下看不出來，但會在將來體現出來。
概念類知識：反思性作業才有用
另外一種知識，是概念類的知識，就是像數學這樣，不是靠記憶，而是依靠理解、抽象、深入的思考才能“弄懂”一個概念背后的工作原理的知識。
對于概念類知識，有幾個有趣的研究結果。
大家應該都知道PISA——在世界范圍內都很權威的國際學生評估項目小組。
他們有1300萬學生的數據。
2015年他們發表了一項研究結果，在研究了家庭作業和數學成績之間的關系之后，發現家庭作業并不會提高學生的數學成績，所以他們甚至提出了質疑，認為數學家庭作業沒有存在的價值。
另外一個研究則發現，作業量比較大的國家的數學平均成績，比作業量小的國家的平均成績要低很多。
這里的作業，指的是傳統的那種重復性的習題。也就是說，對于數學這一類概念類的知識，做大量的練習，不僅對成績沒幫助，還會有反作用。
其實這很好理解。
概念性的知識，如果你弄懂了，就不再需要重復練習它。就像騎自行車，一旦你會騎了，你不用每天再騎個100公里來鞏固它。而如果孩子不懂，機械的做100道題，也不能幫助孩子真的弄懂。
那什么樣的作業有用呢？
《這才是數學》的作者喬.博勒非常推崇“反思性”的家庭作業。
他舉了一個例子。
美國加州一所中學的兩個數學老師，設計了一系列的反思性問題作為家庭作業。
一般情況下，她們每晚會給學生留幾道反思性的問題，和1～5道練習題（數量取決于練習題的難度）。
這些反思性問題是類似這樣的：
我們今天學習的主要內容是什么？
今天你是否有問題還沒有弄懂？如果沒有，請你自己出一道類似的題目并解出來。
請描述你或者你的同學今天所犯的一個錯誤或者對某個概念的錯誤理解。你從這個錯誤中學到了什么？
如果今天課堂上學習了兩種東西，這兩種東西的相似與不同之處在哪里？
孩子們回家需要認真的思考這些問題，并且第二天在學校進行分享。
在采取這樣的家庭作業一段時間之后，學生對數學的態度變得積極了很多，而且數學成績普遍提高了。
幫助孩子進行“作業管理”
這對我們有什么借鑒意義呢？
在外部條件沒法改變的情況下，我們是可以幫助孩子進行“作業管理”的。
每天開始做作業之前，我們可以問孩子兩個問題：
“今天學的內容是什么？”“你覺得自己哪些會了，哪些不會？”
對于孩子說“會”的知識，找到相關的作業，讓孩子做幾道，并且把過程講給你聽。
然后，再問幾個問題：
“這道題，還有別的方法可以解嗎？”“它跟你前幾天學的東西，有什么聯系？有什么不同？”
這些問題，會幫助孩子梳理知識點之間的聯系，建立知識體系；也讓孩子知道自己掌握了什么，還有什么沒掌握，形成這種反思和規劃學習的習慣。
這些，是孩子需要養成的真正重要的“學習習慣”。
當然了，你可能會問: “一問孩子，孩子就說'不知道’，咋整啊？”針對這個問題，我之前寫過一篇文章，大家可以戳這里看一看。
想要后期省力，前期家長少不了要費點心，但這個費心，不是盲目刷題，而是幫助孩子學會思考、學會學習。
至于“冗余”的作業，大家可以借鑒喬.博勒的方法。
他在書里說：“ 當我的女兒們開始做那些重復性的加減法習題時，我可以看到她們沮喪的表情。
這時，我會告訴她們，這些重復性的習題并不是真正的數學。在看到她們可以順利地算出四五道題后，我便會讓她們停止。
我還會給她們的老師寫一張小紙條說：我的女兒已經懂得了這些計算方法，所以我不想讓她們做剩下的習題了，以免她們對數學這門學科的本質產生誤解。”
嗯，大家根據國情校情，八仙過海，各顯神通吧??
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