原文刊載于《教學與管理》
（全國中文核心期刊）2017年第10期
周劉波 （重慶巴蜀中學，重慶，400013）
摘 要：家國情懷具有重要的教育價值，但當前青少年的家國情懷現狀不容樂觀。歷史教育是培育學生家國情懷的重要載體，家國情懷是歷史學科核心素養的重要構成，因而家國情懷應是歷史教育的價值歸旨。基于歷史學科的家國情懷教育實現路徑主要有：以歷史課堂教學為主渠道培育學生的家國情懷；以歷史校本課程為途徑培育學生的家國情懷；以歷史類主題實踐活動為方式培育學生的家國情懷；在教師人格涵養的潛移默化中培育學生的家國情懷。
關鍵詞：家國情懷；歷史教育；價值歸旨；實現路徑
《大學》中說：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身。”這段經典論述將國家、家庭和個人串連成一個密不可分的整體，形成了由個人及家庭，由家庭到社會，由社會進而到國家的社會價值邏輯，也衍生出了以“家國一體”“家國同構”等觀念為思維方式的家國情懷。“家國”一詞政治色彩較弱，含義具有從小到大的張力，強調一種歸屬的遞推關系，更傾向于思想領域，是一種自家而國一脈相承的情感表達與人生理想。[1]家國情懷是中華傳統文化中珍貴的精神資源，從古至今一直激勵著無數仁人志士上下求索、奮斗不已。
一、家國情懷：教育價值與現實境遇 （一）教育價值
1、家國情懷是中華優秀傳統文化的精髓。
家國情懷構成了中華優秀傳統文化的價值源流，它在不同的時代表現為不同的話語形式。從“修身齊家治國平天下”，到岳母刺字、“精忠報國”，從“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”，到“天下興亡、匹夫有責”，從“為中華之崛起而讀書”，再到“為實現中華民族偉大復興”的中國夢而奮斗終生，家國情懷的內涵也隨著時代發展而不斷豐富完善。
愛家庭、愛家鄉和愛祖國，是前后銜接，螺旋上升，形成一體的遞進關系。家國情懷蘊含了一種共同體意識，使個人利益與國家利益融合在一起，既達到一種平衡，又服從于共同體利益。家鄉的山川河流、衣食住行、風土人情，都可以引起人們的共鳴，加深了人們的文化認同、民族認同和國家認同，進而有利于形成以愛國主義為核心的民族精神。
家國情懷有利于提升青少年的責任感和參與意識。
“兼濟天下”的大同目標，是家國情懷的最終理想。家國情懷，強調的是一種責任感和參與意識。培育學生的家國情懷，有利于引導青少年學生深刻認識到“中國夢”是每個人的夢，進而勇于承擔社會責任，積極參與公共事務。家國情懷承載了一種個人與國家緊密相連的命運共同體意識，它激勵著青少年學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力。
（二）現實境遇
當前，青少年的家國情懷現狀不容樂觀，具體表現在：一些青少年對國情現狀漠不關心，不關注和不參與公共事務；缺乏對中華優秀傳統文化的傳承，文化認同、民族認同和國家認同不夠；缺乏對家庭、社會與國家的責任感；缺乏人生規劃和遠大理想，沒有明確的人生目標；對“國家”“民族”概念模糊，把愛國曲解為狹隘的“抵制外貨”等。
上述問題的出現有著諸多方面的原因：
首先，全球化和多元文化的巨大沖擊。伴隨著全球化的發展，不同文化之間存在著交流與融合，也出現了沖突和碰撞。多元的世界文化對學生造成了爆炸式沖擊，價值觀尚未穩固、判斷力較弱的青少學生容易受到影響。
其次，中華傳統文化教育的重視不夠。中華優秀傳統文化作為家國情懷的載體，是文化認同、民族認同和國家認同的重要標志。由于功利主義的偏差，中小學對中華傳統文化教育往往缺乏足夠認同與重視，其教育效果不容樂觀。
第三，家國情懷教育的內容偏差。其內容往往呈現空洞說教、脫離學情等問題。有些教育工作者也未立足當下，沒有及時更新知識系統，針對不同學生的特點采取相應的教育內容。
第四，家國情懷教育的方式滯后。家國情懷教育應注重學生的生活經驗，引導學生感同身受地理解家國觀念。但是，當下的家國情懷教育大多是單向灌輸，以教師的教為主，缺乏學生的探究和體驗，忽視了學生的自主性。
從學科特征看，歷史學科以史料的真實性、內容的綜合性和功能的借鑒性為特征，在學生情感的培育中具有得天獨厚的優勢。這門“立足現實、探究過去、展望未來”的學科，強調在傳授歷史知識的同時,培養學生健全人格和思維品質，應把家國情懷教育貫穿于歷史教育的各個環節。
從課程理念看，歷史學科以其學科特點發揮著獨特的育人功能，陶冶愛家鄉、愛祖國的情操，成為這門學科的價值歸宿。通過學習歷史，使學生吸收中國和世界的優秀文明成果，增進愛家鄉、愛祖國的情感，弘揚愛國主義精神，是歷史學科的基本課程理念。
從學科資源看，歷史學科蘊含了豐富的教學資源，這些資源成為激發學生自強不息的愛國精神、悲天憫人的憂患意識的良好素材。歷史學習是一種情感體驗和思想探究，教師深入挖掘歷史學科中有關家國情懷教育的內容，結合時代特征和中學生的心理特點實施家國情懷教育，往往能達到事半功倍的教育效果。
從文化傳承看，學生發展核心素養應植根于中華優秀傳統文化的土壤之中，家國情懷是中華優秀傳統文化的精髓，傳承和重構中華傳統文化中的家國思想，培育學生的家國情懷，是歷史學科應有的職責與追求。
從價值取向看，學習歷史離不開關注現實問題，關注民族復興和社會進步應該是學習這門學科的追求。家國情懷是一個人對家庭、家鄉和祖國所表現出來的深厚情感，也是其他國家和地區無法復制的文化基因。培育學生的家國情懷，使他們對自己的祖國形成高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，是歷史教育義不容辭的責任。
從社會功能看，培養學生的家國情懷，就是要幫助學生養成求真、求實的精神，以史為鑒；就是要培養學生能夠從歷史的角度認識中國的具體國情，形成對祖國和中華民族的認同感、建設祖國的責任感；就是要理解中華文明的歷史價值和現實意義，形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念。
家國情懷在歷史學科中的教育實現路徑
（一）以歷史課堂教學為主渠道培育學生的家國情懷
第一，強化育人功能，變“歷史教學”為“歷史教育”。當前的歷史課堂存在著只關注學科知識的教學，而嚴重忽視學科教學中育人功能的問題。歷史學科的價值不只是傳授歷史知識，更在于教會學生如何做人。變“歷史教學”為“歷史教育”有利于彰顯歷史學科的育人價值，實現由關注知識傳授向關注學科育人的轉變。引導學生樹立“天下興亡，匹夫有責”的觀念，滲透家國情懷的教育，成為這門學科教學的重要使命。
第二，重視情境教育，在“神入”歷史中滲透家國情懷。歷史課堂教學如果陷入空洞的說教，那么其教育效果肯定會大打折扣。我們要重視設置歷史情境，利用有情、有境、有趣的師生互動的教育方式，讓學生“神入”具體的歷史情境中架起與歷史對話的橋梁，感受歷史的脈搏，在情境中激活隱性教育價值，實施家國情懷教育。
第三，挖掘課堂的情感教育素材，培育學生的家國情懷。歷史學科蘊藏著大量情感教育的素材，這些素材對于形成和發展學生的情感、態度與價值觀發揮著重要作用。教師應深入挖掘歷史事件、歷史人物中閃現的有關家國情懷的情感教育素材，重新建構課堂內容，并通過合理的引導與激勵，使學生真切體悟愛國主義情感，進而培育他們的家國情懷。
（二）以歷史校本課程為途徑培育學生的家國情懷
歷史校本課程可以彌補國家課程的不足，也是培育學生家國情懷的重要途徑。以重慶巴蜀中學的校本課程《巴渝文化探究》為例，我們在開發和實施旨在培育學生家國情懷的校本課程時，應注意以下問題：
第一，明確校本課程的價值追求與開發方向。《巴渝文化探究》的價值追求是讓學生通過該門課程的學習，了解并熱愛自己家鄉的歷史文化，培育他們的家國情懷。因此，這門課程以挖掘和利用能展現巴渝地區傳統文化的課程資源為方向，開發貼近生活、貼近時代的歷史校本課程。
第二，解決好課程資源開發的問題。傳統文化離我們并不遙遠，那些最讓我們感到要珍惜的中華傳統文化往往就在身邊。《巴渝文化探究》從學生身邊的家鄉文化開發課程資源，更容易在學生中產生情感“共鳴”，從而提升傳統文化教育的實效性，推進家國情懷教育。
第三，解決好課程評價的問題。我們應避免將家國情懷教育的評價狹隘地理解為“考試”，而應注重評價學生的實踐性成果。例如，巴渝文化歷史遺存考察報告、巴渝文化制作（如川劇臉譜、繪制尋訪巴渝文化歷史遺存地圖等）、文物保護建議等。評價時，教師要從學生的知識習得、探究能力、思維方法與品質等方面進行考察，注重對學生進行激勵性評價和個性化評價。評價關注學生的個體發展，尤其是關注學生在學習中的變化。例如，對所學巴渝文化內容的情感傾向、對巴渝文化認識上的變化等。評價結果及時反饋給學生，以便及時參照改進。[2]
（三）以歷史類主題實踐活動為方式培育學生的家國情懷
歷史學科滲透家國情懷教育，要解決“怎樣教”的問題，也就是采取什么樣教學方式的問題。歷史類主題實踐活動有著豐富的形式和內容，其中以活動型、體驗型、探究型三種最為普遍。以感悟家國情懷為主旨的新穎、靈活、生動、有趣的社會實踐活動，可以彌補歷史課堂教學的局限。教師指導學生開展主題實踐活動時，應選好實踐活動主題，內容貼近學生的生活；還應整合各類教育資源，力求活動形式新穎。例如，教師可以利用寒假組織開展以“鄉愁”為主題的教育實踐活動，鼓勵學生通過“貼春聯、看年戲、猜燈謎、唱民謠、吃年飯、拜大年”等活動，參與家鄉的民俗體驗，感悟家鄉的年味，讓更多的“年”文化得到傳承。這類主題實踐活動有利于拓展學生知識視野，培養學生創新精神和探究能力，提升他們的家國情懷。
（四）在教師人格涵養的潛移默化中培育學生的家國情懷
教師人格的教育功能具有內隱性，對學生的成長往往起著潤物無聲、潛移默化的作用。因此，教師的人格涵養，也是滲透家國情懷教育的重要土壤。
第一，歷史教師要具有正確的“家國觀”。教師要認識到家是國的基礎，國是家的延伸，個人、家庭與國家是相互依存的整體。基于此，教師應引導學生形成國家歸屬意識。一方面，教師要通過歷史教育加深學生對國家歷史、現狀和未來的認識，激發他們的國家認同感和民族自豪感。另一方面，教師還應在教學中滲透愛國主義教育，激發學生的愛國情感和志向，增強他們實現“中國夢”的歷史使命感。
第二，歷史教師要增強教育的感染力。教師作為學生的“導師”，應以自己精湛的教學來感染學生。以歷史人物教學為例，歷史教師一定要避免概念化，要在生動逼真、淋漓盡致的歷史形象中發掘人物的精神和性格，讓歷史人物“活”起來，給學生以濃厚興趣，進而達到歷史學科人文熏陶的教育功能。
第三，歷史教師要提升自身的人格魅力。言傳身教是家國情懷教育的最佳途徑，要達到言傳身教的目的，離不開教師自身的人格魅力。教師應具備責任感和擔當精神，以自身的思想品質來感染學生，通過人格示范來體現家國情懷。
總而言之，我們在歷史教育中重視家國情懷的培養，不僅能使學生領悟中華優秀傳統文化歷久彌新的魅力以及社會主義核心價值體系的價值，也可幫助學生正確看待社會問題與國家現狀，激勵學生努力學習，以史為鑒，承擔建設家國的重任。
本文系重慶市普通高中教育教學改革研究2016年度重點課題“基于學生核心素養的中學德育校本課程開發與實施研究”（2016cqjwgz2046）、重慶市普通高中教育教學改革研究2015年度重點課題“中學生傳統文化教育：校本課程建設及實施策略研究”（2015cqjwgz2021）研究成果。
【參考文獻】
[1]楊清虎. “家國情懷”的內涵與現代價值[J]. 兵團黨校學報,2016,03:60-66.
[2]周劉波. 扎根鄉土的傳統文化課程——巴蜀中學《巴渝文化探究》例談[J]. 人民教育,2016,22:32-35.
