“春路雨添花，花動一山春色”，一個原應郊外踏青、欣賞盎然春色的暖陽三月，卻被一場突如其來的新冠肺炎病毒擾亂了萬物向春的腳步，這場疫情給中國各行各業的生活帶來了巨大的消極影響。面對疫情，國家和地方政府向重災區湖北援助了大量的醫護人員、醫用物資，民間組織也竭盡全力向湖北地區捐贈了大批生活物資，可謂舉國之力，共克時艱。在國家呼吁人們閉門居家、保障安全的同時，許許多多的醫護工作者、快遞員、外賣小哥、熱心人士們卻“逆向行駛”，成了疫情肆虐時期最美的逆行者。這一個個真實且鮮活的案例，儼然給予了我們教育工作者內心深刻的觸動，同時在這漫長的春節假期中，大家也都焦灼地等待著重返昔日充滿入耳讀書聲的校園，然而，為了更好地打贏這場抗疫戰爭，數千萬師生們最好的助力方式則是按兵不動，在家中實施教育部門線上教學的要求和安排，這對于眾多的一線教師而言是一次全新的教學嘗試，既是一次巨大的挑戰，又是一次“意外”的機遇。
一、線上歷史教學的遐想
作為一名中學歷史教師，在初次接到學校線上教學通知的時候，我的內心不禁充滿了一絲絲擔憂。中學歷史課程，即使已經被納入中考科目，但在平時的線下學習中仍然不免被部分同學忽視為所謂的“副科”，那么此時進行線上教學，教師對學生“看不見摸不著”，又如何操作才能保證聽課效率呢？彼時乃是二月末尾，即將迎來的則是三月的線上教學季。在那輾轉不安和略帶焦急的日子里，隨著市、區、學校的教學安排陸續下發，一線教師們統一按照要求，一邊備課、磨課與學生共同觀看市級統一課程，一邊負責學生的線上答疑工作，這時彷徨的心才似乎有所安定下來。市級教育部門統一在規定時間進行線上授課，既避免了教師資源利用的重復，又為廣大學生提供了許多市級優秀的課程資源，在一定程度上而言，這對于學校、學生都是幸事，那么此時留給大部分一線授課教師的問題則是如何利用好有限的線上答疑時間？如何在這有限的時間內幫助學生檢測、鞏固相應課程？
二、牛刀初試：彈性的歷史復習與鞏固
為了更好地幫助學生適應線上統一課程，歷史組教師會提前一周先行下發相應課程的學案資料，在看似簡單的學案資料中，從單元主旨到課程的內容主旨、從教學重難點提示到相應的史料資源提供、從課后思考題到拓展活動題，都為學生陳設了一份嚴謹的預習思路，以便其更快地適應新教師、新課程、新方法。此外，在以往的線下歷史課堂中，小組合作的參與式教學最為學生所喜愛，而此時市級課程的視頻播放中很難會有學生參與的機會，些許重難點知識或許其理解的也不夠透徹，于是在寶貴的答疑時間調動學生的積極性、為其釋疑解難與學生形成有效互動則成為了教學的關鍵一環。多數時候，這邊市級平臺的課程剛剛結束，那邊師生們的互動群里便會旋即響起授課教師發起直播課程的鈴聲，同學們一個個進入直播間觀看、教師一遍遍詢問孩子們是否能夠聽見聲音、是否有網絡的卡頓，彈幕里一句句刷屏的回答消息，倒也不失為一個有趣的畫面。
答疑時間初始，授課教師往往先會帶領同學們重新梳理課程框架，按照歷史思維導圖的模式，從宏觀的角度張弛有度地分析課程，這一過程有助于為孩子們搭建相應的課程結構，從上位思維重新審視歷史課程，也便于幫助學生補充相應的課程筆記，畢竟“好記性不如爛筆頭”，多多“動手”開卷總歸是利大于弊。同時，在彈幕空間里學生可以自由提出自己存有疑惑的知識點，學生小組之間首先形成互助式解答，如遇有困難，教師再從旁協助，最大程度地調動學生歷史課程的參與度。在這一新課提煉、鞏固的過程中，讓我有意外之處的則是是平日在課堂中羞于表達同學，在彈幕空間回答問題卻十分積極和靈敏，儼然與平日里宛若嬌羞的水蓮花般的小姑娘判若兩人，這一點也許源于對歷史課的喜愛，也許由于對線上教學的新鮮，無論是哪一點原因，只要看到學生的積極參與，都讓為師者不甚欣喜。除卻新課的鞏固復習之外，歷史作業的講授也往往在線上答疑時間充當著重要角色。為了更加及時地進行作業反饋，學生多以拍照形式上傳，教師借助相應平臺功能可以得到準確的作業收發數據統計，對于一些不合規范的作業也可以更有效率地打回訂正。此外，教師在收發的作業中統計大概率錯題的同時，也會請我的線上小助教——歷史科代表在學生群中統計、收集大家費解的歷史題并反饋給我，以便更有效率的進行線上習題講評。對于初中生而言，部分歷史材料的閱讀是一個不小的障礙，于是教師的引導、示范往往十分重要。在線上直播課程中，教師利用相應的投屏軟件，相應的圈化功能，展示一個有步驟的、完整的、根據題設閱讀相應史料的示范過程，對學生攻克史料題大有裨益。在這樣的鞏固、復習課程中，教師雙管齊下，多數學生也可以參與其中，師生的教與學往往能得到一個及時反饋，并向教學相長無限靠攏，那短短的答疑時間飛速走過，臨近答疑的尾聲猶記得自己說過最多的一句話，“同學們有任何問題可以隨時私信我”，課后同學們除了私信請教課程問題之余，也有孩子給我看了一個個截圖說：“老師，你看，你今天的點贊數破了兩萬呢！”那時的我，頓然失措，出于擔憂他們聽課效率的考慮，關閉了點贊功能，但心里卻是十分的歡喜，覺得那也是自己人生的一個“高光”時刻呢！
三、歷史時事：中國古代的防疫與傳播
線上歷史教學，以突如其來的方式出現在了學生面前，也打破了授課教師以往線下教學的安全閾值，在這里不僅要完成一定的課標要求，還要讓學生們覺得歷史課有意思、覺得歷史人們有意思，于是，一個腦海中醞釀許久的想法迫不及待地想要付之于行：是否可以增加一堂歷史時事課程，從歷史的角度去考慮，流行性的傳染病在中國歷史上是否存在呢？為了準備好這堂歷史拓展課程，前期我搜集了部分的史學著作及相關的紀錄片課程，將有效信息進行準確的定位篩選，并考慮初中學生的學情，進行課堂呈現。對于這樣一堂中國古代的防疫課程，大部分學生都表現出了超常的興趣，并且從中了解到傳染病是害死古人的首要疾病，并且隨著社會的發展各個時代都出現了各個時代的一些傳染病，如漢代發生的大規模鼠疫、唐代的瘧疾、清代出現的真性霍亂等等。在授課教師的介紹下，同學們的求知欲也呼之欲出，“老師，中國古代的這些傳染病是否都是中國本土的疾病啊”？“當然有外來的疾病呢！比如說其中的一些鼠疫、傳染性的皮膚病都是由國外傳播而來的。那么有沒有同學可以告訴老師，這些傳染病是怎樣進入中國的”？在彈幕空間停頓了一會之后，小C同學說道：“老師，我覺得應該是沿著古代的絲綢之路傳入到中國的”。聽完他的答案，我內心竊喜，小C做到了聯系所學的歷史知識，并補充道：“對的，相對而言海路比陸路更加具有密閉性和聚集性，所以傳染病傳播速度會更加迅速，而且呢古代的戰爭也是傳播傳染病的一個主要渠道”。此后，同學們更是小組合作，師生共同從醫療、營養水平等探究古代傳染病高發的原因。通過一節歷史時事課程，既拓寬了同學們歷史知識的寬度，同時也提高了他們對歷史的興趣，在這一節拓展課后，有好幾位同學追著我繼續詢問相關話題，于是我便給孩子們分享了一些有趣、嚴謹的關于中國古代疾病的紀錄片，以促進他們學習的深度。
對于現在的初中生而言，03年的非典他們不曾經歷，但是這場新冠疫情必然使他們在此后的人生中留下不可磨滅的深刻記憶。在“閉關”的日子里，無論身在何處，線下與家人團聚，線上與師友守望，等待著拐點到來、等待著疫情散去、等待著重返校園、等待著繁花似錦。
作者：上海市回民中學 齊宏萍
