——全國著名特級(jí)教師李吉林先生在南通大學(xué)教科院的報(bào)告
作為小學(xué)教師，首先要有責(zé)任心。這種責(zé)任的驅(qū)動(dòng)，會(huì)讓我們對(duì)我們所從事的事業(yè)產(chǎn)生一種情感。我在和孩子們天長日久的接觸當(dāng)中，心中也充滿著熱愛，所以我說，學(xué)生在我心中是一種義務(wù)，是一種心靈的寄托。為什么說整個(gè)小學(xué)教育事業(yè)是太陽底下最輝煌的事業(yè)？我覺得是千千萬萬的小學(xué)老師，她們心聲的一種凝聚。我現(xiàn)在已成為一位奶奶和外婆了，我還沒有退休，每天都到學(xué)校去。
盡管我現(xiàn)在已取得了一些成果，但是在50年前，我的教師生涯的第一章，第一頁寫得并不精彩。甚至可以說是很狼狽的。當(dāng)年我從南通中師畢業(yè)時(shí)，因?yàn)槌煽兒芎茫ｉL就讓我教六年級(jí)。其實(shí)我教六年級(jí)，我只比孩子們大六歲左右。你們很幸福，我那時(shí)比你們現(xiàn)在還小，一方面要做老師，一方面要擔(dān)起生活的擔(dān)子。我并不懊悔，因?yàn)槲矣X的我能履行一個(gè)女兒的職責(zé)，我能通過自己的工作養(yǎng)活我的母親，因此，感到很欣慰。所以你們比我幸福。你們?cè)谶@，爸爸媽媽都很照顧。當(dāng)然有些同學(xué)家里可能很清貧。其實(shí)清貧是一種財(cái)富，讓我們懂得去珍惜。我的物質(zhì)是清貧的，但我的內(nèi)心世界是很富有的。
我那時(shí)教的學(xué)生很看不起我，認(rèn)為我作為他們的老師，看起來卻像他們的姐姐。所以我對(duì)學(xué)生的紀(jì)律總維持不好。準(zhǔn)備好的課，走進(jìn)教室上課時(shí)，學(xué)生說話、站起來，和我調(diào)皮，甚至放學(xué)回家跟在我后面走啊喊啊。所以那時(shí)候的我也很生氣的，一想到我的同學(xué)都在大學(xué)，他們正值青春年華，而我在小學(xué)，和孩子們?cè)谝黄穑睦锩嬉矔?huì)哭的。但是我想，路在腳下，看你怎么走了。既然我選擇了小學(xué)，我就要做好小學(xué)老師。我自己堅(jiān)信這些挫折只是暫時(shí)的。所以從那個(gè)時(shí)候，我就把行李搬到了學(xué)校。你們現(xiàn)在是在大學(xué)里讀大學(xué)，而我是在小學(xué)里讀大學(xué)。一方面讀書，一方面讀人。那時(shí)候我規(guī)定自己，五點(diǎn)半起來，每天早上鍛煉身體，然后背詩歌，中國的，外國的都有。晚上一定要有2個(gè)小時(shí)到3個(gè)小時(shí)念書。
現(xiàn)在，我自己已經(jīng)沒有班了，我還和孩子們?cè)谝粔K兒。我在一篇文章里寫道：“學(xué)生給我上的第一課讓我明白了，學(xué)校的高分，不等于我們所說得高分。”剛才看了你們學(xué)生的才藝展示，覺得南通大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的老師是先前一步從你們的未來出發(fā)，來思考你們的課程，來設(shè)計(jì)你們的專業(yè)成長。我覺的這非常有遠(yuǎn)見。
我第二年工作時(shí)就感覺好多了。兩年以后，南通市教育局就推薦我去省里編教學(xué)參考書。那年我20歲。還是很能把握住自己的。普希金有一句話：“心理憧憬著未來。”我是這么去做的。只要有空，晚上在家我都會(huì)去念書，備課，也寫一些文章去發(fā)表。冬天的時(shí)候也在鋼板上寫字，那時(shí)候沒有暖氣沒有空調(diào)，而且氣溫比現(xiàn)在低多了。慢慢的，學(xué)生識(shí)字了，我又把他們學(xué)的生字編輯成兒歌，他們覺得學(xué)的生字很有用，然后我再教他們文章。這很受學(xué)生歡迎。這樣一學(xué)期下來，我就給他們編一本補(bǔ)充教材。五年制的小學(xué)十個(gè)學(xué)期他們就讀到十本油印的粗糙的補(bǔ)充教材。這個(gè)從我們今天的課程標(biāo)準(zhǔn)來講，就是增加語言積累。在小學(xué)階段，要多讀書，少做情，看的課外讀物應(yīng)該達(dá)到140多萬字。我現(xiàn)在對(duì)著課程標(biāo)準(zhǔn)來看，當(dāng)年是做對(duì)了。
一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)要高一點(diǎn)，慢悠悠的學(xué)習(xí)節(jié)奏無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我就思考如何把一年級(jí)的學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)提高一點(diǎn)。我從一個(gè)中、高年級(jí)語文教師的角度來看低年級(jí)語文教學(xué)，于是，我想到學(xué)生的作文教學(xué)是不是也可以提前一點(diǎn)，不要到三年級(jí)才開始。一、二年級(jí)時(shí)就開始向書面語言過渡，慢慢形成書面語言。那么，我怎樣才能提早起步、提高起點(diǎn)呢？我時(shí)時(shí)在琢磨。有一位哲人說過：“靈感給予有準(zhǔn)備的大腦。”有一回，我在雜志上獲得一個(gè)信息，就是在外語里面進(jìn)行情景會(huì)話，進(jìn)行語言訓(xùn)練。我很心動(dòng)。我想，這種方法效果很好，孩子們學(xué)得也開心，能不能把這種外語的教學(xué)方式移植到我們中國的小學(xué)語文教學(xué)中來呢？于是，我就這樣開始了對(duì)情境教學(xué)的探索。我為什么會(huì)這么想？只要心里想著孩子，想著兒童，我的學(xué)生，他們?cè)趺茨軐W(xué)得好一點(diǎn)、學(xué)得快活一點(diǎn)，所以才會(huì)萌生這樣的想法。如果按部就班的按照傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，脫離兒童實(shí)際的那種方式，就談不上教學(xué)改革、教育憧憬了。
我從語言學(xué)的角度去思考，因?yàn)檎Z言是人們交流思想、交流感情的工具。中文、外文同樣如此。而且，孩子在嬰兒時(shí)期的學(xué)習(xí)，都是在生活情景中的。想一想，嬰兒第一次發(fā)出“媽媽”這個(gè)聲音時(shí)，一定是看到媽媽這個(gè)人、聽到這個(gè)聲音，多次刺激才會(huì)叫出“媽媽”，牙牙學(xué)語就是在生活情景中進(jìn)行的。魯迅先生說：“孩子在嬰幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語言，沒有老師，沒有教科書，就是在生活中學(xué)習(xí)的。”我覺得，外語和漢語有很多地方是相通的，他們的本質(zhì)屬性，從某個(gè)角度來講是相同的。所以我想，移植是有可能的。于是，在課堂上我留下5分鐘，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓孩子說話。當(dāng)時(shí)的情境都是即興的，很簡單的。大家覺得非常好，能夠聯(lián)系到很多層面。比如，我跟同學(xué)們打招呼，然后對(duì)他們說：“同學(xué)們，你們能把剛才李老師的表情講一講嗎？”孩子們很高興，踴躍舉手。有的說“李老師笑嘻嘻的說小朋友們好”，有的說“李老師微笑著說小朋友們好”，有的說“李老師滿面笑容地說小朋友們好”，還有的說“李老師親切地說小朋友們好”。如果讓孩子們像填一個(gè)句式“李老師（）地說”一樣，它是從符號(hào)到符號(hào)，就不可能有這種效果。
將來我們的老師到了工作崗位要做課題。那么這個(gè)課題是否有價(jià)值，就要看能否提出問題，問題要有針對(duì)性，它確實(shí)存在著。教學(xué)或者教育現(xiàn)實(shí)中存在的問題，需要人來解決。解決之后，學(xué)生才會(huì)發(fā)展的好。所以，你做的成果才會(huì)有普遍意義。這是我談的第一點(diǎn)情況。
第二點(diǎn)，我覺得作為一名老師，需要激情和想象。當(dāng)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)，尤其我在教中、高年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)覺得寫話或?qū)懽魇羌芡纯嗟氖虑椤槭裁矗壳上眿D難為無米之炊。他沒有感受，沒有內(nèi)容，你卻讓他表達(dá)，他就很苦惱。我從外語的情景中聯(lián)想到，我們古代的文章。在古詩詞里，在《文心雕龍》里，以及后來的王國維的《人間詞話》中都談到過這種意境、情鏡，就是意境說。我從《文心雕龍》里“情以物遷，辭以情發(fā)”受到了很大的啟發(fā)。語言和思維之間是密不可分的。思維發(fā)展了，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也就不一樣了。情感活動(dòng)也不一樣了。所以“情、物、辭、思”是相互聯(lián)系的。
客觀外物應(yīng)該為我所用。于是，我就琢磨著怎么帶孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)客觀外物。我就從大自然開始。當(dāng)時(shí)也接受了蘇霍姆林斯基論述的理念：“藍(lán)天下的學(xué)校，三百頁大自然的書。”這些都影響著我，所以我就帶孩子們出去觀察。孩子小，到哪去觀察，得我自己去挑選。有一次，為了教學(xué)生們觀察日出，我親自到田野里尋找觀察點(diǎn)。我摸黑起早，趕在黎明到來之前，到達(dá)觀察點(diǎn)。自己感受了這一過程，于是，腦海中就跳出來了許多描繪日出的美好之詞。但孩子們腦海中沒有這么多詞，我讓孩子們登上高樓，自己觀察周圍景色，孩子們?cè)谀莻€(gè)情景中，情動(dòng)而辭發(fā)。
因此，我覺得大自然中的青山綠水、茅房田野、綠樹紅花、小橋流水、鳥叫蟬鳴，都是孩子們喜歡的，而且，孩子們都可以和它對(duì)話。我不僅帶著孩子們?nèi)タ慈粘觯€帶著他們?nèi)タ丛铝痢?shù)星星。春天的時(shí)候，讓他們看春雨蒙蒙。有一次，偶遇夏天的一場(chǎng)雷陣雨，先是閃電、緊接著雷聲隆隆，蠶豆大的雨點(diǎn)落下來了。我便讓孩子們觀察和思考這是為什么？閃電、雷聲哪來的？雷陣雨為什么下得這么短？等等。大自然里面可以讓孩子們提出無數(shù)個(gè)問號(hào)，有很多因果關(guān)系。還有一次，為了讓孩子們觀察秋天的月亮，我原設(shè)計(jì)打算在中秋這天觀察，但那天碰巧多云，后來根據(jù)天氣預(yù)報(bào)改在八月十八的晚上，我要求孩子們提前一刻鐘到達(dá)，讓他們等待一下，形成對(duì)美的渴望。地點(diǎn)選在了人民公園的公園橋河邊，視野比較開闊。同時(shí)，這也是受到了一個(gè)三年級(jí)孩子作文的啟發(fā)，有一次他在作文中寫到“媽媽，你看河里也有一個(gè)月亮。怎么有兩個(gè)月亮呢？”這是兒童的語言，這是詩，我覺得很美。于是，我想讓孩子們?cè)谒吙粗焐厦髟掠橙胨小：⒆觽兛吹皆铝辽饡r(shí)都很興奮。我讓他們觀察月亮是什么樣的，怎么升起來的。有的說“月亮慢慢升起來了。”有的說“月亮從樹背后升起來了，月亮像一個(gè)大紅的燈籠。”還有一個(gè)孩子說到“天邊的樹叢伸出了長長的手臂，把月亮托起來了。”所以，在這個(gè)情景當(dāng)中，辭和形象結(jié)合起來了。帶著情緒，思維處于一個(gè)很好的狀態(tài)，儲(chǔ)存在孩子腦海中的詞語就會(huì)跳出來。當(dāng)月亮升到當(dāng)空時(shí)，我又讓他們觀察月亮上有什么。有同學(xué)說“月亮上有桂花樹，有嫦娥，有小白兔…”有一個(gè)同學(xué)說：“李老師，他們說錯(cuò)了，月亮上沒有桂花樹和嫦娥，月亮上有環(huán)形山。”這說明這個(gè)同學(xué)懂得科學(xué)，是件很好的事情。
當(dāng)然，有想象才有創(chuàng)新。接下來，我讓孩子們聽一聽，一陣風(fēng)吹過來是什么聲音，看水中的月亮，風(fēng)一吹，月影散了；風(fēng)過去了，月影又圓了。我?guī)е诛L(fēng)琴，和孩子們唱歌、背古詩，展開無限想象。這個(gè)時(shí)候，孩子們都沉浸其中，流連忘返。他們?cè)谶@美的情景中，在這皎潔的月光下“玩”的不亦樂乎。可謂文心雕龍里所云：“神與物游”。后來，讓孩子們寫秋夜看月亮，完全不要指導(dǎo)，孩子們會(huì)自己寫。他們獲得的材料是豐富的，他們觀察的是有序的。我就教他們?cè)趺礊樗麄兲峁r明的感知，怎么樣來安排合理的觀察程序，怎樣來設(shè)計(jì)導(dǎo)語。這種教法，學(xué)生對(duì)寫作文都非常喜歡，沒有人害怕寫作文。
由此可以看出，有想象和沒有想象是不一樣的。舉一個(gè)例子，我在教《月光曲》時(shí)，用簡筆畫勾勒出課文中所描寫的景象，讓學(xué)生體驗(yàn)盲姑娘眼前“看到”的情景和內(nèi)心的感受，與語感教學(xué)融合在一起，那么你的語言知識(shí)就生動(dòng)地鑲嵌在這個(gè)情景中了，而不是把這些語言知識(shí)拿出來，用抽象的、概念的方式去講解。孩子們?cè)谶@種情景中就受到了一種熏陶。現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)熏陶、感染，因?yàn)橐构ぞ咝院腿宋男韵嘟Y(jié)合統(tǒng)一。語文，小學(xué)語文是人類文化重要的一部分。所以這里讓孩子們感受貝多芬怎樣用情、用音樂，給盲姑娘帶來了光明，讓她“仿佛看到了”，眼睛睜得大大的…因此，充滿了激情和想象，設(shè)計(jì)的課程自然就不一樣了。
語文教學(xué)是千差萬別的。那么怎樣通過語文教學(xué)，才能使孩子們不僅學(xué)好語文，還能培養(yǎng)審美情趣、道德感情？素質(zhì)教育不是一句空話，它不僅滲透在學(xué)校的各個(gè)活動(dòng)，還應(yīng)該滲透在各科教學(xué)，包括數(shù)學(xué)。
我要談的第三點(diǎn)就是，作為一名老師需要反思，反思才能產(chǎn)生動(dòng)力。比如：我的學(xué)生作文寫得好，我很高興，但是我回過頭來會(huì)思考，為什么我的學(xué)生作文會(huì)寫的比別人好呢？我想到了，我給他們?cè)O(shè)計(jì)的場(chǎng)景和題目是不一樣的。我不僅帶他們?nèi)ビ^察大自然，也帶他們?nèi)ビ^察社會(huì)生活，觀察社會(huì)生活的光明美好的一面。美是生活，但不代表生活就是美。應(yīng)該用美首先去占領(lǐng)孩子幼小的心靈。由此，我想到閱讀教學(xué)也要美起來。運(yùn)用情境教學(xué)走向第三步，來對(duì)孩子的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。我在上世紀(jì)80年提出這個(gè)課題，在全國是最早的。通過這樣，我不斷地去反思、總結(jié)。為什么我們的情境教學(xué)使孩子們發(fā)展得這么好？情境教學(xué)究竟怎樣建立？這些都是通過不斷反思，自己向自己提出問題，然后產(chǎn)生動(dòng)力。
現(xiàn)在的時(shí)代對(duì)教師的要求和在50年代對(duì)教師的要求是不一樣的。現(xiàn)在講究學(xué)習(xí)的科學(xué)，不能總憑著感覺走，摸著石頭過河。我開始搞科研的時(shí)候是“摸著石頭的”。但后來“七五”開始到“八五”、“九五”就逐漸講究學(xué)習(xí)的科學(xué)了。我的“十一五”課題——“情境教育與兒童的學(xué)習(xí)”去年通過了。就是要研究學(xué)習(xí)的科學(xué)的。我總結(jié)和概括了兒童為什么學(xué)得這么好，這么主動(dòng)？就是因?yàn)榘亚楦谢顒?dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來了，孩子便能夠激起熱烈的情緒，能夠主動(dòng)投入其中。
接著，我又想，什么叫做情境教學(xué)，它的發(fā)展要素是什么？我從五個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。第一，以培養(yǎng)興趣為前提。各科教學(xué)都需要誘發(fā)兒童的主動(dòng)性。第二，以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性。第三，以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。第四，以培養(yǎng)情感為動(dòng)力，滲透教育性。第五，以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。這些與今天的新課標(biāo)是結(jié)合的。我從這種反思得到了動(dòng)力。情境教育不僅僅是屬于小學(xué)語文的，它應(yīng)該適用于整個(gè)小學(xué)教育。所以到90年，我就提出了，運(yùn)用情境教育促進(jìn)兒童的素質(zhì)全面發(fā)展。從而情境教學(xué)就順其自然的拓展到各個(gè)學(xué)科。從課堂拓展到課外，一直到家庭，到社區(qū)。在這個(gè)當(dāng)中要構(gòu)建一個(gè)基本模式。教育就是人的教育。教育不是封閉的，而是開放的。兒童的成長空間是寬闊的，寬松的。這樣才能提高教育的整體效果。我們由此創(chuàng)辦了“豐收節(jié)”、“圖書節(jié)”、“教育節(jié)”、“童話節(jié)”、“愛國月”、“創(chuàng)造周”等等。我們的主體性大單元教育也是從這里提出來的。在這個(gè)空間里，有教師，有學(xué)生，還有教材。他們之間距離是怎樣的？審美需要距離，但是師生應(yīng)該縮短這個(gè)距離，這是心理的距離。學(xué)生和教材有距離，因?yàn)榻滩氖俏粗模吧摹５峭ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)，他們?nèi)缗R其中。距離近了，學(xué)生覺得很親切，也就學(xué)的進(jìn)去。
這里，我們通過角色的扮演來增強(qiáng)兒童的主體性。傳統(tǒng)教育里，學(xué)生是被動(dòng)接納的。怎樣使學(xué)生主動(dòng)地投入？這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。主動(dòng)學(xué)和被動(dòng)學(xué)是不一樣的。最后，要注重創(chuàng)新和實(shí)踐，全面落實(shí)教育目標(biāo)。舉一個(gè)數(shù)學(xué)的例子。在語文里進(jìn)行審美教育時(shí)，我們大膽的讓藝術(shù)走進(jìn)了教學(xué)的課堂，運(yùn)用大量的音樂、童話、角色扮演等。在數(shù)學(xué)里同樣可以如此。比如：教平行四邊形。我們要讓學(xué)生回到原理或者數(shù)學(xué)公式產(chǎn)生的那個(gè)情境中去。我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，以一個(gè)故事開頭，結(jié)合長方形計(jì)算的公式，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中去，學(xué)生們都樂在其中，很快就想出解決辦法。生活當(dāng)中需要數(shù)學(xué)才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)并不遠(yuǎn)離生活。再例如，學(xué)生學(xué)了百分?jǐn)?shù)之后，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)銀行里的咨詢員，幫助大家計(jì)算存款利息。這就把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中去了，讓孩子漸漸感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊。這種邏輯思維伴隨著形象，非常符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
（崔巖巖根據(jù)錄音整理，題目為編者所加，未經(jīng)本人審閱）
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