來源：教育家 作者: 李玉民 已有0人評論 2020/4/20 10:30:35
導讀：
深度學習的前提是深度思考，深度思考成果取決于有無強烈的“問題意識”。教師的“問題意識”是深度學習的設計之源，因此，推進學生的深度學習，更需關注教師的問題意識的培育，需要在日常的教學設計、學習設計中發現問題、解決問題。
一、靜于探源——深度學習需要教師強烈的問題意識
“發現問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學的實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能性及以新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步” 。這是我們耳熟能詳的愛因斯坦的一段名言，他明確指出了問題意識的重要性。
近年來，隨著深度學習研究的展開和推進，培養學生思維的深刻性、廣闊性等良好思維品質，培養學生的問題意識和問題解決的能力，越來越引起了廣大教師的普遍關注，為此很多老師進行了積極地探索。但有研究數據表明，上課聽講遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%,初中生占5.7%，高中生僅占2.9%；在小學學段，從低、中、高年級對比可以看出，選擇聽老師直接講解問題的學生比例不斷上升，從12.5%、20%到25.8%，可見這種探索的成效甚微，學生的問題意識的培養仍不容樂觀。
我在想，當我們責備學生缺乏問題意識、不會深度學習的時候，當我們為培養學生的問題意識、追求課上深度思維、批判思維，而“殫精竭慮”、苦思冥想的時候，是否想過我們教師本身有沒有強烈的問題意識？是否意識到在每一次聽完專家報告進行互動交流的時候，我們竟也不知該提什么問題？竟也不知如何去深度思考？
因此，我以為，培養學生的問題意識、關注學生的深度學習固然重要，但培養教師的問題意識則更加刻不容緩。
心理學認為，問題意識實際上是思維的問題性心理，是人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種困惑、探索的心理狀態。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性，包含著人們的勇于追求真理的懷疑精神和創新精神。這種心理狀態能有效激發主動懷疑、自主反思、大膽探究，促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。相反，沒有問題意識的教師，只會盲目從眾，被動吸納，只會將本富有創造性的工作當作日復一日的重復性勞作。
只有思考著的教師才能培養思考著的學生，只有教師有了強烈的問題意識，只有教師有了深度學習、深度思考的體驗，才能促使教師自主地、自覺地、更加有效地反思、研究自己的教育教學行為，發現并進而改進自己存在的問題，才能更加清楚了解引發學生發現問題的路徑，這將直接關系著學生問題意識和創新能力培養的效果。
我們希望喚醒教師的問題意識，倡導靜下心來，冷靜思考為什么這樣做、怎樣做得更好，帶著問題去學習、去教學、去反思、去總結、去研究、去完善、去提升，在問題的發現、提煉、解決中，涵養發現問題的意識和探究問題的能力，進而去更好地把握如何有效引導學生的深度學習。
二、善于反思——在日常教學設計的反芻中發掘問題
問題意識主要源于觀察和思考。自然一線教師的問題意識的養成，主要源于對教師“教”的行為和學生“學”的現象的觀察、分析和思考。
1.從備課中發現問題。備課是教師的一項基本功，是每天都要做的一門功課。備課的過程，實際上是先進理念的進一步內化和外顯的重要過程。在此過程中，我們需要認真咀嚼：
一是目標確定。我們確定的教學目標是否科學、合理，是否依據了課標、學情和課程內容的要求，設計的目標是否具體、可測、可操作、可達成；
二是問題設計。設計的主問題是否能體現思維的深刻性、廣闊性等優秀思維品質，是否能最大限度地激活學生的思維，能否起到“導學”“導思”“導法”的作用，能否啟發學生的深度思考；
三是活動組織。教學活動設計是否僅僅圍繞主問題的解決而進行，是否有利于實現師生的互動交流和思維的碰撞，能否在“不憤不啟、不悱不發”的“憤”“悱”時刻給予“點撥”；
四是反饋評價。在進行教學設計的過程中，有沒有想過反饋與評價，如何進行反饋和評價，在什么時機介入評價，如何更好地發揮反饋評價的診斷、激勵、評價、矯正等功能，是否存在缺少“事前”預設的評價與反饋。
教師通過對《課程標準》的研究，通過對教材重點難點的理解與分析，通過對相關課程資源的挖掘與整合，通過對學生認知等前提條件的觀察與體悟，總會發現一些問題、困惑存在，假如時刻有意識地對備課過程進行反芻，進行再思考，進行梳理、歸納、提煉，有意識地去發現、發掘，就能形成一種深度思考的習慣，進而會在深度學習上懂得去設計、去引領、去激發。
2.從課堂上發現問題。課堂永遠是教師的主陣地，是問題發生的地方。課堂上學生的學習狀態、投入程度、思維深度、課堂的預設與生成、合作的效度、訓練與反饋，目標的達成，等等，每一個教學細節，每一個教學細節，都可能有問題存在。如，小組討論時任務是否合理，要求是否明確，問題設置是否妥當，小組成員分工是否恰當，討論是否深入，有無“沉默者”；課堂的訓練目標是否科學，訓練題目的設計是否關注了難度、梯度和效度，反饋是否及時，反饋的方式是否合理，評價是否到位妥帖，等等，每一個具體問題的發現，就是教師對課堂觀察和思考的結果的展示，每一個問題解決的過程，就是對先進教學和課程理念內化與外顯的過程，就能促發我們對課堂教學諸多問題進行深度思考。
3.從反思中發現問題。教學反思即自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結的過程。無論是對教師的“教”與“育”，還是對學生的“學”與“習”，很多問題的發現和歸納就來源于我們的觀察和反思。可以說沒有反思，就不會發現、研究和解決問題；沒有反思，就不會有經驗的總結和提升；沒有反思，就不會發現理念與實踐的差距；沒有反思，就不會有新理念的融入和行為的跟進。說到底，一句話，沒有反思，就是膚淺，沒有反思，注定無法走向深刻。因此，我們不僅要深化對“教”的反思，發現和解決“教”的問題，更要關注“學”的反思，要研究學的行為，學的習慣，學的品質，學的方法，學的環節，學的有效性等方面存在的問題。通過反思，加速問題匯集的進程，促使一線教師在梳理問題、提煉問題，在深度思考、深度研究和解決問題的過程中，涵養問題意識，加快教師專業化發展的步伐。
三、細于觀察——在日常學習設計的分析中審視問題
學生是深度學習的主體，學習過程中的問題更需要我們仔細觀察、認真分析，并給予高度重視。這也恰恰是發現問題、培育問題意識的契機。
1.從學生的眼神里審視問題。學生是我們服務的對象，是學習的主人，他們對教學的滿意與否，對教師的認可程度，都是我們必須要首先關注的。學生的眼睛是教育教學的“晴雨表”。只要我們是一位合格的老師，是一位負責任的老師，就能善于“察言閱色”，善于“耳聽八方”，就能從學生的眼中，讀出他們的困惑，讀出他們的需求，讀出他們的好惡，就能讀出他們的已知與未知，讀出他們的興趣與情感。我們應該敏銳地意識到，瞪大了的有神的眼神、無精打采的游歷的眼神、興奮的放電的眼神、躲閃的不屑一顧的眼神，反應的狀態是不一樣的，表達的意愿是相去甚遠的，隱藏在背后的原因也是迥然不同的。如果我們不去關注這種種不同的眼神，就會在不覺間損失了很多重要的信息，就失去了研究探討的良機，也就喪失了大量的教育契機和改進、完善自我的機會。
2.學生的學習過程里審視問題。教師對學生深度學習的設計，到底能否達到設計效果，都體現在學習過程中，都隱藏在學習行為中。確立的學習目標適切性如何，合適不合適，是否能有效達成目標，設計的問題能否引發學生的深度思考，能否由淺入深、循序漸進、一步步實現思維的躍升，學生在對話交流過程中，能否體現出自己的見解、能否看到思維的層次、思維的深度和思維的成果，能否嶄露思維的批判性、辯證性，等等，在這些學習行為的細節中，有意識地去發現和挖掘問題，分析問題背后的原因，進而探尋深度學習有效機理，提升深度學習的實效。
四、常于借鑒——在日常學習借鑒的行動中發現問題
我們之所以難以發現問題，往往是受理論視野、實踐智慧的局限所致。問題意識的培育，在很大程度上，還有賴于專業閱讀、同伴互助和行動研究。
1.從閱讀中發現問題。讀書是加快教師成長的必由之路。前沿的理論、先進的方法來源于此，教育教學中諸多的疑惑、難題可以通過讀書來求證，尋找到解決問題的渠道、途徑與方法。讀有效教學理論，可以讓我們清楚地發現，我們在教學中少、慢、差、廢的問題，思索問題的成因；讀合作學習的理論，可以指導我們去完善學生合作學習中的自主與合作；讀多元智能理論，讓我們清楚地發現在教育學生中的種種誤區和錯誤行為，去科學施教；讀于永正、竇桂梅的書，可以讓我們對照著去研究課堂，反思教學，去發現和解決很多過去熟視無睹的問題。閱讀，給我們的不僅僅是知識、理念，更多的是發現、研究、解決問題的方法、路徑、策略和智慧。
2.從同伴的身上發現問題。同伴是一面鏡子，是一個標尺，是自己成長歷程中重要的伙伴，從同伴身上，可以發現我們自身所存在的問題和差距，明確前進的方向。在日常工作中，應該堅持“聽別人的課，想自己的課”，“聽他人的課，改自己的課”。可以借助課堂觀察，與優質課、名師的課、同事的課作對比，反思自己在上這節課時是怎么處理的，有哪些不同，哪些地方處理得不如他好，為什么，怎么改進更好，等等，站在局外人的角度，審視自己、反省自己、發現自己、完善和改進自己，在比較中提高自己。
從行動研究中發現問題。一線教師的研究不是“書齋式”的學術研究，不可能是陽春白雪，但有實效的、能推動課堂教學改革持續扎實走向深入的，大多還要靠“下里巴人”，要靠根植于課堂的“真問題”、“小課題”的草根研究。在研究中，我們會發現許多“教”、“學”諸方面的問題需要梳理和整合，會自覺地意識到自己學識、學養的不足，會逐漸增強自己的科研意識、方法意識、問題意識、協作意識和創新意識，會進一步引發對自己教學行為的深度思考，會促使自己走進閱讀，去找尋更多的理論支撐，會發現自己工作的重要性，會感知教育生活的幸福。更重要的是，在行動研究中，在對深度學習行為、策略的研究中，去發現方法、發現規律、發現解決問題的路徑和策略。如是，強烈的問題意識，方能更好地去引領深度學習。
（作者：李玉民，山東省肥城市教學研究中心）
