新時代我國中小學體育與健康課程改革方向和發展趨勢以教育部頒布的體育與健康課程標準為主要標志。2017年版《普通高中體育與健康課程標準》和2022年版《義務教育體育與健康課程標準》兩個版本課程標準雖然頒布時間不同，但卻是一體化的思考和構建；按照學生身心發展規律、運動技能形成規律和體育與健康育人規律，既關注兩個不同教育階段的針對性和適宜性，又注重兩個不同教育階段之間的關聯性和進階性，使得兩個不同教育階段的體育與健康課程教學都在同一方向上改革、創新和發展，主要體現在都強調落實“立德樹人”根本任務和“健康第一”教育理念，聚焦于培養學生運動能力、健康行為和體育品德三個方面核心素養；都強調圍繞核心素養設置課程目標、課程內容、教學方式、學業質量、學習評價等；都強調結構化知識和技能教學、大單元教學設計、完整學習活動采用、復雜運動情境創設、適宜運動負荷要求、體能練習等有效措施和方法，旨在促進學生達到基于核心素養的學習目標，實現身心健康、體魄強健、全面發展。
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課程性質和課程理念
1.1課程性質
課程性質主要闡述體育與健康課程的手段、內容和目的的關系及課程的特性。《義教課標（2022年版）》和《高中課標（2017年版）》對課程所下的定義基本相同，前者指出：“義務教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的，具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性等特點，是學校教育的重要組成部分，對促進學生德智體美勞全面發展具有非常重要的價值。”后者指出：“普通高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養高中學生的體育與健康學科核心素養和增進高中學生身心健康為主要目標的課程。本課程具有基礎性、實踐性、選擇性和綜合性。”由此可見，兩個版本課程標準對課程性質所下的定義完全一致，以及強調的四個特性基本一致，這是由體育與健康課程的特點決定的。但兩者也有所側重，主要體現在義務教育階段強調了健身性，即注重學生在體育實踐中必須保證充分的運動時間和適宜的運動負荷，提高運動質量和學習效果；而普通高中教育階段強調了選擇性，注重提倡學生根據自己的興趣愛好選擇運動項目進行較長時間連續、集中和系統的學練，從而保證每個學生學有所長，掌握1-3項運動技能。這是由義務教育階段與普通高中教育階段學生各自的特點和教育要求決定的。雖然義務教育階段和普通高中教育階段的基礎性、實踐性和綜合性的概念和定義基本一致，但在教學實踐中應該根據不同教育階段學生的身心特點、運動基礎、體質狀況、興趣愛好等對這三個特性的要求應該有所側重。
1.2課程理念
《義教課標（2022年版）》與《高中課標（2017年版）》在課程理念方面前者有兩個理念與后者有所不同。一是“落實'教會、勤練、常賽’”，并指出“體育與健康課程依據學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學。堅持課內外有機結合，指導學生學會基本運動技能、體能和專項運動技能，激發學生參與運動的興趣，讓學生體驗運動的魅力，領悟體育的意義，發揚刻苦學練的精神，逐漸養成'校內鍛煉1小時、校外鍛煉1小時’的習慣。”這是因為要落實中共中央辦公廳和國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提出的要求，同時也考慮到要改變我國普遍存在無運動量、無戰術、無比賽“三無”體育課的現狀，以及培養學生核心素養而提出的，充分體現了政策要求、解決實際問題的需要及現實意義。二是“關注學生個體差異”，指出：“體育與健康課程在高度關注對所有學生進行激勵與指導的基礎上，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教；提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式，為學生創造公平的學習機會，促進每一位學生產生良好的學練體驗，增強學習的自信心，在原有的基礎上獲得更好發展。”后者有兩條理念與前者不同，即“尊重學生的學習需求，培養學生對運動的喜愛”“注重學生運動專長的培養，奠定學生終身體育的基礎” ，這是因為普通高中體育與健康課程主要強調選項教學，重視學生根據自己的興趣愛好自主選擇運動項目進行至少三個模塊的集中和連續的學練，促進學生掌握、運用和理解所學項目的運動技能。
由此可見，義務教育與普通高中體育與健康課程的價值追求總體是一致的，兩個教育階段既保持理念上的相對一致性，又體現了各自的側重點。
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核心素養與課程目標
核心素養與課程目標相互聯系，前者是后者的指引，后者是前者的具體體現。
2.1核心素養
由此可見，無論是義務教育階段還是普通高中教育階段都高度重視培養學生的運動能力、健康行為和體育品德三個方面核心素養。其中，運動能力是指學生在體育運動中所表現出來的綜合能力。這意味著僅僅關注學生掌握運動知識和技術的情況是遠遠不夠的，而是要關注學生在體育運動中運用知識和技戰術的能力、體能狀況、展示或比賽能力以及情緒調控能力、思維判斷能力、注意集中或分配能力等。健康行為是指學生增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現。這意味著還要重視學生的心理健康和社會適應能力。體育品德是指學生在體育運動中應當遵循的行為規范和體育倫理，以及形成的價值追求和精神風貌，包括體育精神、體育品格和體育道德。這意味著要重視對學生人格層面的培養。培養運動能力、健康行為和體育品德三個方面核心素養，就是強調價值觀、品格和能力的有機統一，就是體現健身育人的課程本質特征，就是在圍繞人的培養展開體育與健康教育教學工作。
2.2課程目標
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課程結構
盡管《義教課標（2022年版）》沒有像《高中課標（2017年版）》呈現體育與健康課程結構圖（見圖1），但實質是一樣的，都是從核心素養“出發”，到學習評價“落腳”。
兩者的相同之處還在于，除課程目標都是從三個方面核心素養進行描述外，課程內容的分類基本相同；體能和健康教育兩個板塊都是獨立的，所有學生必學的課程內容一樣；專項運動技能上基本上分為球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、民族民間傳統體育類運動、新興體育類運動六類；教學與評價方式總體內涵和要求也是基本一樣的。
兩者的主要不同之處在于：一是雖然專項運動技能都是分為六類運動，但義務教育階段和普通高中教育階段的內容學習要求是不同的，前者對于學生而言都需學習和體驗六類運動中至少一個運動項目，以滿足學生多樣化學習的需求，使學生享受不同類運動項目學練的樂趣。后者要求學生從六類運動中自主選擇1-3項運動分別進行持續一年的集中學練，使學生掌握和理解所學的運動項目。二是在涉及民族民間傳統體育類運動方面，《義教課標（2022年版）》使用“中華傳統體育類運動”，主要的考慮是重視傳承中華優秀傳統文化，培養學生的文化自信。三是運動項目的學習時間是不一樣的，義務教育階段不同水平每一個運動項目的學練時間是不同的，即小學水平二和水平三對一個運動項目需連續集中學練18課時，水平四要求初一、初二年級對一個運動項目需連續集中學練36課時，水平四要求初三年級對一個運動項目需連續集中學練72課時；普通高中教育階段每一個運動項目的學練都是連續集中學練54課時（三個模塊）或72課時（四個模塊），而且高中三年學練的運動項目不超過三項。
可見，義務教育與普通高中體育與健康課程的結構總體是一致的，但有些具體環節方面的要求有所不同。
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課程內容
從宏觀方面講，義務教育與普通高中體育與健康課程的相同之處在于都包括體能、健康教育和專項運動技能三類課程內容，不同之處在于前者還有基本運動技能和跨學科主題學習兩類課程內容，即共有五類課程內容。這是因為，根據兒童身心發展規律和運動技能形成規律，在水平一應側重學練基本運動技能；跨學科主題學習的增添主要是為了適應當今學科交叉融合發展的需要，從小培養學生的跨學科意識和能力，而且這一課程內容是對所學學科的統一要求。
從微觀層面講，義務教育與普通高中體育與健康課程的相同之處在于以下兩點：一是每類課程內容都強調相對系統和完整的課程內容教學，如基本運動技能包括移動性運動技能、非移動運動技能、操控性運動技能，體能包括心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、身體成分、反應能力、位移速度、協調性、靈敏性、爆發力、平衡能力，專項運動技能包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統體育類運動、新興體育類運動等六類運動。健康教育包括健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、疾病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險五個領域。體育文化和體育精神主要融入體育與健康課程內容之中。二是每節課都強調結構化體育與健康知識和技能的教學。所謂結構化知識和技能是指知識與知識之間、技能與技能之間的關聯性及知識和技能的整體性。例如，籃球就是一項運動，具有完整的知識和技能，且技術與技術之間、戰術與戰術之間、技術與戰術之間、進攻與防守之間緊密聯系，在比賽中沒有一個技術可以獨善其身，都是與其他技術聯合使用以達到攻防的效果。從這個意義上講，每節籃球課只教單個技術的碎片化知識毫無意義，而是每節課應教籃球運動的知識和技能，引導學生通過每節課的“學籃球”，最終掌握和理解籃球運動技能。如果說義務教育與普通高中體育與健康課程在微觀方面有什么不同的話，正如上述，主要體現在前者更強調學習中華傳統體育類運動項目。
可見，不論是義務教育還是普通高中體育與健康課程內容都體現了規定性和靈活性的統一。規定性體現在體能、專項運動技能、健康教育方面，義務教育階段還體現在基本運動技能和跨學科主題學習方面，即所有學生都必須學習這些課程內容。靈活性體現在專項運動技能的具體運動項目的選擇以及具體教學內容的安排上，倡導學校根據傳統體育、場地設施、師資狀況及學生運動基礎和興趣愛好等，從提高學生的學習效果、形成學校特色的角度自行選擇和確定。
此外，根據學生的身心發展規律、運動技能形成規律和體育與健康育人規律，中小學體育與健康課程內容注重一體化的設計和安排。其中，水平一側重基本運動技能的教學，促進學生身體活動能力的全面協調發展，為體能和專項運動技能的學習和提高奠定基礎；水平二至水平四要求進行體能和專項運動技能教學，其中水平二以游戲化運動項目學練為主。水平二和水平三必須從六類運動中至少各選擇一個運動項目進行教學，滿足學生多樣化學習的需求；水平四初一和初二從六類運動的四類中至少選擇一個運動項目進行教學，而且必須包括中華傳統體育項目；初三允許學生根據自己的興趣愛好，結合學校實際情況，自主選擇一個運動項目進行學練。這樣的課程內容設計和安排既符合上述的“三個規律”，又使幼兒教育、義務教育和普通高中體育與健康課程相銜接；既符合義務教育階段基礎性、多樣性和綜合性的要求，又體現普通高中階段基礎性、選擇性和個性化的要求。兩個教育階段課程內容的一體化尤其體現在：隨著學習水平越來越高，學的運動項目越來越少，學的運動項目的時間越來越長，這就保證了每個學生能夠至少掌握1項專項運動技能。
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學業質量
《義教課標（2022年版）》與《高中課標（2017年版）》在學業質量方面的相同之處在于：一是學業質量的內涵基本一致，只是個別表述有所差異。兩者都強調學業質量是完成某一水平或階段學習后的學業成就表現；都強調學業質量標準的制定要以核心素養為主要維度，并結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征進行整體刻畫；都強調學業質量標準要盡量明確、具體和可操作。二是兩者在體能、專項運動技能、健康教育方面都有學業質量標準。三是不管是義務教育階段還是高中教育階段都重視不同水平或不同年級之間學業質量之間的關聯性和進階性。
《義教課標（2022年版）》與《高中課標（2017年版）》在學業質量方面的不同之處在于：一是義務教育階段還有基本運動技能學業質量標準，因為該階段水平一有基本運動技能課程內容的學習。二是《義教課標（2022年版）》只制定了學業質量合格標準，而《高中課標（2017年版）》制定了學業質量的五級標準。各個學校在義務教育階段也可以根據實際情況制定優秀、合格、尚需努力三級標準。三是在專項運動技能學業質量階段劃分上，《義教課標（2022年版）》按照不同水平制定學業質量標準，而《高中課標（2017年版）》按照不同年級制定學業質量標準，因為高中介于一年一選項的考慮，要對學生學完一學年的同一運動項目后進行考評。四是在專項運動技能學業質量針對的課程內容方面，《義教課標（2022年版）》制定同類運動的學業質量標準，而《高中課標（2017年版）》是針對某一個具體運動項目制定學業質量標準。這是因為前者是按照不同類運動提出某類運動的總體內容要求，而后者是針對某一具體運動項目提出內容要求。
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教學建議
義務教育與普通高中體育與健康課程在教學建議方面的異同主要體現在以下幾個方面。
6.1教學計劃類型方面
6.2教學組織形式方面
義務教育與普通高中體育與健康課程相同之處在于體能和健康教育的課程內容都是采用行政班教學；兩者不同之處在于義務教育階段專項運動技能的教學從水平二到水平四初二年級都是采用行政班教學，但初三采用自主選項教學組織形式，可以采用年級內選項教學組織形式、班級內選項教學組織形式或年級內和班內選項相結合的教學組織形式。普通高中教育階段專項運動技能教學都是采用自主選項教學組織形式，除上述幾種教學組織形式外，還可采用打破年級界限自主選項的教學組織形式。
6.3課堂教學建議方面
首先，都強調基于核心素養確立學習目標。學習目標要盡量具體明確、難度適宜、可操作性強。同時，高度重視目標引領內容和方法，即每節課堂教學設計和實施都要先確立學習目標，然后再考慮教學內容和方法，這樣選擇的教學內容和方法針對性強，更有助于學習目標的實現。有觀點認為，課程層面應先考慮目標，后考慮內容，教學層面應先考慮內容，后考慮目標。實際上，這樣的觀點還是“知識中心觀”的反映，是把單個動作技術等同于一節課教學內容，這是不對的。因為一節課的教學內容除了單個動作技術以外，還包括準備活動、游戲活動、主題活動、基本動作技術、組合動作技術、比賽或展示、體能練習、放松活動等，這才是一節課的完整教學內容。至于每一個方面選擇什么具體的內容，就要看對實現目標的貢獻度。特別是課程標準強調基于核心素養設立學習目標，更應考慮教學內容和方法要有助于培養學生的核心素養。因此，學習目標確定了，選編的內容才有針對性，才有助于學習目標的實現。目標引領內容的思想應一以貫之，滲透到各個層面的教學計劃和實踐中，不管是水平或學段教學計劃、學年計劃、學期計劃，還是大單元或模塊教學計劃、課時教學計劃，都應該先設計學習目標，然后再考慮選編教學內容。否則，目標和內容就可能是“兩張皮”，相互之間沒有聯系，或者說我教我的內容，目標隨意發生。這就不是“育人中心觀”下的教學設計和實踐，而是“知識中心觀”下知識是“主業”，育人是“副業”，這與培養學生核心素養的要求是背道而馳的。
其次，合理選編教學內容。兩者的異同主要體現在以下幾個方面：
（2）兩者的相同之處在于都重視健康教育內容的教學。無論從跨學科融合的角度，還是從體育與健康具有天然聯系的角度；無論是從培養學生核心素養角度，還是從促進學生養成健康的生活方式角度，加強健康教育內容的教學非常重要。因此，義務教育和普通高中教育階段都將健康教育作為一類課程內容。因此，健康教育內容的教學不是可有可無的問題，而是必須要教而且要教好的問題。兩者的不同之處在于：普通高中教育階段要進行一個模塊（即18學時）的健康教育教學，義務教育階段重視每個學期要安排一定的課時進行健康教育的教學。
（3）兩者的相同之處在于都強調教學內容的選擇要結合當地和學校的實際。我國地大物博，各地在經濟、文化、教育和體育等方面存在較大差異，學生的運動基礎、興趣愛好等也有不同，因此，無論是義務教育還是普通高中體育與健康課程都強調教學內容的選擇要考慮與當地和學校的實際相符合，要與學生的生活經驗和學習經驗相聯系。實際上，教學內容的差異更多體現在運動項目的選擇上，義務教育和普通高中體育與健康課程標準都提倡北方與南方、發達地區和欠發達地區、城市與鄉村的學校在運動項目選擇上可以有所不同。兩者的不同之處在于，義務教育階段強調從六類運動（水平二和水平三）或從四類運動（水平四初二和初三）中至少各選擇一項運動技能進行教學，引導學生體驗多樣化運動項目學練的樂趣。普通高中教育階段主要采用自主選項教學，要求學生從六類運動中自主選擇一項運動技能連續進行至少一學年的學練，學完一個運動項目，可以再選擇另一個項目進行一年的學練，至多自主選擇3項運動技能進行學練，旨在促進學生掌握1-3項專項運動技能，形成運動愛好和專長。
（4）兩者的相同之處在于都重視中華傳統體育的教學。在體育與健康課程教學中重視傳承中華傳統體育，有助于培養學生的家國情懷和文化自信。因此，無論是義務教育還是普通高中體育與健康課程都重視這一點。兩者不同之處在于，前者特別強調“要加強對中華傳統體育類運動項目的教學，尤其要重視具有對抗性的中華傳統體育類運動項目，減少花拳繡腿式的比畫動作教學，培養學生的尚武精神和陽剛之氣，加深學生對中華優秀傳統體育的理解”，其主要原因是《義教課標（2022年版）》是在《高中課標（2017年版）》4年后頒布的，根據我國學生的體質健康狀況、教學狀況以及體育與健康要與國防教育相結合等要求，特別強調對抗性的中華傳統體育運動項目的教學，旨在減少學生“中性化”傾向，培養學生“野性”和血性。
6.4課堂教學方式方面
（1）兩者相同之處在于都重視改革課堂單一教學方式。無論是義務教育還是普通高中體育與健康課程，都強調要改變長期采用的教師示范講解、糾正錯誤動作，學生被動模仿練習的單一教學方式，改變長期采用的集體操練的單一教學組織形式；倡導采用多樣化的教學方式，即強調教師指導與學生自主、合作和探究學練有機結合，注重將集體操練、分組合作、個人學練有機結合；重視將簡單運動情境、中等復雜運動情境和復雜運動情境相結合，以創設復雜運動情境為主。無論是多樣化教學方式的采用還是復雜運動情境的創設，都是旨在引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，獲得豐富深刻的運動體驗和認知，提高技戰術水平和體能水平，培養學生分析問題和解決問題的能力、創新意識及良好的體育精神、體育道德和體育品格。兩者不同之處在于義務教育階段特別強調了設計完整的學習活動，即要設計目的明確、內容豐富、情境真實、方法多樣、互動良好的完整學習活動。像情景教學、游戲活動、主題活動等都是完整的學習活動，完整的學習活動對義務教育階段的學生更適合，也更受其喜愛，可以使學生在完整活動的過程中享受樂趣，形成豐富體驗，培養綜合運用知識的能力。教師要摒棄說教課、“放羊課”“安全課”、單一技術課、測試課五種課堂教學形態，因為這些形態的體育課不屬于完整的學習活動，難以使學生享受樂趣，形成核心素養。普通高中教育階段沒有提及這一概念，但并不意味著不重視設計完整的學習活動。
（2）兩者的相同之處在于都強調科學設置運動負荷。適宜的運動負荷是培養學生核心素養的關鍵和基礎，運動負荷不足，難以培養學生的運動能力、健康行為和體育品德；運動負荷過大，也不適合普通學生，因為普通學生的體育與健康教學不是培養專業運動員的訓練。因此，無論是義務教育還是普通高中體育與健康課程都強調群體運動密度應不低于75%，即一節40分鐘的體育實踐課所有學生總體運動時間不低于30分鐘；個體運動密度應不低于50%，即一節40分鐘體育實踐課單個學生的運動時間不低于20分鐘，這是考慮到運動項目教學是有學生排隊等待練習的時間，但要通過減少排隊等待練習的時間，保證每個學生運動的時間至少要達到20分鐘。其主要目的是貫徹精講多練的教學原則，改變體育與健康課教師說得多、學生練得少的普遍現象，讓學生充分地動起來，只有動起來，才能取得良好的運動效果、健康效果和育人效果。此外，無論是義務教育還是普通高中體育與健康課程都強調每節課要達到中高運動強度，全班學生的平均心率要達到140~160次/分鐘。對于義務教育階段和普通高中教育階段的學生而言，這一心率范圍是運動中的適宜心率，不是危險心率。其主要目的是改變我國體育實踐課普遍存在的運動強度偏小甚至沒有強度“安全式”體育課，改變學生在體育課上“冬天穿棉襖”“夏天穿長衫”的普遍現象。課程標準提出的設置運動密度和運動強度的要求都有充分的政策要求、科學依據和實踐支撐，而且學生獲得的積極學習效果非常顯著。兩者的不同之處主要體現在運動密度概念方面有所不同，《義教課標（2022年版）》提出的概念如上所述，而《高中課標（2022年版）》使用了運動密度和練習密度的概念。實際上，兩者的概念內涵是一致的，但《義教課標（2022年版）》使用的概念更準確和清楚，因為《義教課標（2022年版）》是在《高中課標（2017年版）》近五年后頒布的。
（3）兩者的相同之處在于都強調10分鐘左右體能練習要求。這一要求主要針對專項運動技能課而言，換言之，某一運動項目的課堂教學中，無論是義務教育還是普通高中體育與健康課程，都強調每節課要安排10分鐘左右的一般體能和專項體能的練習。主要的依據和考慮一是改變我國學生體質健康依然令人堪憂的狀況。體質健康測試的指標幾乎都與體能緊密相關，如果每節課都進行10分鐘左右的多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，我國學生的體質健康狀況一定會得到根本性好轉。二是體能與健康息息相關，大量的書籍名稱就叫體能與健康（fitness and health）就是很好的說明。三是體能更是運動技能掌握和提高的基礎，體能好，不管學什么運動項目，都會既快又好。四是繼承我國“課課練”的優良傳統。過去受到個別學者的批評，一些人也不加思考的“跟風”，逐漸就把這一優良傳統搞丟了。現在從各個方面考慮，都應該正本清源，予以恢復。兩者的不同之處主要體現在義務教育階段增加了體能練習要注意整合性的要求，主要是從促進身體活動能力協調和全面發展的角度考慮，對于義務教育階段學生而言更需要整合性體能練習。
（4）兩者都強調信息化手段和方法運用。當今是信息化高度發展的社會，信息化手段與方法在教育中得到廣泛運用，大大提高了育人質量。無論是義務教育還是普通高中體育與健康課程都強調要積極開發與利用多種現代信息技術，開展微課、慕課、翻轉課堂等教學，幫助學生通過線下線上相結合的方式，打破學習的時空壁壘，拓寬體育與健康課程的學習視野。
6.5促進課內外體育有機結合
課內外體育相結合有助于逐漸培養學生的體育鍛煉習慣，緩解學生的學習壓力，豐富學生的課余文化生活，促進學生更好地形成核心素養。因此，無論是義務教育還是普通高中體育與健康課程都強調課內教學與課外校外體育學練相結合；在提高課內教學質量的基礎上，教師應積極組織、指導學生參與校內多種形式的課外體育活動和競賽活動，并重視學校、家庭和社區體育的多元聯動。如果說兩者有什么區別的話，主要體現在義務教育階段強調要布置學生獨立或合作完成、與家長共同完成體育家庭作業等，這也是為了落實黨和國家最新提出“雙減政策”“教會、勤練、常賽”“學生每天校內鍛煉1小時、校外鍛煉1小時”和布置家庭體育作業的精神和要求。
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評價建議
課程標準所指的評價主要是針對學生學業成就表現的評價，體現在以下兩個方面。
7.1學習評價
第二，評價的內容針對核心素養。依據學業質量，結合具體的教學內容，評價學生的體育與健康學業成就表現。學業成就表現就是對學生核心素養發展程度的整體描述，是通過學業質量對核心素養發展程度的具體描述和標準確定。換言之，學習評價就是對核心素養的評價，以便判斷學生核心素養的發展程度。
第三，評價的方法實現多樣化。注重過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價、教師評價與學生評價相結合；重視對學生不同情境中學習表現的評價；重視運用現代信息技術開展實時和精準的評價。
第四，合理利用評價結果。充分發揮評價的反饋、導向、激勵和改進功能，采用口頭評價、記錄表呈現等不同方式，及時將評價結果反饋給學生，幫助學生了解自己學習中的優點和不足，進而發揚優點，改進不足，不斷取得進步。
如果說義務教育與普通高中教育階段有什么區別的話，就是義務教育階段更強調增值性評價和綜合性評價，這是為了落實中共中央、國務院最新印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》的精神和要求。
7.2學業水平考試
學業水平考試是指學生在學完義務教育體育與健康課程或普通高中體育與健康課程后的畢業考試。兩者的相同或相似之處主要體現在都強調要圍繞核心素養進行評價，避免對單一知識或技能的考查，注重設計結構化的知識與技能命題內容，重視評價學生在不同情境中對知識與技能的運用能力；都強調要采取過程性評價與學業水平考試相結合的評定方式；都強調由地方教育行政部門組織和實施。通過學業水平考試，判斷學生是否達到國家規定的畢業要求。
兩者的不同之處主要體現在過程性評價的內容方面，普通高中是學分制，共12個學分，而且采用的是模塊學習方式，學生學完一個模塊，考試合格獲得一個學分，而且可以分成ABCDE五個等第，最后按照12個模塊學習后所獲得的等第整體情況確定學業水平成績，作為學業水平考試的過程性評價成績。而義務教育階段不是學分制，學業水平考試中的過程性評價需要根據學生在初中三年中整體學習情況進行評價。
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結語
新時代我國中小學體育與健康課程貫徹落實“立德樹人”根本任務和“健康第一”教育理念，根據學生的身心發展規律、運動技能形成規律和體育與健康育人規律進行了整體構建，形成了完整的體系。主要體現在義務教育與普通高中體育與健康課程雖然是兩個不同的教育階段，但都在同一個價值追求和發展方向上前行；既注重各自特點而有所側重，又重視相互之間的銜接性和進階性；都聚焦于運動能力、健康行為和體育品德三個方面核心素養的培養，并強調通過設置基于核心素養的課程目標、設計完整的課程內容及結構化知識和技能、倡導多樣化教學方式、采用大單元教學、設計完整的學習活動、創設復雜運動情境、明確適宜運動負荷要求、重視體能練習、制定學業質量、采取多樣化學習評價等有效措施和方法，促進學生達成課程目標，形成核心素養，實現身心健康、體魄強健、全面發展。中小學體育與健康課程的整體構建，昭示著新時代我國中小學體育與健康課程的改革和發展方向，凸顯了具有鮮明中國特色、國際視野的體育與健康課程理論與實踐。
