邱學華“嘗試教學”的“三字十二條”教學原則
我的課堂教學主要體現嘗試教學思想，相信學生能嘗試，嘗試能成功，體現以學生為主、以自學為主、以練習為主，具體操作的要求和方法可歸納成“三字十二條”。
“三字”：趣、實、活
1、“趣”——上課首先要上得有趣
學生主動參與學習是他們的自主行為，如果學生沒有興趣，無動于衷，就不可能主動，參與也就變成一句空話。根據兒童心理特點，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。我經常說的一句話是“要使學生學好數學，首先要使學生喜歡學數學”。上課上得有趣，不僅要注意形式上的趣味化，更重要的是要用數學本身的魅力吸引學生。
2、“實”——上課要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功
綜觀建國后50多年數學教育發展史，什么時候削弱“雙基”，教學質量就下降，什么時候加強“雙基”；教學質量就提高。為什么我國中小學數學教育水平在國際上處于領先地位，究其原因加強“雙基”是寶貴的經驗。在新課程改革中，要把加強“雙基”同發展創新思維結合起來。不能一味追求形式，光圖表面上的熱熱鬧鬧，以致造成“華而不實”。
3、“活”——課堂氣氛要活，學生思維要活躍
學生思維活躍程度是衡量學生是否主動參與的標志。滿堂灌的課堂教學肯定是死氣沉沉，活不起來的。課堂教學中要調動學生各種感官參與，多動手，多動口，充分讓學生自主活動，課堂就活起來了。
“趣、實、活”這三方面互相聯系，相輔相成。其中“趣”是手段，“實”是目的，“活”是提高。所以，“趣”是手段，不是目的，“實”才是課堂教學的根本，有趣是為了實在，不能舍本求末，數學課就是要實實在在學習數學。停留在“實”還不行，還必須提高到活躍學生的思維，把打好基礎同追求創新集合起來，所謂要“務實求新”，夯實基礎，才能創新。“趣、實、活”三方面是互相促進的，有趣，才能做到實在，才能激活思維；學生獲得知識，取得成功，反過來又能對學習數學產生興趣。上課做到“趣、實、活”，是一個很高的境界，必須把愉快教育同嚴格訓練相結合，把加強“雙基”同發展思維相結合。要處理好各種關心，掌握分寸，控制火候。
十二條建議
“趣、實、活”是課堂教學高水平的目標，達到這“三字”境界，必須要做到以下十二條建議。
第一條：及早出示課題，提出教學目標
上課一開始，立即導入新課，及早出示課題。開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容，也可啟發學生“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容”，讓學生自己說出本堂課的學習內容。
學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。從教育心理學方面看，兒童有了注意方向，才能提高學習效率。有些教師上課先來一大段的復習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學生一開始就蒙住了，教師講了半天，學生還不知道這堂課學什么，怎能要求學生主動參與呢？
記住：要讓學生時刻知道自己在做什么事情，要做到什么程度，完成什么目標。
第二條：及早打開課本，引導學生自學
課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學；讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識。這是學生自主學習的重要形式。
盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時，再讓學生翻開課本看一看。“今天老師講的都在這一頁，請大家看書。”其實到這時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。
自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該及時檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。“你從課本中看懂了什么？還有哪些不懂的地方？還有什么問題？”
第三條：激發學習興趣，活躍課堂氣氛
激發學生興趣的有效方法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚，我的信條是：“要使學生學好數學，首先使學生喜歡學數學；要使學生喜歡學數學，要千方百計地去表揚學生。”
在教學設計中要根據學生的年齡特點，結合教學內容安排游戲、競賽、搶答、猜謎等，創設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，這樣才能使學生敢于嘗試，主動參與。教師的幽默、機智、親和也是活躍課堂氣氛的潤滑劑。
第四條：先讓學生嘗試，鼓勵創新精神
“教師先講例題，學生聽懂了以后再做練習”，這是過去傳統的教學模式，這種“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動的位置。現在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后教師針對學生嘗試練的情況進行講解。先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練后講，先學后教”，這是學生主動參與的有效方法。
嘗試是創造的前提，讓學生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，這就為學生留有創新的空間，促進學生創新能力的發展。
第五條：強調主動參與，擺正主體地位
只提學生參與教學過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學習成為學生自身的需要，主動積極地參與。
一堂課不能教師帶著學生跟著教案走，而是教師引導學生自己去發現問題和解決問題。
第六條：允許學生提問，發展學生思維
學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，是他們積極思維的結果。首先要給他們提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，養成不懂就問的勇氣和習慣。
一堂課可以有幾次讓學生提問的機會。自學課本后，教師讓學生提問“有什么不懂的問題，有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結束前，也可讓學生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”
教師要耐心聽取和解答學生的問題，有些問題可以大家討論，由學生自己回答。有些問題，可留到課后指導學生自己查閱資料（包括上網）解決。開始，學生提出的問題比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑，否則打擊了學生的積極性，以后他們就不再舉手提問了。一堂課如果只有教師問學生，沒有學生問教師，不是一堂好課。真所謂：教學、教學、教學生學；學問、學問、引學生問。
第七條：組織學生討論，增強合作意識
組織學生討論，給學生創設主動參與的機會。學生積極參與討論，發表意見，是學生自主學習的表現。組織學生討論，既能調動學生積極性，發揮學生之間的互補作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。
學生在討論中，各自發表意見，互相取長補短，可以增強合作意識。關心自己也要關心他人，把自我置身于班級集體之中。大膽發表自己的意見，這也是現代化社會所需要的交往能力。
“學生討論不起來，啟而不發”，這是開始時都會遇到的問題。學生參與討論的能力和大膽發表意見的習慣是逐步培養起來的。起初多采用同桌兩人議論的辦法；以后可采用全班討論，聽別人發表意見，再互相復述一遍；然后再試著分組討論，分組人數不要太多，一般2—4人為宜。
要留有充裕時間讓學生討論，不要走過場。有不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言。鼓勵學生積極發表意見，說錯了，也要設法讓學生體面地坐下。
第八條：控制教師講話，多留練習時間
現在上課最大的弊病，就是教師講話太多，嘴巴像決了口的黃河關不住。整堂課只聽見教師的聲音，直到學生做課堂作業時，教師還要嘮叨，一會兒說要注意什么，一會兒說不要做錯，不讓學生安靜一會兒。教師講話太多，勢必占用學生練習時間，當堂做不完只能留到課后去做，這是目前學生作業負擔過重始終降不下來的原因之一。真所謂：教師不在言多，言多必失。
針對這個弊病，要控制教師講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可以留30分鐘時間讓學生活動。教師講話太多，并不能提高教學效率，反而會使學生厭煩。學生課堂紀律渙散的時候，正是教師講話時間太長的時候。只有從教師講話那里省下時間，才能多留給學生練習的時間。
練習是學生自主學習的重要形式，只有通過練習，學生才能真正掌握知識，形成技能。當教師必須懂得一條簡單而深刻的道理：學生不是聽會的，而是練會的。所以，一堂課學生要在練習中學，教師要在練中講。真所謂：百聞不如一見，百見不如手過一遍。
第九條：及時反饋糾正，練習當堂訂正
學生掌握知識的信息，要及時反饋，及時糾正。根據教育心理學的研究，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步快，也是課堂教學達到高效化的重要措施之一。減輕學生課后作業過重負擔，必須增加課內練習，并做到四個當堂：當堂完成、當堂校對、當堂訂正、當堂解決。如果課內把大部分的作業都完成了，課外的作業就少了，這是一個非常簡單的道理。我對課堂練習的要求，概括成一段順口溜：先練后講，練在當堂；邊練邊講，訂正在當堂。
學生的作業做到當堂完成，當堂訂正，是提高課堂教學效益的重要措施。學生在課堂上做作業，環境安靜，精力集中，當堂消化吸收，當堂消除錯誤的痕跡，做到既收效快，又減輕學生課后作業負擔。學生在課外做作業，心情煩躁，注意力分散，造成學生敷衍了事，相互抄襲的假作業，既加重學生課外負擔，又收不到教學效果。
第十條：加強動手操作，運用現代手段
兒童的思維發展階段是按直覺動作思維 具體形象思維 抽象邏輯思維三個階段發展的。因此，兒童最初學習概念時，必須讓他們親自動手操作，親身體驗，從動作感知到建立表象，再概括上升為理性認識。
課堂教學要盡可能采用新技術，使教學手段現代化和多樣化。教學手段主要有教具、學具、電教手段以及計算機輔助教學手段等。
教師有教具，學生有學具，為學生提供模型，使其產生豐富的感性知識，特別要重視學生動手操作學具。學生能夠一邊操作，一邊學習，這也是學生主動參與的表現。
電教手段和多媒體電腦輔助教學手段是現代化的教學手段，必將廣泛應用，同時，電子計算器也將引入課堂。但是運用時要掌握一個“度”，教學手段只能是輔助手段，不要喧賓奪主。
第十一條：內容不要太多，把握教學節奏
過去，一般的課堂教學有三大弊病：“內容太多，起步太快，要求太高”，造成學生負擔過重，教學效率低。
“大運動量、快節奏”的做法并不適合兒童，在理論上和實踐上都是不能成立的。根據兒童心理特點，還是應該強調“一步一個腳印”、“穩扎穩打”的辦法。一堂課的教學內容不能太多，貪多不消化。起步不要太快，使全體學生都能跟上，遵照課程標準要求，不能隨意拔高。
教師上課還必須把握教學節奏，要有緊有松，有高有低，張弛適當。現在教師最容易犯的毛病是：“先松后緊，虎頭蛇尾”。上課一開始，教師覺得有的是時間，就把節奏放慢，松松垮垮，后來一看時間來不及了，只能開快車。一般課的后半部分是學生練習，是一堂課的重要部分，卻匆匆忙忙，一帶而過。我主張：緊在前面，給后面留有余地。
第十二條：實施分層教學，注意因材施教
班級授課制始終會帶來一個問題：“學生程度參差不齊怎么辦？”過去沒有正視這個問題，教學采用“一刀切”、“齊步走”的辦法，使學困生跟不上，經常挨批評，造成大批的失敗者。
學生存在差異，這是客觀存在的。應該根據學生的差異情況，實施分層教學，這是對學生進行因材施教的有效辦法。分層教學包括目標分層、教學分層、練習分層等，其中主要是練習分層。優秀生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當低一些。這樣，優生吃得飽，學困生吃得了，做到“培優輔困”，使全體學生都能學好。
分層教學不同于“分班教學”、“分組教學”。分班教學是按學生的成績分成好班，差班。分組教學是在一個班級里按學生成績分成A、B、C幾組。分班教學和分組教學把學困生列入另冊，打入冷宮，是不可取的。
分層教學是承認學生有個別差異，而在教學上采用的靈活調控措施。哪些學生是在哪個層次上，這是模糊的，流動的，不公開的。例如練習分層的具體做法：課堂作業題布置6道作為基本題，全班同學必須完成，另外再布置3道機動題（可稱作超產題）讓學生爭取完成。至于哪些同學做6道題，哪些同學做9道題，沒有規定，讓學生各自爭取。對學困生來說，能做6道題已基本完成任務，也不失面子，如再爭取做一、二道超產題他就更高興了。
這“三字十二條”是我五十多年來對課堂教學的切身體會，其中吸取了許許多多優秀教師的經驗。這“三字十二條”所體現的教育理念同新課程改革的教育理念是一致的。達到這“三字十二條”是課堂教學的很高境界，但是只要努力是可以達到的。
