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本案例已通過家屬及本人同意公開

學生背景

G同學，14歲初一女生，來自廣東，進入扶禾心理教育6個月。

經家長陳述以及15天的測試與觀察，該同學存在的主要問題如下：

1.厭惡學習。小學三年級時，因為生病請了半學期的假后，學習開始跟不上，為了跟上學習進度，媽媽給她安排了很多的補習班，感覺到壓力很大，成績也沒有太大提升，討厭補習；

上初中后，和老師發生沖突，認為老師不尊重自己，私自把自己的家庭情況告訴同學，被同學看不起，厭學情緒越發嚴重，不想寫作業、不想上學，沒有學習動力，后來逃學，休學1年多。

2.家庭關系冷漠、緊張。父母工作繁忙，沒辦法照顧孩子，只能跟隨爺爺奶奶一起生活，與父母溝通嚴重不足，感覺父母不理解自己，很多事情跟他們講了也沒有用，休學后，親子關系更加緊張，父母只要一跟孩子說話，孩子就會罵人。

3.朋輩社交技巧不足。該生在小學時有多次轉學經歷，難以建立穩定的同伴關系，自述在班里沒有什么存在感，不合群，沒有朋友，也不太會怎么交朋友。

4.沉迷游戲。從小喜歡玩電子游戲，休學后，就開始失控了，晝夜顛倒沉浸在虛擬世界里，不給玩就離家出走，家里人都不敢管。

5.情緒低落。控制不了自己的情緒，有時會莫名其妙感到悲傷，不想說話，只想自己一個呆著，有自殺自傷的想法，但怕痛，沒有行動。

咨詢分析

原因分析

成長過程中頻繁更換生活學習場所，與父母兩地分居，很大程度上造成安全感、信任感缺失，并直接影響了孩子的自我感知和人際能力。在家庭中，感到不被尊重、不被關愛、不被理解。人際互動模式較為僵化，情緒低落，動力不足，興趣下降等都限制了其正常生活學習。

咨詢策略

1.認知行為療法（CBT）對其自我和周圍進行認知分析辨析

2.自信心培養

3.精神分析探索深層原因

4.建構學生力量感

5.抗挫折訓練

6.情緒控制訓練

7.人際關系技巧訓練

調整歷程

1、心理疏導，糾正學生的錯誤認知。

首先，與學生做初始訪談，建立穩定的信任的關系，確定整體咨詢目標為提升自尊水平，探索厭學的潛意識動機。

其次，幫助學生梳理人際互動模式，以及退縮的行為模式和思維模式。從功能的角度，評估被動或回避的人際模式對自我認知的影響，并根據功能的水平采取相對應的干預策略。

最后，通過心理情緒疏導結合日常行為訓練控制，指導學生提高自我覺察、提升行動力的技巧，并讓他運用在實際學習中，糾正學生認知，提高學生自控力，改變學生行為。

團體心理輔導與家庭治療：活動過程中，提高人際交往水平，學會如何與家庭成員、老師和同學相處并學會結交新朋友的技巧，學會建立良好的社交，學會感受情緒，表達情緒，不是自己承受一切。幫助父母調整家庭教養方式，合理要求孩子，多在乎孩子的感受，及時對孩子的需求做出正向的反應，增加親子溝通，增進親密關系。

2、學習能力提升，掌握學習方法。

眼于學生的最近發展區，為學生提供適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展，逐步提升該生的自主學習能力。運用費曼學習法提高學習效率，加快掌握知識點，激發對學習的興趣；根據耶克森-多德森定律，合理安排任務難度，確定最佳挑戰水平，調動學習的積極性，獲得成就感。

同時在學習過程中，培養學習興趣，調整學生學習信念認知，增加其學習的自信，為能夠正常回學校生活和學習做準備。

3、通過行為訓練，解決行為習慣差等問題。

行為訓練采取陽性強化和負性懲罰等方法，強化和塑造良性行為，如對時間管理，自己生活的安排等。還包括：

虛心接受老師的批評教育
按時完成老師布置的作業
友愛同學，相互幫助
遵守學校作息時間，養成良好遵紀習慣
熱愛勞動，積極參加公益活動

4、興趣愛好培養

藝術類課程：音樂/美術/鋼琴/吉他/舞蹈/書法/演講等
體育類課程：籃球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳繩/自由搏擊/瑜伽/健身等
益智類課程：棋類/推理/閱讀/活動/手工等

陶冶情操，保持健康的心態，充分發揮個體的積極性、創造性和主動性，從而提高自信心和價值觀，使個性在融洽的氛圍中獲得健康、和諧的發展；

從培養孩子的思維上面講，興趣愛好可以讓孩子在學習新的知識過程中，形成嚴謹的思維，在遇到困難時我們會認真探索、鉆研、尋找答案直至解決問題。

后期反饋

社交方面，隨著學習目標的清晰與不斷落實，自我效能感不斷提升，逐漸變得自信，積極，活躍，愿意與人交往。

學習動力方面，老師反饋，學習態度有所改變，積極認真聽課完成作業，會主動與老師和同學多交流，用心做筆記，有了很明顯的進步，活躍了很多。

網癮方面，G同學核心問題并非網癮，網絡需求量大僅是對于現實不能滿足需求的逃避與補充，因此，核心問題解決后，該問題也會隨之消退。

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