淺談中學文言文的教學方法 淺談中學文言文的教學方法
中國古典文學是中華文化中一顆璀璨的明珠，而文言文更是古人留給我們的珍貴文化遺產。中學課本上所選的篇章大多是世代流傳、膾炙人口的名篇。如《三峽》、《與朱元思書》、《岳陽樓記》等等。可是由于時代久遠，學生對古代文化常識和文言知識缺乏等因素，文言文教學
就成了中學語文教學中的難點。我根據自己十多年來的教學心得粗淺地談談中學文言文的教學方法。
首先，培養學生的語感。而語感的產生，興趣的培養第一步就是預習。預習重點要圍繞三方面進行：找出生字、通假字，并對照注釋查閱工具書，弄清字音、字形、字義。通過預習學生便能夠很好地把握文言文的大體內容，為教師的教學做好準備。“知人必先論世”，學生要想準確把握作品的思想感情，必須對作品的時代背景和作者的概況有一些了解。對于作者和背景，對那些寫戰爭或重大事件的記敘文、議論文，教師應讓學生主動參與。在預習過程中盡量自己動手利用工具書或課外資料查找了解，必要時教師補充，這樣就可以加深學生對課文的理解。其次是讀。讀就是以有表情地成誦為目標的朗讀，這是學生對文章整體把握的重要環節。教師范讀既可以幫學生正音、正字，同時又利用自己對豪邁奔放、靜穆閑適、深沉凝重、委婉含蓄等不同風格文言文的理解，利用自己豐富的情感打動學生，震撼學生，激發學生學習文言文的欲望，激發學生誦讀的激情。他們可齊讀、自讀、分組讀，教師再針對讀中出現的語音、語調、節奏等方面的問題給以糾正，使他們真正能讀出文章的語氣、語調和節奏，真正理解作者的心靈和情感。
第三是譯。譯就是翻譯，也就是在學生對文章進行“讀”的基礎上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯的過程，這也是訓練和檢查學生“讀”的效果的手段。它可以是指譯、點譯，也可以是全段或全文的翻譯。學生在翻譯時，教師首先明示應遵循“忠實原文，不違背原意”的原則，學生可以在教師指導、點撥的基礎上，學生自譯、互譯。運用保留、增補、替換、調整刪減等方法來翻譯。這樣使知識轉化為能力，不斷積累以達到提高理解、掌握、分析能力的目的。
第四是積累。“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。例如在一次復習課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學生比較異同。經過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發學生回憶、整理出其他的系列詞，結果學生的積極性很高，通過比較歸類，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現了學會積累帶來的極大益處。
第五是練。練就是課本上習題要題題落實。文言文的訓練不是很多，主要有四種類型：理解內容、翻譯字詞句、讀后感或改寫，這三點針對性都非常強，落實得好既可鞏固所學知識，又能在應試中游刃有余。最后一個是擴展閱讀。擴展閱讀是教師在進行文言文教學時，以課文為中心，根據不同的學習重點精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性網狀閱讀系統，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。學習文言文時如果就文論文，學生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照，學生就容易與作者建立心理溝通，從而進入立體的藝術境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學生將所學過的知識進行比較和系統的整理。這樣，天長日久，學生便會在頭腦中形成整體概念，信息網絡，便于記憶，便于提取，也便于創造。
對于文言文的學習，不是一蹴而就的，教師還應該循序漸進地組織系統訓練，用系統的知識武裝學生，幫助學生建立合理的知識結構，而不是將雜亂無章的知識去充塞學生的頭腦。教師還要引導學生對文章的思想內容和寫作特點進行必要的分析，加深學生對課文內容的理解。邯鄲市叢臺區永安學校王麗紅
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