云南省昭通市昭陽區(qū)永豐鎮(zhèn)中學 昭通 657000
　　【摘要】
　　在語文教學的實施中如何更好地體現(xiàn)和運用新課程理念，怎樣才能真正使學生的朗讀能力得到切實的提高，如何改進語文教學朗讀，這都是我今后工作和學習努力的方向。本文基于這一努力方向，對初中語文朗讀教學的一些問題進行研究，找出原因，并提出相關的解決對策。
　　【關鍵詞】初中語文 朗讀 現(xiàn)狀 原因 對策
　　讀，是學習的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，是語文教學的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形態(tài)，又是語文教學的基本方式之一。語文中的朗讀是運用朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。朗讀是閱讀教學的重要組成部分，閱讀教學不能沒有朗讀，朗讀也是閱讀教學的基礎和主體。但是語文教學中朗讀不等于日常生活中的學習朗讀，它是由教師通過朗讀的方式來啟發(fā)引導學生感受、理解作品的言語形式。其目的是與閱讀教學相關的，即通過朗讀掌握閱讀文章的方法，從而實現(xiàn)言語能力的提高。在初中語文教學中，朗讀至關重要，有感情地朗讀，往往能使泰戈爾的詩歌、巴金的《繁星》、列夫托爾斯泰的《七顆鉆石》更富有魅力；使郭安鳳的《多一些寬容》和周國平的《人的高貴在于靈魂》更具有說服力。如果說閱讀是通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，那么朗讀則是調動學生視覺、聽覺感官讓學生受到雙倍的感染。
　　1.當前語文教學朗讀的現(xiàn)狀
　　1.1 學生自身對朗讀的認識不夠，將“朗讀”與“讀”混為一談。許多學生將“朗讀”與“讀”混為一談，覺得兩者是一致的沒有本質區(qū)別。無論是小學還是初中，許多學生都普遍存在一個錯誤的認識：認為只要將文章放開嗓門用普通話讀出來就是 “朗讀”，而且在許多學生中間還存在著“唱讀”的陋習，在朗讀過程中不注重朗讀規(guī)范，朗讀文章就如同“和尚念經(jīng)”一般。此外不少學生還存在“快讀”現(xiàn)象，讀文章如同放 “連珠炮”，吐字不清，沒有任何節(jié)奏感而言，往往導致聽者不知所云。筆者在教學期間，所教的班級里有許多學生就存在著“快讀”的現(xiàn)象，他們無論是在課上還是課后，朗讀的語速都非常之快，吐字也十分不清，更別提節(jié)奏感了。
　　1.2 教師重講輕讀，朗讀只流于形式，不求實效。一節(jié)課 45 分鐘，老師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往成為了課堂中的一種點綴。盡管有些教師給予了學生充分的時間朗讀，但是由于許多學生缺乏對文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節(jié)，這樣往往容易導致學生只動口、不動腦隨心所欲的朗讀。這樣品質低下的朗讀，非但沒能加強學生的朗讀，反而讓學生產(chǎn)生了厭惡朗讀的情緒。此外，學生在每一次讀之前教師都沒有將朗讀目的明確的告訴學生，往往導致許多學生在讀完之后還不知所云。
　　2.當前語文教學朗讀現(xiàn)狀的原因
　　2.1 初中生對朗讀存在的心理障礙
　　2.1.1 畏懼心理。畏懼的心理具體表現(xiàn)為：怕嘗試朗讀，怕高聲朗讀，怕朗讀失敗等等。許多學生在課堂上不敢把聲音放出來在眾人面前大聲朗讀，甚至在教師的提醒下聲音越來越輕，再加上有的學生本身普通話就存在某些缺陷，一到課堂這種公共場合朗讀時，內心的畏懼心理更加強烈，朗讀時舌頭感覺在打圈。因為這種畏懼心理許多學生不敢隨便開口朗讀，怕自己讀的不好受到老師和同學的譏諷與嘲笑。
　　2.1.2 自卑心理。自卑心理表現(xiàn)在朗讀中則使得初中生在朗讀過程中因為不夠自信，一旦在朗讀中出現(xiàn)一些小錯誤，他們就會將自己的弱點無限放大，害怕朗讀就不讀，不讀就越差，慢慢形成一種惡性循環(huán)。自卑心理使學生感到自己事事不如人，十分不利于初中生的身心健康。
　　2.1.3 害羞心理。初中生處在青春期渴望與異性的同齡人交往，共同活動，但是又存在著害怕在異性面前丟臉的心理，因而在公共場合就表現(xiàn)得極為害羞，而且無論是男生還是女生都存在著害羞心理，女生在這方面表現(xiàn)得更加明顯。由于此階段特殊的生理原因，許多女生的性格靦腆含蓄內斂，他們不愿在老師和同學面前展現(xiàn)自己不大成熟的朗讀。因此對于朗讀多羞于開口，怕出錯，以至于不敢開口，不肯開口，即使開口也會緊張得面紅耳赤，言行不一，語無倫次。許多學生由于存在這種害羞心理，產(chǎn)生了逃避朗讀、逃避老師、逃避同學的行為，這些都是不利于初中生的健康發(fā)展的。
　　2.2 受應試教育的負面影響。在中考這個“指揮棒”的指引下，許多教師將大量的時間和精力投入到“講”和“練”中去，唯恐朗讀會占用過多的課堂時間。學生的朗讀也大多以默讀為主，這種無目的、無指導、無評價的朗讀又有何意義可言。此外一些教育部門的領導和學校領導在聽公開課時，常常將教師的講和學生的得作為評課的主要標準，教師只要課講得好，哪怕朗讀水平低也不影響領導對這堂課的高度評價。于是許多教師投領導所好，每次公開課都將重點放在課文分析上面，對于朗讀只是讀讀看看，草草了事。
　　2.3 朗讀能力難以考查的客觀現(xiàn)實。從初一剛入學開始，教學的指揮棒就是考試考什么，教師教什么。從多年各省各市的中考看，對學生實際朗讀能力的考查少之又少，即使有所考查也只能對停頓、重音等問題進行機械的解答。許多學生自己也認為，學習語文就是會寫字，讀準字音，理解詞意，掌握文學常識，聽老師講解語文知識等，一切只需聽從老師的就好，他們沒有了自己的想法，沒有自己的選擇，他們不愿意從朗讀入手去感受文學氛圍，在朗讀中掌握語文知識，提高文學修養(yǎng)，陶冶自己的性情。
　　3.初中語文教學中朗讀優(yōu)化的對策
　　3.1 發(fā)揮學生的主體作用
　　3.1.1 提高學生對朗讀的重視。教師要把朗讀的重要性強調到相當?shù)母叨龋易钪匾氖且寣W生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀。教師可以首先對集體提出要求，讓整個班集體真正重視起朗讀，提出要求的同時還應該在班上大力表彰那些朗讀能力強的學生，把朗讀的榜樣真正樹立起來，在課堂上給這些尖子充分表現(xiàn)的舞臺，使其他同學產(chǎn)生心向往之的普遍心理，學生自然而然會從內心里真正重視起朗讀并且利用朗讀這個好武器來解決自己學習中的問題了。當然教師在集體教育的基礎上，還應該抓緊對個別學生的教育，要讓每個學生都參與到集體朗讀中來，絕不做落伍的那一個。 3.1.2 讓學生明確朗讀目標。教師可在課前讓學生明確朗讀目標，或抓重音，或抓語氣，或抓節(jié)奏，或抓情感。此外針對不同的學生還應該提出不同的朗讀要求，有些學生易讀錯字，一開始提出的朗讀目標為正確地朗讀即可，當學生完成正確的目標后再在進一步提出流利與有感情地朗讀的目標。教師完全可以在學案的學法指導中加入每節(jié)課朗讀部分的朗讀目標，讓學生在朗讀的時候有目標可依。然朗讀的目標的制定也要遵循“一課一得”的原則，要根據(jù)學生所缺確定教學內容，每課能有一得，提高教學的科學性。
　　3.1.3 培養(yǎng)學生良好的心理素質。培養(yǎng)初中生樂觀自信的性格對學生朗讀能力的提高大有益處。在朗讀的過程中，教師還要遵循發(fā)揮初中生積極因素與克服消極因素的原則，多發(fā)掘初中生在青春期性格中具有積極意義的方面，揚長避短，因勢利導，幫助學生消除在公開場合畏懼大聲朗讀的心理。教師還要在課堂上創(chuàng)設寬松、自由、平等的課堂氛圍，有意識給予那些自卑膽怯的學生發(fā)揮的空間，多鼓勵他們張口朗讀，大聲朗讀，使他們的性格向開朗、樂觀等積極的方向發(fā)展，并且積極主動的參與到朗讀課堂教學中來，最終成為樂于朗讀和善于朗讀的人。
　　教師可通過讓學生明確朗讀的意義，增強教師的情感期待，樹立學生的朗讀目標等方式激發(fā)學生的朗讀學習動機，此外還可以抓住初中生好強、好競爭、愛表現(xiàn)自己的特點，在課上課外多組織各種比賽，讓他們在朗讀中充分發(fā)揮自己朗讀的潛力，讓學生在正確理解運用祖國語言的同時提高自身語文素養(yǎng)。
　　3.2 關注范讀。教師在范讀的過程中要注意的細節(jié)包括音量的大小，節(jié)奏的把握，重音的突出，聲音的強弱等等。蘇教版八年級上冊中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時教師要選擇好朗讀位置，應以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個學生都清晰地聽到教師的范讀；其次，這篇文章要表達的是作者對父親的思念之情以及父親對作者的疼愛之情，所以總體上應用抑而柔的語調來朗讀全文；再次，對于重音的把握也應該準確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分傳神地寫出了人物過鐵道時的艱難，因此教師在范讀時要突出這幾個動詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意是這是一片感情極其樸實的文章，范讀時不能無病呻吟。
　　3.3 加強課外朗讀指導。教師要結合課內教材的特點，以課內教材為基礎，由課內向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內教材最終帶動幾本、幾十本乃至幾百本優(yōu)秀課外朗讀讀物，最終尋求到經(jīng)典的適合學生朗讀課外朗讀讀物。
　　在課外朗讀活動中，教師要充分發(fā)揮學生的朗讀個性，在朗讀中要讓學生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵學生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調動學生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動自然能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲。例如主題朗誦會、收聽和朗讀有關的節(jié)目、開展朗讀交流會。
　　學校、家庭、社會共同營造一種濃厚的課外朗讀氛圍。首先，為了充分發(fā)揮課外朗讀活動的綜合效應，可以將朗讀活動與學校一些特定時期特定活動相結合，如“校園藝術節(jié)”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文角”，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺；其次還要充分發(fā)揮學校圖書館的作用，讓圖書館切實成為學生讀好書的一個平臺。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時間，使老師的指導和學生的朗讀有序地進行。最后，教師也應該積極引導學生走出學校，開展豐富多彩的朗讀活動，如游覽當?shù)仫L景名勝，開展“愛我家鄉(xiāng)”朗讀比賽活動等。家長可以利用節(jié)假日休息時間帶孩子到當?shù)氐臅曩徺I適合初中生朗讀和閱讀的優(yōu)秀課外書籍，此外家長還應該與孩子一起制定好每日讀書計劃，對孩子的朗讀進行監(jiān)督，并與學校老師保持聯(lián)系，只有學校和家長積極配合合作，才能夠更快、更高效的引導學生走上正確的朗讀道路上。
　　4.結論
　　初中是青少年身心變化發(fā)展最關鍵的階段，也是人生學習過程中的重要階段。具體而言，是學生身體發(fā)育的成熟期，心理形成的定型期，行為習慣的養(yǎng)成期，學習知識的關鍵期。就語文學習而言，是學生語文素養(yǎng)形成的黃金時期。初中語文教師應該真正重視起朗讀，精心設計語文朗讀，運用多種形式實施朗讀，同時踐行“終身學習”的思想。在教學過程中不斷提升自己的專業(yè)水平和教育技能，留給學生個性化朗讀的空間，以此打好語文基礎，積累語文素養(yǎng)。以朗讀為經(jīng)，以背誦為緯，經(jīng)緯交織，協(xié)調組合。
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