摘 要：在新課改形勢下，學生的語文學習方式更注重自主、合作與探究。在這一理念指導下，結合教學實踐，梳理總結了高中語文課堂教學的基本結構，細化教學內容，對一節課45分鐘進行了合理分配，這種課堂結構也不失為一種可以參考的語文教學模式。
　　關鍵詞：高中語文；課堂教學時間；分配模式
　　高中語文課堂教學的結構模式，因教學內容的不同、教師風格的差異、教學方法的選擇等而呈現出異彩紛呈的多種形式。正所謂“教無定法，而貴在得法”。結合自身的教學實踐，我也在嘗試構建靈活多樣的教學模式，比如，我細化教學內容，將45分鐘合理分配，取得了顯著的教學效果。具體的時間分配標準與對應的教學內容如下：
　　一、課前5～10分鐘
　　一般在課堂的前5分鐘，根據某階段教學內容、實際情況或訓練重點，安排相應的內容：
　　1.國學經典誦讀
　　這是我的課堂的常規項目。在有限的課堂上，往往只限于教材內容的學習，學生課外知識的積累太少，知識面狹窄，閱讀與寫作能力提高很慢。大家都知道，語文的閱讀與積累很重要，但都只喊在嘴上，卻沒時間落實到行動上。因此，我特意在課堂上留出5分鐘時間，引導學生進行“國學經典誦讀”。我相信，經過長期的浸潤和熏陶，學生會逐漸領悟漢文化精髓，豐厚自身的文化底蘊，并從中繼承先人的智慧，汲取圣賢的精神力量。
　　誦讀的內容很豐富，我一般提前整理好一個月的資料，并打印分發給每一位學生。如，成語小故事、唐詩宋詞賞析、論語、孟子、增廣賢文、弟子規、文言小短篇等。每天上課，學生自主朗誦并提出疑難，教師點撥釋疑。日積月累，相信對學生的為學、為人都大有
　　裨益。
　　2.檢測上節內容
　　一般分口頭和筆頭兩種形式。比如，如果上節課的生字生詞較多，可在這5分鐘內安排聽寫。聽寫可以在一個專門的聽寫本上進行，聽寫完同桌互批或自己訂正，出錯的地方，要求學生必須換另一種顏色的筆當堂做修改，并鞏固記憶。如果上節課文學常識等方面有重點需要落實，可采用提問形式抽學生口頭回答。另外，還可以回顧上節課的課文內容或人物形象、作者情感之類，并由此導入本節教學任務。
　　二、課上30～35分鐘
　　這30分鐘是課堂的黃金時間，是解決重要問題和完成本節教學目標的關鍵時間。這一大塊時間又分為兩部分：（1）學生自主合作學習階段，大約10～20分鐘；（2）教師點撥釋疑，師生共同歸納小結，用時也是大約10～20分鐘。
　　在第一階段，一般由老師或同學提出問題，大家圍繞問題展開合作學習，可由學生自己獨立思考一會兒，再與同桌或鄰桌交流、研討。此時如有必要，抽同桌兩名學生上黑板板書問題要點。這種方式一方面督促學生進行深入思考，另一方面也給其余學生提供
　　了一種答題的思路和方法，至于對或錯，大家自會分辨。
　　第二階段，教師針對本課重點問題及學生在自主學習階段出現的分歧與異議，進行點評和講解，與學生一起修正和完善答案。在這一階段，有時可設置一些啟發性問題，引導學生一步步分析歸納，最終明確問題實質。
　　課上的30～35分鐘，用多長時間讓學生進行什么樣的學習活
　　動，其實是很靈活的。比如，文言文的教學方法與現代文不同，可以嘗試“學生登臺講課”的形式。預習一篇文言文，學生通過借助“工具書”“課文注釋”《文言文翻譯全解》《古漢語常用字字典》等資料后，肯定還有很多不懂的地方，就需要有人來指點和講解。我的一般做法是：較為簡單的文言文，讓一兩位學習能力強的學生登臺講課，而教師在教室內巡回督查，查看學生課本上的筆記情況。對臺上學生的講解，適時做補充或訂正，必要時對重點內容進行板書。臺上講課結束后，再對相關內容拓展。文中的重、難點字詞，通假字、一詞多義、詞類活用、文言句式等文言基礎知識，都是零散分布在課文的每個段落之中的，學生在理解記憶的基礎上，必須做一整理。對于這塊知識如何處理？教師可以以練習題的形式做成課件，以練代講或講練結合，幫助學生積累與鞏固。
　　三、臨下課5～10分鐘
　　這也是非常寶貴的時間段，利用這小段時間，可以做很多事情。一般來說，我讓學生做以下幾個方面的工作：
　　1.對本節課中的重點與難點進行及時復習，需要背誦、默寫的必須讓學生動口動手以強化記憶。這個時間對學習較好的學生來說，是鞏固落實、提升拓展的最佳時機。
　　2.對當堂學習的內容進行回顧與整理，課堂筆記沒記全的學生，恰好利用這些時間自由串座位，找好朋友或學習好的學生趕緊補全，沒弄明白的地方可以小聲交流。
　　3.鏈接高考，嘗試做一個與本節課內容相關的練習，這個任務當然不是每節課都有。
　　4.這個時間教師的重點工作還有一項，那就是在教室巡回走動，隨時幫助學生解決問題或有針對性地對后進生進行輔導。
　　（作者單位 山西省襄汾縣鄧莊職業中學校）
　　編輯 武浩然