教育使命，點滴隨行。
教育使命，點滴隨行。
許家成，中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員，中國殘疾人康復(fù)協(xié)會副理事長，中國殘疾人康復(fù)協(xié)會智力殘疾人康復(fù)專業(yè)委員會主任委員。
在中國大陸和臺灣地區(qū)，融合教育有多種形態(tài)，有的是在班級中完全融合，有的是增加資源教室的支持，還有的是在普校中的特教班。特教班是一個很好的過渡形式，變化層次越多，融合教育就越好實施。
美國和歐洲有自己的特點。我到美國學(xué)校考察的時候，校長跟我們說他們沒有資源教室。但是后來發(fā)現(xiàn)，其實這個學(xué)校的每一間教室都比我們在中國看到的資源教室里面的資源更多，因此不用另建資源教室。一個班里有25個學(xué)生，1個普通老師，1個特教老師，1個康復(fù)師，還有4個助教，資源教室和融合班級完全在一起，是一個高度融合、差異顯著的班級。
（一）教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)來自個別化教育計劃，在普通教室做差異教學(xué)的時候，教學(xué)目標(biāo)要擴展為教學(xué)內(nèi)容和策略，要具體化到教學(xué)步驟、方法和資源。普通老師按照教材去教，但是特教老師要深入到專業(yè)，要考慮個別化教育計劃如何落實到教學(xué)，還有結(jié)合物理治療、作業(yè)治療、言語治療、心理治療、輔助技術(shù)等。在北京地區(qū)還增加了自然支持，家長也可以參與。一個普通教室，一個資源教室，一個家庭情景，一個常態(tài)社區(qū)，整個教育就是一個立體的教育，成效非常顯著。
（二）教材的多種媒介。現(xiàn)在很少有老師只會拿著紙質(zhì)教材來教書了，多媒體、大數(shù)據(jù)、微課、教學(xué)APP，越來越多的特教學(xué)校和普通學(xué)校里面把虛擬現(xiàn)實技術(shù)，現(xiàn)實增強技術(shù)，或者混合性的虛擬技術(shù)和真實技術(shù)用在一起。今天社會的一個顯著特征是智能化發(fā)展，多形態(tài)多媒介的教學(xué)是必然趨勢。
（三）教學(xué)調(diào)整的原理與策略。融合教育幾個最常用的原理，一是多元智能，二是通用學(xué)習(xí)設(shè)計。
1.多元智能理論下的學(xué)生學(xué)習(xí)。多元智能理論指出，每個人都可以從人際、情商、數(shù)學(xué)、自然探索、語言、內(nèi)省智能、空間智能、音樂智能等多方面發(fā)揮特長。我曾遇到一個自閉癥的孩子，數(shù)學(xué)語文方面都不行，但是在音樂方面有很好的感受，他的媽媽帶他去見聲樂教授，經(jīng)過測試，這個教授說，這個孩子是音樂天才。
2.UDL三維學(xué)習(xí)設(shè)計策略。說到學(xué)習(xí)策略，國際上最前沿的理論是建立在神經(jīng)大腦基礎(chǔ)上的。通過多樣化表現(xiàn)、多樣化的表達、多樣化參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動整個大腦的學(xué)習(xí)機能。
3.融合教育的調(diào)整。你輸入的東西越適應(yīng)孩子特點，孩子的內(nèi)在加工就越好。要注意數(shù)量、時間、難度、環(huán)境的調(diào)整，必要的協(xié)助，還要看學(xué)生的參與程度。
融合教育評估就是把水平評估和縱向評估有機結(jié)合起來。水平評估就是集體教學(xué)和集體評價，通過分科統(tǒng)一考試作為孩子學(xué)業(yè)的參照；縱向評估就是進行前測和后測，能看出孩子自身的進步和提升。
融合教育的成效，還要參考兩個指標(biāo)：
第一個看比較分科教學(xué)，綜合教學(xué)和個別化教學(xué)。當(dāng)前都是用國家教育的普通課程和特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)來做教學(xué)，從這三個教學(xué)模式中看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。要做到立德樹人，有公平感的教育，有質(zhì)量的教育。
第二個看團隊成長。考察教師專業(yè)化程度的發(fā)展指標(biāo)，建設(shè)支持團隊。融合教育，不但要“融事”，更要“融專業(yè)”“融人”，融出高效的團隊和欣欣向榮的事業(yè)。
（根據(jù)許家成在中國教育學(xué)會第三十一次學(xué)術(shù)年會分論壇上的發(fā)言整理）
