教師的角色從古至今是一個漸變的過程，現代教育理論也是一個漸變的過程。從孔子到陶行知，從凱洛夫到布魯納，中外古今教師角色理論在不斷地發展和進步。新課程理念要求小學教師是學生的啟蒙者、引路人，是學生學習的促進者、引導者和學習伙伴。為此，師范生必須了解新課程中教師角色的轉變。
（一）由“指導者”向“促進者”轉變
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為 “推著學習走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。
（二）由“導師”向“學友”轉變
我們倡導專家型教師，但不提倡教師都用專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂，一起分享，一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
（三）由“一桶水”向“長流水”轉變
我們曾經認可教師要教給學生“一碗水”自己要有“一桶水”的觀點。然而隨著時代的發展變化，教師原來的一桶水已經過時，這需要教師的知識隨著時代的變化而不斷地更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師去“挖泉”以尋到知識的甘泉。
（四）由“蠟燭”向“陽光”轉變
中國的傳統文化把教師比作“蠟燭”。蠟燭的光太弱，能照多久？教師應將燦爛的陽光散布到每個學生的心田，讓每個孩子沐浴著愛的陽光，茁壯成長。這燦爛的陽光就是愛生之心，有了愛心，你才會真誠對待每一個學生，在孩子的心理埋下“愛”之種，扎下“愛”之根。而不是“照亮了別人燃燒了自己”。
（五）由“辛勤的園丁”向“人生的引路人”轉變
“辛勤的園丁”是令人尊敬的。但“辛勤的園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，園丁按照自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的。新課程要求教師應該給學生成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷。
（六）由“教書匠”向“教育家”轉變
傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。新課程中，教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，這就是國外多年來一直提倡的“行動研究”。“行動研究”把就學于研究有機的融為一體，他是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。
