摘 要：隨著新課程標準的不斷改革，要求初中英語教師在教學的過程中體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性。以學定教的教學模式需要教師在實踐的過程中探究英語知識教學的方式，讓學生成為學習英語知識的主人。學生結合自己不理解的知識進行探究學習，能夠更深層次的理解相關的英語知識，讓自己在教師的引導下更好的學習英語知識。
關鍵詞：以學定教 初中英語 課堂教學
引言
在傳統的英語知識學習過程中，教師陳舊的教學觀念對學生進行監督式學習，課堂上對學生進行英語單詞的聽寫和背誦，壓抑了學生學習英語知識的主觀能動性，讓學生提不起學習英語知識的興趣。隨著素質教育改革的不斷深入，初中英語教師在教學的過程中需要強調學生學習的主體地位，注重調動學生學習英語知識的積極性。通過這樣“以學定教”教學模式的運用，能夠讓教師的教學取得顯著的效果。[1]
一、根據學生實際設計合理的教學目標
初中英語教師在課堂上為了幫助學生能夠更好地學習英語知識，幫助學生樹立學習英語知識的自信心，教師需要根據學生的不同情況以及學生的個性特點為學生設計合理的教學目標。教師在為學生設計教學目標的時候，首先需要考慮學生在學習過程中的實際情況，保證教師制定的教學目標能夠體現學生在學習過程中的差異性，讓學習能力比較強的學生不斷地得到提高，學習能力比較弱的學生基礎知識得到鞏固和夯實。其次，教師在為學生設計教學目標的時候，不能因為班級中個別學習能力比較弱的學生，而降低了整個班級學生學習的教學目標。通過教師因材施教的為學生設計恰當的教學目標，能夠調動學生學習英語知識的積極性。[2]
例如：教師在為學生設計現在進行時的語法知識教學目標時，不僅僅要讓學生掌握基本的知識，對于語法的運用進行掌握，還需要對學習能力比較強的學生進行思維的訓練，幫助學生更快的取得進步，教師在課堂教學的時候，也可以根據不同學生的學習情況進行有差別的提問，以學生的學習為中心進行教學，這樣的教學方式能夠提高學生學習英語知識的效率。[3]
二、課堂教學遵循由淺入深的教學原則
在初中英語課堂教學的過程中，教師不僅僅需要以學生的學習為中心進行教學設計，還應該遵循初中階段學生的認知規律進行教學，并且照顧到不同學習層次的學生。在課堂教學的過程中對學生由淺入深的幫助學生不斷學習相關的英語知識。如果教師在課堂上，不按照學生的理解能力進行教學，就會導致學生在學習的過程中不能夠深入的掌握相關的英語知識，教師雖然對學生進行了講解，但是學生在學習的時候仍然不能夠很好地理解和運用。因此，教師在進行教學設計的時候需要站在學生的角度上進行教學的設計，按照學生的認知規律由淺入深的進行英語知識的教學，相信通過教師深入的分析學生的認知規律，一定能夠提高英語知識的教學效果。
例如：教師在對學生形容詞比較級以及最高級教學的時候，為了幫助學生更好的理解相關的英語知識，教師可以先帶領學生復習之前學習過的形容詞比較級，鞏固學生學習的知識點。對于基礎比較弱的學生，他們也會更好的理解比較級的相關知識，然后教師再帶領學生復習之后再引導學生復習之前學習的知識，通過這樣的互動交流，學生學習的主動性就能夠得到有效的提高。
三、強化課堂互動激發學生的學習興趣
俗話說：興趣是學生學習英語知識最好的老師。因此，初中英語教師在對學生教學具體知識之前要采用靈活多樣的形式激發學生學習英語知識的興趣。一般而言，學生在學習新知識之前都需要進行相關單詞的學習，幫助自己更好的閱讀課文的內容，教師為了更好地幫助學生學習和記憶相關的單詞內容可以采取游戲的教學方式，讓學生進行比賽記憶，這樣以學生為中心的單詞教學法能夠很好地調動學生學習英語知識的興趣。同時，如果一篇英語課文中包含非常多的西方文化習俗，教師也可以借助多媒體教學設備，讓學生首先了解西方的文化，再進行相關知識的學習，通過教師采取各種手段的教學方式來激發學生學習英語知識的興趣，能夠讓教師在課堂上的教學效果得到提高。[4]
例如：教師可以在教學之余為學生播放《走遍美國》的相關視頻，學生通過觀看相關的影視資料，既能夠享受到純正流利的英語，還能夠鍛煉自己的聽力和口語能力，幫助學生對于自己在課文中學習的知識點活學活用，學生在娛樂的過程中能夠獲取新的知識點。
四、教師適時指導適當參與學生的學習
在初中階段的學生學習了相關的英語知識之后，需要進行鞏固練習，這就要求教師不僅僅掌握課文中的知識，還需要具備極其強大的專業教學素養，這樣在學生學習遇到困難的時候，教師可以適當地對學生進行指導。教師也要引導學生進行行之有效的學習，讓學生在已經掌握相關基礎知識之上來進行拓展延伸學習，這樣學生的學習效果就會得到比較大的改善。同時，學生也可以在教師的指導下學會運用互聯網學習工具來進行學習資料的查找，處在現代化的信息社會，需要學生在龐大的信息資源中找到對自己學習有用的資料。
例如：教師在給學生教學“看醫生”的相關短語和單詞之后，可以讓學生進行寫作的練習，這個時候有的學生會面呈難色，或者是在寫作的過程中出現錯誤。教師在學生寫作遇到困難的時候，要對學生及時的提供幫助，并且引導學生進行同桌之間的互相交流，組織學生進行小組討論等等方式，來幫助學生學習英語知識，提高學生學習英語知識的積極性。
結語
以學定教的教學模式主要凸顯了學生在學習中的主體地位，要求初中英語教師在教學的過程中根據學生的實際學習情況來確定教學的目標和教學的重點。因此，以學定教的教學方式也反映出了在英語教學過程中要遵循以學生為中心的客觀規律。教師以學生的學習為中心進行教學，能夠促進學生的全面發展，能夠有效夯實學生學習英語知識的基礎，提高初中英語教師在課堂上的教學效率。參考論文
參考文獻
[1]曹麗花.以學定教，提升初中英語教學實效[J].英語畫刊（高級版），2018，（7）：72.
[2]劉水晶.以學定教在初中英語教學中的運用[J].新課程·中學，2016，（11）：57-57.
[3]于麗娟.初中英語教學“以學定教”[J].佳木斯職業學院學報，2015，（7）：304.
[4]汪萍.以學定教在初中英語教學中的實施研究[J].讀寫算（教研版），2015，（18）：191-191.
參考論文鏈接：http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=7075
