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統(tǒng)編版語文教材文言文編排簡析

為繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編版語文教材古詩文的篇目明顯增多了，小學六年級12冊，共選有古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。其中，文言文一共安排了14篇（則），三年級上下冊、四年級上冊各一篇，四年級下冊兩篇，五年級上冊《古人談讀書》里有三則，五年級下冊和六年級上下冊各有兩篇（《少年中國說》是半文言，未算在內(nèi)）。

先來通覽一下。

冊序	篇目
三年級上冊	《司馬光》
三年級下冊	《守株待兔》
四年級上冊	《精衛(wèi)填?！?/span>
四年級下冊	《囊螢夜讀》《鐵杵成針》
五年級上冊	《古人談讀書》
五年級下冊	《自相矛盾》《楊氏之子》
六年級上冊	《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》
六年級下冊	《學弈》《兩小兒辯日》

三年級上冊：

三年級下冊：

四年級上冊：

四年級下冊：

五年級上冊：

五年級下冊：

六年級上冊：

六年級下冊：

縱觀14篇（則）文言文，除了五年級上冊的《古人談讀書》，都是故事性的文本，這是由統(tǒng)編版教材對文言文學習的主要目標定位決定的——激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。中年級的五篇文言文，分別是歷史故事《司馬光》《囊螢夜讀》、寓言故事《守株待兔》、神話故事《精衛(wèi)填?！泛腿宋飩髡f《鐵杵成針》。其故事內(nèi)容基本都是學生早就熟悉的。熟悉的故事，用不一樣的語言形式呈現(xiàn)出來，學生會好奇，閱讀文言文的興趣也就比較自然地被激發(fā)了。同時，熟悉的故事內(nèi)容，也為學生發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代白話文最顯性的區(qū)別，即文言文語言簡潔。隨著年級的升高，故事越來越長，文本中的長句也越來越多。這是符合學習規(guī)律的安排，因為隨著學生閱讀文言文的經(jīng)驗越來越豐富，能力不斷增強，閱讀的文言文更長、句式更復雜是很自然的學習需求。

通覽每冊教材中文言文課后的思考題，有兩點基本上是一以貫之且逐步提高學習要求的。第一點是“正確、流利地朗讀課文”和“背誦課文”。在具體要求上，“正確、流利的朗讀課文”有一個從“跟著讀”到“自主讀”的發(fā)展過程。三年級是跟著老師讀，讀正確，讀流利，讀出合適的斷句和節(jié)奏；四年級下學期有一個引導如何自主讀正確讀流利的學習活動，讓學生先結合注釋理解句子意思，再根據(jù)對意思的理解來斷句；五年級開始，就要求學生能自主做到讀正確讀流利了?！氨痴b課文”，是豐富積累，也是強化和內(nèi)化閱讀文言文的語感。14篇（則）文言文，除了《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《書戴嵩畫?！吠猓济鞔_提出了背誦的要求。

第二點是借助注釋理解意思。這一點也是梯度變化，要求越來越具體的。三年級和四年級上冊，只要求結合注釋用自己的話講一講故事；四年級下冊才提出“借助注釋，理解課文中每句話的意思”，并且在注釋之外，還引導學生根據(jù)課文內(nèi)容理解具體字詞的意思。

課后思考題中的另外一個目標，是引導學生從不同角度對課文內(nèi)容進行深入理解。有的問題是從文體角度提出的，如寓言故事指向了對故事所揭示的道理的理解，《兩小兒辯日》聚焦對“議論文”的觀點和依據(jù)的辨析、理解；有的問題引導學生深入感悟人物形象，如《楊氏之子》《伯牙鼓琴》等。

與以往的人教實驗版教材比較，統(tǒng)編版教材中的文言文數(shù)量增加了，對豐富學生的母語學習內(nèi)容和生活，以及文化傳承和審美教育的滲透，都是值得肯定的。需要進一步思考的是，如果三年級第一學期的確通過《司馬光》的學習激發(fā)了學生閱讀文言文的興趣，是不是要再等一個學期讓這一學習興趣重新點燃并延續(xù)下去呢？似乎，這之間的時光遙遠了一些。竊以為，教師應該利用各種適切的讀書機會，讓學生多接觸一些簡短的、故事性強的、有意思的文言文，讓興趣真的鮮活在學生心中，讓文言文成為“隨遇而讀”的自然選擇——當然，不可以為了考試而讀，絕對要避免讓學生覺得是負擔。

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