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“自主游戲”這些年在中國一直“熱”著，關于自主游戲也有很多的話題，但是今天晚上我只想跟大家談一個很小的話題，就是關于“放手”的問題。

“放手”這個詞一直被我們提到，但是我想要說的是： 自主游戲絕對不僅僅是“放手”那么簡單。

在“教育4.0時代”

為什么要如此強調自主游戲？

在今年的1月份世界經濟論壇發布的報告《未來學校：為第4次工業革命定義新的教育模式》提出的教育4.0的全球框架中，重新定義了“高質量的學習”，“高質量的學習”有8個關鍵特征：

· 全球公民技能

· 創新創造技能

· 技術技能

· 人際關系技能

· 可及性和包容性學習

· 基于問題和協作的學習

· 個性化和自定進度的學習

· 終身學習和學生自驅動的學習

在教育4.0的框架結構當中，安吉游戲被給予了非常高的評價：“注重個性化、自主學習的中國安吉游戲課程，旨在引導一場真正的兒童主導的學習和發現革命。”

也就是未來教育或者說高質量學習的其中一個方向就是：對兒童的尊重、對兒童的個性化和自主學習的尊重。

我們希望我們的教育或者兒童學習的機會能夠讓孩子來主宰，能夠根據孩子的個性化需要來定制，孩子自己來選擇內容、確定進度。

中國的安吉游戲就是這樣一場兒童主導的學習和發現革命，這也是未來教育改革的一個方向。

針對教育4.0框架包含的8個關鍵特征，我梳理了【自主游戲的關鍵特征】。它可能就是學前教育未來發展的方向，也是孩子在幼兒園高質量的學習的主要特征：

· 民主、平等、尊重和愉悅

· 充滿創新和創造

· 游戲的策略、運用玩具和材料

· 建構同伴關系，學習人際技能

· 隨時隨地發生的游戲、包容性強

· 自主和協作解決游戲中的問題

· 基于自己的興趣和需要，自主選擇內在動機引發興趣

......

自主游戲非常關鍵的特點是由內在動機引發的、且有內在的激勵機制。這些跟教育4.0框架所提出來未來教育的發展方向或者高質量學習的發展方向是相吻合的。

從快樂幸福的視角來談，我們都知道一句話：“幸福的童年，療愈人的一生；而不幸的童年，要用一生去療愈。”

這句話告訴我們，人一生的幸福或者說人一生的價值觀和人格的健全跟童年時代的快樂和幸福是有直接關系。

每一個小孩子童年的快樂和幸福很多是由游戲構成的，所以陳鶴琴先生說：游戲是小孩子的第二生命。游戲帶來的不僅僅是平和、快樂、幸福，還有發展的意義，所以它被稱為心理維生素。

在幼兒園里，不一樣的狀態、不一樣的一日生活、不一樣的游戲帶給孩子發展的差距非常大，這應該引起我們所有老師的關注和思考。

為什么自主游戲

需要強調老師“放手”？

我想要說的第二個話題就是關于放手。其實關于放手這個話題，幼兒園老師再熟悉不過了，所有的幼兒園老師都知道來自于安吉游戲的那句話——“管住手閉上嘴。”為什么自主游戲尤其要強調老師管住手閉上嘴呢？

我們需要思考游戲到底是來自于誰的創想、誰的需要，為什么一些老師高控的“假游戲”會出現？“假游戲”在幼兒園里不是個例，我們必須去思考為什么會有“假游戲”呢？

所謂的“假游戲”通常就指那些違背幼兒意愿的“游戲幼兒的活動”，不是孩子想要玩的，而是我們成人想讓孩子玩的。

我和老師們交流這些話題的時候，很多老師說：

“董老師，孩子不會玩，我就得給他布置好了。”

“我就得教他玩，我不教他怎么會玩。”

“我就得管，我要不管著孩子，游戲亂成一團，那還像樣子嗎？”

“老師放手了，發生安全事故、摔著磕著找誰負責？”

老師在組織自主游戲的時候，會有各種各樣的擔心和不放心。可是只有老師放手，才有孩子的自主游戲，沒有老師的放手就不可能有自主游戲。

談到自主游戲的時候，很關鍵的一點就是老師對孩子的信任。放手的關鍵是老師能夠信任孩子：信任兒童是有自我意識、獨立的、有能力的個體，而且要信任孩子在游戲的過程當中會玩。

游戲中的兒童會創設游戲主題和情節，會自主的結成游戲團體，會使用游戲空間和游戲材料，也會創造性的解決游戲中的問題和矛盾，當然也會自主地規范自己的游戲行為。

我們需要回歸游戲的基本特征來理解自主游戲，游戲一定是孩子自主自愿的主體性活動，帶有積極愉悅的情緒，體驗充滿變化和創造性，而且游戲具有不確定性，常常伴隨假想，它是由內驅力引發的、非功利性的活動。

只有老師放手才能成就幼兒的自主游戲，也只有老師放手才有孩子在自主游戲中的快樂，并且有機會發現自己的存在：即我對什么感興趣、我喜歡玩什么、我能控制什么、我有能力做什么......孩子通過自主游戲來沉淀自我的力量。

只有放手我們才能看到孩子的自主游戲。

在自主游戲當中

老師僅僅放手夠不夠？

放手就是給予孩子游戲的自由，它是自主的基礎和權利保障。孩子的自主性一定是在自由自主的活動中發展起來的，但是它的發展目前還處在比較低的層級上，需要成年人的支持和推動。

幼兒園教師專業標準當中提出來教師七大專業能力當中就有【游戲支持與引導的能力】，也就是說作為一個合格的幼兒園教師，必須要具備這一項能力。

如何把握幼兒自主

和教師支持的度和平衡的問題

說到教師支持與幼兒自主，我們的老師就會遇到一個很矛盾的話題：如何把握教師支持和幼兒自主之間的度和平衡？

幼兒的自主和教師的指導是一對矛盾嗎？把它放到具體的幼兒園自主游戲情境當中去，你就會發現幼兒自主和教師指導是你進我退的關系：在游戲的過程當中，老師指導太多，孩子的自主就會下降。

關于介入指導，老師需要回歸游戲現場、觀察分析。老師的介入指導沒有一個具體的度，我的建議是以支持代替指導，這是一種后退的態度和角色的表達。

我們去觀察老師在孩子自主游戲的過程當中經常會有三種表現：

· 控制型教師：主題與內容控制；空間控制、教材材料控制、操作方式控制、互動交往控制、規則控制......

· 包辦型教師：眼神好、心細、愛幫忙......

· 支持型教師：基于觀察和專業判斷提供適時、適當適度的支持和引導

支持型教師是老師們努力的方向，這里給大家幾條建議：

01. 老師需要修煉敬畏心。

02. 教師需要掌握游戲支持的多種策略。

03. 游戲過程中盡可能減少介入，注意進退有度。

04. 支持幼兒實現自己的游戲愿望，弱化教師的功利目標。

05. 基于觀察，進行專業分析之后采取行動，不盲目。

06. 沒有安全問題的情況下，盡可能再等等看。

07. 幼兒游戲水平的提升是一個漸進的過程，不要急于通過“訓練”幼兒來達到高水平。

08. 幼兒游戲經驗的拓展同樣是一個漸進的過程，不要急于通過一次的“講解”、“示范”“要求”等方式讓所有幼兒掌握。

09. 通過學習、時間、反思、研討不斷提升自己專業支持的水平。

最后想要說的是：我們必須要關注在游戲的過程當中，無論是觀察還是支持、推動，我們需要關注孩子自主性的發展，而不僅僅是游戲是否精彩、是否具有深度學習的價值。

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