摘要：2017年6月，美國國際教育技術協會（ISTE）頒布了新版本的教育者教育技術能力標準。2017版ISTE教育者標準涵蓋了學習者、領導者、公民、合作者、設計者、促進者、分析者等七個能力維度，每個能力維度都包含了具體的指標。本文將2000年、2008年和2017年三個版本教師（教育者）標準做了對比分析，試圖找出其中的異同之處。2017版ISTE教育者標準對我國教育信息化發展具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：ISTE；教育者標準；專業發展
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）19-0084-04
國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，以下簡稱ISTE）曾經先后頒布了一系列在全球范圍內都很有影響力的美國國家教育技術能力標準（National Educational Technology Standards for Students，以下簡稱NETS），其中包括學生標準、教師標準等。為了滿足教師專業發展的最新需求，依據美國教育技術發展規劃，ISTE于2017年6月頒布了教育者標準（ISTE standards For Educators，以下簡稱2017版ISTE教育者標準）。為了幫助讀者深入地了解2017版ISTE教育者標準，筆者描述了該標準的制訂背景、主要內容，并與2000年、2008年兩個版本進行了對比總結，同時闡述了該標準對我國教育信息化發展的啟示。
2017版ISTE教育者標準制訂背景
在美國圣安東尼奧召開的ISTE 2017年會上，ISTE首席執行官理查德·庫拉特（Richard Culatta）介紹了2017版ISTE教育者標準。“ISTE教育者標準闡明了教育工作者應如何利用技術創造下一代學習環境的愿景。a1bf73210dce2707531fe660243a254e09a5688535c1572c6d796aa49007e725”庫拉特說，“標準反映了使用技術傳遞內容到利用技術賦能學習者的轉變。”2017版ISTE教育者標準是教育者幫助學生成為賦能學習者的路線圖，它將深化教育者的實踐，促進教育者與同行合作，使教育者重新思考傳統教學方式，從而讓學生準備好面向未來的學習。
1.響應美國國家教育技術規劃等政策
2015年11月，美國聯邦教育部教育技術辦公室頒布了第5個“美國教育技術規劃”——《為未來做準備的學習：重塑技術在教育中的角色》，2017年將該規劃更新為《重塑技術在教育中的角色：2017美國教育技術規劃更新版》。2017版ISTE教育者標準受到國家教育技術規劃所倡導的“為未來做準備的學習”（Future Ready Learning）理念的影響，并據此修改了教育者標準的主要內容。為了讓學生成為當前全球互聯社會中積極的、創造的、有知識的、合乎倫理的參與者，教育者的角色自然就要發生改變，應成為合作者、創造者和設計者。2017版ISTE教育者標準主要關注如何使教育者能夠幫助學習者成為數字化時代負責任的公民，并且能夠利用新技術幫助所有學習者獲得成功。
2.面向“富技術（Rich-Technology）”環境變革教學
經過慎重地思考和精心地設計，技術可以增加對教學實踐的影響，但是要實現變革，教育者必須具備充分利用“富技術（Rich-Technology）”學習環境的知識和技能。在技術支持下，教育者可以與他人、數據、內容、資源、專門知識和學習體驗聯結起來，調動和激發學習者，并提供更加有效的教學。學習資源與環境的不斷豐富，給教育者帶來了更高的要求，教師不再僅僅是傳授者，更應該成為學生學習的引導者、合作者。而美國對教師技術應用能力的調查表明，教師對技術促進教學表示肯定，但是還沒做好在教學中運用技術的準備，且缺少“了解”和“管理”如何在教學中運用技術的能力。2017版ISTE教育者標準則突出了教育者的角色變化以及使用技術能力的提升，強調充分利用現有的技術，重新思考技術與教學的關系，關注技術與教學的融合，培養學生個性化學習及終身學習的能力。
2016年，ISTE收到來自全球超過2200名教育工作者和管理人員的意見和反饋。ISTE教育者標準工作組成員通過研究和聆聽現場反饋來研究并得出標準，確保了教育者標準能夠有效地支持和激勵教育者。
2017版ISTE教育者標準內容
2017版ISTE教育者標準主要賦予了教育者七種角色，并對角色進行了詳細的說明，共包含24項具體指標，主要內容如下。
1.學習者（Learner）
教育者通過向他人學習和與他人一起學習來提高自身實踐能力，探索利用技術促進學生學習的實踐。教育者能夠：①制訂專業的學習目標，探索和應用技術支持的教學方法，并反思其有效性。②通過創建和積極參與本地或全球學習網絡來追求專業興趣。③隨時關注、支持并改進學生學習的研究成果，包括學習科學成果。
2.領導者（Leader）
教育者尋求領導機會，賦予學生權利并促使學生獲得成功，同時促進教學和學習。教育者能夠：①通過與教育利益相關者保持接觸，為技術支持的賦能學習塑造、推進并加快共享的愿景。③提倡公平獲得教育技術、數字內容和學習機會，以滿足所有學生的不同需要。④給同事提供辨別、探索、評估、處理和采用新型數字學習資源和工具的范本。
3.公民（Citizen）
教育者激勵學生積極貢獻并負責任地投身數字化世界。教育者能夠：①使學生擁有積極的、富有社會責任感的貢獻經歷，幫助學生產生在線移情行為，這種行為能夠幫助學生和社區構建良好關系。②建立一種學習文化，激發學生對網絡資源的好奇心，提高其批判性檢查能力，并培養學生的數字化素養。③指導學生安全、合法、合乎倫理地使用數字工具，并保護知識產權。④提供范本并促進個人數據和數字身份的管理，保護學生數據隱私。
4.合作者（Collaborator）
教育工作者投入大量時間與同事及學生進行合作，提高他們的實踐能力，同時發現、共享資源及想法，并解決問題。教育者能夠：①規劃一定的時間與同事合作，創造利用技術的真實學習經驗。②與學生合作共同學習，發現、使用新的數字資源，并診斷和解決技術問題。③在本地或全球學習網絡與專家、團隊和學生進行實際接觸，并使用協作性工具來拓展學生可靠的、真實的學習體驗。④在與學生、家長和同事交流時展示文化能力，與學生互動，成為學生學習上的合作者。
5.設計者（Designer）
教育者設計真實的由學習者驅動的活動和環境，來識別和適應學習者的多樣性。教育者能夠：①用技術創造合適的和個性化的學習環境，使之能夠提高學習者獨立學習的能力，并且滿足學生之間的差異和需求。②設計與內容區域標準一致的真實的學習活動，最大限度地使用數字工具和資源讓學生進行積極、深度的學習。③探索和應用教學設計原則，創造出符合創新原則的數字學習環境，使之參與和支持學習。
6.促進者（Facilitator）
教育者使用技術來促進學生的學習，并支持學生實現2016年ISTE學生標準。教育者能夠：①培養一種文化，在這種文化中，學生在獨立和團隊環境中都有自主掌控學習目標和結果的權利。②在數字平臺、虛擬環境和動手實踐創客空間中，管理技術使用和學生學習策略。③創造學習機會，這種機會能夠引導學生使用設計過程和計算思維去創新和解決問題。④提供范例和培養創造力及創造性表達方式來交流思想、知識或聯系。
7.分析者（Analyst）
教育者要理解并使用數據來驅動自身的教學，并支持學生實現他們的學習目標。教育者能夠：①為學生提供可選擇的學習方式，使用技術來展示能力和反思學習。②利用技術去設計并進行形成性和總結性評價，來滿足學生的需求，同時及時反饋給學生并進行指導。③使用評估數據幫助學生、家長和教育利益相關者之間的溝通，促使學生能夠進行自我指導。
2017標準與2008標準的對比
2017版ISTE教育者標準總結了ISTE以前頒布的標準的核心內容，并結合美國教育政策及國家教育技術發展規劃，為教育者提供了一個通過技術增強學習、教學和領導的框架。從2000年、2008年再到2017年，ISTE教師（教育者）標準不斷地發展變化，新標準對教育者提出了更高的要求，具體標準維度對比如下頁表所示。筆者將2017年版本與前兩版的標準進行了詳細地對比，得出以下主要區別。
1.標準思想
2000教育者標準要求教師理解并使用技術，而2008教育者標準則將這一要求提升到了數字時代，教師的專業能力和領導力的發展，強調教師如何促進、激勵學生學習，激發學生的創造性，使其成為合格的數字化公民。2017教育者標準則從面向教師使用技術支持學生學習轉變為聚焦使用技術賦能學習者的教育者角色，這標志著教師標準的指導思想在變化。2017教育者標準要求教師擴大技術的使用范圍，創建未來的學習環境。通過上述三個版本指導思想變化的對比，我們可以看出美國教育界對信息化時代教師的認識在不斷地深入，且有了不同的定位。
2.標準能力維度
2017教育者標準主要是描述作為某一種角色所需要的具體能力要求，而2008教育者標準則主要強調具體要做什么。從2000年、2008年再到2017年，ISTE教師標準維度發生了一些改變。由于2017教育者標準主要是基于2008教師標準重組發展而成的，所以本文重點考察這兩個版本標準的異同。首先，2008教育者標準只有5個維度，2017教育者標準則有7個維度。其次，相比于2008教育者標準，2017教育者標準的每一能力維度的指標數量都發生了較大變化，由5類20項具體指標增加到7類24項。2017教育者標準和2008教育者標準在層次結構上基本一致，而且針對每一個維度都有具體含義的表述，同時還列有具體明細，增強可操作性。
3.標準具體內容特點
與2008教育者標準相比，2017教育者標準強調了教師自身作為學習者和分析者應該具備的能力，這也符合2016國家教育技術規劃的相關理念。2017教育者標準同時賦予了教師領導者的角色。與前一個版本相比，新版本要求教師選擇恰當的學習資源和學習工具，賦予學生權利，在使學生獲得成功的同時提高自身教學和學習水平，實現角色的轉換，這也對數字時代的新型教師提出了更高的要求。2017教育者標準的“合作者”維度闡明了教育者身份的轉變，由展現自身的技術能力成為學習者的榜樣轉換為學生的同伴和他們進行協作學習，并使用協作性工具來優化學生真實的學習體驗。在“促進者”這一維度中，2017教育者標準在2008教師標準的基礎上，增加了管理技術的使用。最后，2017教育者標準還增加了“分析者”維度，這是前兩個標準中未曾提及的，也是根據美國國家教育技術規劃中的“評估”這一環節來制訂的。該維度要求教師利用技術，深入學習過程進行形成性和總結性評價，并對不同學生的能力進行個性化測量，及時進行反饋修正，使用評估數據促進學習。
結束語參考論文
教師在教育信息化的整體生態中具有十分重要的作用，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》中明確規定：“面向未來培養高素質人才，教師能力是關鍵。”我國曾于2004年和2014年分別頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。但我國教師信息技術應用能力狀況仍不容樂觀。因此，2017版ISTE教育者標準對我國提升教師信息技術應用能力具有很好的借鑒價值與意義。
參考文獻：
[1]Reimagining the Role of Technology in Education： 2017 National Education Technology Plan Update.[DB/OL].[2017-08-27]. https：//tech.ed.gov/files/2017/01/NETP17.pdf.
[2]The ISTE Standards for Educators.[DB/OL].[2017-08-27].http：//www.iste.org/standards/standards/for-educators.
本文為2015年度教育部人文社會科學青年基金項目“自帶設備學習（BYOD）中的家長參與研究”（項目編號：15YJC880045）與江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度重點資助課題“家長對青少年數字媒體使用的教養方式研究”的階段性研究成果。
