教語文，是讓孩子們感到字詞作為“字詞”存在的過程
教語文，是讓孩子們感到字詞作為“字詞”存在的過程
——語文的教路思考（四）
昨天在一個(gè)微信研究群里，有專家提出筆者所寫語文教學(xué)要營建一種“教化”的過程，可能在小學(xué)階段需要十分重視，但越到高年級(jí)就越要注意一種語言的實(shí)用價(jià)值了。這個(gè)意思我是明白的，他說的意思可能是語言作為一種“現(xiàn)象”而存在還是作為一種“實(shí)在”而存在的問題，語言確實(shí)是一種工具，一種為世界規(guī)定秩序的工具，這種規(guī)定的過程就是談話或者言談的過程，或者是書寫文本的過程。
當(dāng)然，這種規(guī)定往往是由字詞實(shí)現(xiàn)的。尤其是在文學(xué)作品當(dāng)中，字詞的使用確實(shí)奠定了文學(xué)作品的隱喻深度，因此德里達(dá)說，所謂的文學(xué)，就是一種讓字詞作為“字詞”而存在的字詞或者聲音的排列。后一種“字詞”便是那具有一種“可吸收的意義”的存在。這實(shí)際上跟索緒爾提出來言語中對(duì)于字詞的組合關(guān)系或者聚合關(guān)系的重視有著差不多的意思。
也就是，言語的發(fā)生，歸根結(jié)底是跟字詞的使用有關(guān)系的。
今天聽六年級(jí)語文課《煙臺(tái)的海》（蘇教版小語教材第十二冊(cè)），執(zhí)教者是學(xué)校語文教研組長，是一個(gè)對(duì)語文教學(xué)有著自己看法的資深教師。很巧，她也上的第一課時(shí)。她的教學(xué)流程大致如下：
1.回憶前兩篇課文——《長江之歌》《三亞落日》，都是寫景的文章，并且希望大家通過背誦精彩語句提高自己的語言水平；
2.出示煙臺(tái)的畫面，讓孩子們感到一種驚嘆。
3.檢查生字預(yù)習(xí)。通過舉一反三的方法告訴大家生字的讀法或者用法。（比如，由這個(gè)詞想到了哪些詞？與這個(gè)生字相似的還有哪些？如果考試，你覺得哪些生字，出卷人會(huì)考什么，怎么考？）
4.出示相關(guān)圖片，猜猜這些圖片跟課文中的哪些詞語有關(guān)系？
5.出示一批看起來比較新的，形容煙臺(tái)的海的詞語，請(qǐng)說說這些詞是什么意思？（這些詞已在預(yù)習(xí)中布置過）
6.出示一批詞語和它們的意思。孩子們說一說，從這些詞語的意思來看，它們表達(dá)了煙臺(tái)的海哪些方面的特點(diǎn)？仔細(xì)看，這些詞中有那些字對(duì)于煙臺(tái)的海很重要？
7.瀏覽課文，想想課文的寫作順序，并且找出一些在課文結(jié)構(gòu)上很重要的詞語。
看起來，整堂課想表現(xiàn)的便是字詞的實(shí)際使用的問題，這表明了這位老師關(guān)于語文的實(shí)用性認(rèn)識(shí)。這種實(shí)用性認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：
1.有的語句（當(dāng)然包括字詞）是要記憶，以便于提高語言運(yùn)用水平的；
2.字詞是需要通過一些方法積累的，這個(gè)作用同1；
3.這些字詞在描述煙臺(tái)的海方面起到了很重要的作用；
4.有些字詞對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)是起著重點(diǎn)的作用的；
5.這些字詞中有些是會(huì)被作為考核內(nèi)容的。（實(shí)際上，這也說明了這些詞語在說話或者作文中的作用，所以，筆者并不反對(duì)這樣教。）
語文教學(xué)，需要讓孩子感到字詞作為“字詞”的存在，這其實(shí)在任何一個(gè)學(xué)段都需要重視。蘇教版教材中有大量的識(shí)字韻文，一二年級(jí)本身需要重視字詞教學(xué)，三到六年級(jí)仿佛進(jìn)入篇章學(xué)習(xí)了，但筆者以為，如果能夠繼續(xù)重視字詞的使用問題，則語文教學(xué)效率一定會(huì)提高。句子、篇章看起來具有一種獨(dú)立的意思，但這獨(dú)立的意思當(dāng)然是由字詞支撐的。字詞具有三重功能，一種是語象功能，就是字詞本身代表著什么；第二種是所謂的語意功能，就是這個(gè)字詞為句子或者篇章提供了怎樣的意思；第三種是所謂的語用功能，就是這個(gè)字詞在句子或者篇章中的作用。整個(gè)句子或者篇章的實(shí)用功能也好，語用功能也好，文學(xué)功能也好，符號(hào)功能也好，應(yīng)該都是基于字詞的，這些功能都是字詞由字詞變成“字詞”而發(fā)生的。
從這方面看，這位老師如此設(shè)計(jì)教學(xué)，是有道理的，是能夠引起諸多啟迪的。課后，筆者特地找來幾位同學(xué)“研討”。很多同學(xué)認(rèn)為，老師這樣教學(xué)，提高了他們的預(yù)習(xí)能力（孩子們能自動(dòng)關(guān)注字詞），提高了他們對(duì)字詞的理解能力，同時(shí)也讓他們感到了字詞到底有怎樣的作用。
當(dāng)然，“研討”其間，孩子也提出了，這樣的教路在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣方面（比如多用圖片和課文與字詞結(jié)合），在激活他們的思維方面以及在多讀書方面，仿佛做得還不夠。
看起來，正如筆者昨天所寫一樣，語文教學(xué)首先還是要營建一種精神性的“教化”過程，然后才能談到教學(xué)需要讓孩子們感到字詞作為“字詞”的存在。
看起來，兩種過程合為一種過程是需要的，然而，這并跟筆者分別提出語文教學(xué)需要兩種過程矛盾。
所以，筆者還是可以說：教語文，是讓孩子們感到字詞作為“字詞”的存在的過程。
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