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語言有“性”，復習有“型” ——借蘇教版五下教材談期末復習 語文期末復習一直是很困擾大家的工作，一學期所教與學，要在短時間內復習完成，且還要見效，確實有些為難。筆者以為，所謂復習，就是回過頭來再熟悉和再練習，其目的當然是讓某些知識、某些技能與孩子合為一體，以幫助孩子在當下或者以后發現或者學習新的知識和技能，所謂“溫故知新”。語文復習的目標應該是各個層次的孩子達到或突破或超越《課程標準》。在具體復習過程中，筆者根據語言在使用時所表現出來的不同層次的特性，采用不同的復習類型或者舉措，最大限度達成了復習的目標，也實現了復習的目的，最終提高了復習的效率。下面借五年級下冊教材談談具體做法。 （一）針對語言的“語體性”層次，集體復習儲備型知識 所謂語言的“語體性”，也即構成語言之流的各種“語言實體”，這些“語言實體”掌握越多，孩子的語言文字運用越豐富，而能表現更高的語言文字運用能力。這些“語體性”語言，也即類似于所謂儲備型知識，也就是能通過記憶復現的知識。這些知識一般包括生字詞、要背誦的課文內容，練習拓展中要背的內容，課外讀物中應該記住的主要情節或者人物等。儲備型知識的復習工作并不復雜，因此完全可以讓孩子們集體自主進行。 在此類復習過程中，生字詞只要求會讀的，筆者會以單元為單位，制作成不帶拼音的認讀卡，讓學生小組合作認讀。對于特殊讀音的，則會通過比較辨別的方法、判斷正誤的方式來進行。比如蘇教版五年級下冊第七課《火星，地球的“孿生兄弟”》中“挾”，孩子會讀成jiá，第九課《海倫·凱勒》中的“撓”的聲母會讀成“r”或者“l”等。對于既要會讀也要會寫的生字詞，筆者一般采取操練的方式，基本上是根據漢語拼音寫詞語。當然，筆者會將同音字和形近字放在一起。這里有一個小小的分層，就是對那些中等以上的孩子，筆者會注意要求再組一兩個詞。 對于要背誦的課文內容和練習拓展中要背的內容，以及《課程標準》中推薦的古詩詞也是采取小組合作背和按內容填空為主。但是，筆者會抓一部分學生在手中親自過關。對于其余的孩子則采取抽查的方式。 對于學期前推薦的課外讀物中主要的情節和人物，筆者以選擇題為主。而對于后進生，只要達到“合格”等級即可。這一方面是因為后進生能把教材中儲備型的知識弄透已經很不錯了，另一方面他們可能因為種種原因并不能將課外讀物全部讀完。 （二）針對語言的“語象性”層次，交流復習表現型知識 所謂“語象性”，就是孩子通過詞語意思的理解，詞語感情的體會，使語言獲得一種表象的作用，根據《課程標準》，這也是五年級孩子學習語文所需要獲得的能力。這一類知識一般以緘默的方式存在于具體語境中，需要體驗而感受，因此更容易遺忘，因此需要通過再交流、再探討的方式再次明晰。筆者通常請小助手利用早讀課抽查有感情朗讀的課文。這看起來與檢測或者考試沒有什么關系，其實很有關系。因為在中高年級，我們平時就要求孩子做圈畫和批注以及進行詞語解釋了，所以，此時有感情朗讀抽查，其實就是回顧推理詞語意思、體會詞語感情色彩，從而使孩子再次回顧感受語象的過程。這部分內容，筆者還會從中選擇一些典型的語詞，讓孩子們再次進行交流探討。比如： 司馬遷發憤寫《史記》（節選） 正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想人總是要死的有的重于泰山有的輕于鴻毛我如果就這樣死了不是比鴻毛還輕嗎我一定要活下去我一定要寫完這部史書想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。 1.“飛來橫禍”的意思是 ，在文中指 。 2.司馬遷“悲憤交加”，他“悲”的是 ，“憤”的又是 。從“幾次想血濺墻頭，了此殘身”體會到他 的心情。從“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”又體會出他 。 以上橫線的填空，筆者依然鼓勵孩子們以探究為主，只要主流意義不變，表達的語詞可以不同。當然，在五年級，語象性的知識還包括修辭、標點符號以及篇章的表達順序或者方法等等。但筆者一般都是先讓孩子們有表情地朗讀，再進行探討；或者先讓孩子們探討，再進行有表情地朗讀。實踐證明，這對于孩子語言表現能力的提升很有好處，因而也有“溫故知新”的效果。
